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在思维的断裂处邀您共舞
——《与象共舞》课堂教学实录
执教：杭州市拱宸桥小学  王崧舟
　　【课例说明】
　　2010年7月，全国著名特级教师王崧舟推出新课——《与象共舞》。在这个课品中，王老师尝试了一种全新的教学模式——“一课两上”，或者叫“一个人的同课异构”。他根据不同的课堂价值取向对同一篇课文进行完全不同的教学设计，然后在不同的两个班分别进行教学实践。此课一出，全场震惊。听者不仅沉浸于《与象共舞》的两种不同的诗意，更被王老师在语文教学中敢于实践、勇于超越的精神所深深折服。两节课，一节课以“阅读本位”为价值取向，教学目标指向“对文本内容的理解与感悟”；一节课以“写作本位”为价值取向，教学目标指向“对言语形式的理解和运用”。在思维的断裂处，我们分明感受到一种巨大的张力，看到一种惊世的美丽。现将其教学实录整理编辑，献给所有语文路上的探寻者。
实录一、与“读”共舞：指向理解与感悟
　　（一）触摸词语，初步感受“象为国宝”的独特风情
　　师：《与象共舞》是一篇略读课文（在课题上板书略读课文的符号“﹡”），课前老师布置了两个预习任务：第一，读通课文，特别留意课文中标注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰国风情的文字或者图片。这两项预习任务不难，但真要做起来可能有点儿烦。我来了解一下，完成这两项具体任务的同学请举手！
　　生：（纷纷举手）
　　师：真好，个个举手，自信满满。预习情况究竟如何呢？我们看——
　　（屏幕出示：熟视无睹  冲锋陷阵  小心翼翼  彬彬有礼   翩翩起舞）
　　师：这是这篇课文中出现的五个成语，有的带生字，有的没带，但都是新出现的词语。谁来读一读？
　　生1：（朗读词语）
　　师：真好，字正腔圆！
　　师：谁再来读一读？五个词，一口气，行云流水！ 
　　生2：（一口气，熟练地朗读词语）
　　师：真好！读得熟啊，熟能生巧！来，我们一起把这五个词读一下！
　　生：（齐读词语）
　　师：还记得吗，这五个词语在咱们这篇课文当中都是写谁的?
　　生：大象。
　　师：没错！都是写大象的。那么作者是怎么写大像的呢?我们看——
　　（屏幕出示：大象对人群已经熟视无睹。大象曾经驮着武士冲锋陷阵。大象会小心翼翼地为人做按摩。大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。）
　　师：五句话、五个词儿都在写大象，谁来读第一句？
　　生1：（朗读句一）大象对人群已经熟视无睹。 
　　师：也就是说大象看到人群跟没看到似的，是吗？你不觉得这有点儿奇怪吗?第二句——
　　生2：（朗读句二）大象曾经驮着武士冲锋陷阵。
　　师：噢！原来大象曾经是战象，是吧？曾经和武士们一起出生入死，浴血奋战。好的，第三句——
　　生3：（轻声、慢速地朗读句三）大象会小心翼翼地为人做按摩。
　　师：嗯，你也读得够小心的。大象用什么给人做按摩呢？
　　生3：用粗壮的脚。
　　师：嗯，粗壮这个词用的好，还有鼻子，是吗？你想一想，大象粗壮的大腿，肥大的鼻子，居然会小心翼翼地给人做什么？
　　生：（自由应答）按摩。
　　师：你不觉得这有点奇怪？好，继续读下一句——
　　生4：（朗读句四）大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。
　　师：最后一句，谁来？
　　生5：（朗读句五，急促地）大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。
　　师：流畅地完整地再读一遍，不着急！
　　生5：（再读句五，语气舒缓）
　　师：不错。大象如此庞大，如此魁梧，如此粗壮，居然能够和人群一起干什么？
　　生：（自由应答）跳舞
　　师：翩翩起舞。你不觉得这更让人奇怪，更让人觉得不可思议吗？来，我们一起把这五个句子读一读！我读“大象”，你们读后边的部分，明白吗？
　　师生：（合作朗读句一至句五，教师通过每一句的主语“大象”示范引领句子的情感、语气）
　　师：多么独特的风情啊！你们知道如此独特的风情作者是在哪儿看到、哪儿听到的呢？
　　生1：在泰国。 
　　生2：在泰国。 
　　生3：在泰国。 
　　师：记住了，是在哪儿？
　　生：（自由应答）泰国。
　　师：没错，是在泰国。在咱们中国能看到吗？
　　生：（自由应答）看不到。
　　师：去澳大利亚能看到吗？
　　生：（自由应答）看不到。
　　师：去美国能看到吗？
　　生：（自由应答）看不到。
　　师：去法国德国意大利能看到吗？
　　生：（自由应答）看不到。
　　师：去埃塞俄比亚、阿拉伯联合酋长国能看到吗？
　　生：（自由应答）看不到。
　　师：只有——
　　生：（自由应答）泰国。
　　师：你不觉得奇怪吗？你不觉得有什么问题冒出来想问问自己、也问问大家吗？ 
　　生1：为什么在泰国大象会这样？
　　师：是啊，我跟你想的一样，怎么在泰国大象就变成这样了？
　　生2：为什么泰国的大象就能给人小心翼翼地做按摩？
　　师：不仅如此，还有很多不可思议的事呢！ 
　　生3：为什么泰国的人不怕大象？
　　师：对呀，换了你，你第一次看到大象怕吗？
　　生3：怕。
　　师：毫无疑问，肯定怕！问得好！我知道你们还有许多问题，重要的是思考，重要的是问题，就让我们带着这些问题，打开课文，快速地把课文浏览一遍,思考：课文有五个自然段，看看每个自然段都在写些什么？如果能够用一句简单的话来概括出来就更好！开始！
　　生：（浏览课文，师巡视指导，用时约2分钟）
　　（二）把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意
　　师：第一段写什么？简简单单的一句话。你请！
　　生1：第一段，概括了大象是什么样子的。
　　师：是吗？写到大象的样子了吗？再读一读，请坐。
　　生2：写了在泰国如果遇到大象是一件很自然的事。
　　师：嗯，再简单一点！就刚才你说的那句话再简单一点。把话说简单了、说到点子上可是一项非常重要的本领，是吗？哪怕减少一个词都好。看看，行不行？孩子，行吗？——别对我说不行！
　　师：在泰国—— 
　　生2：在泰国遇到大象——
　　师：是——
　　生2：是很自然的事。
　　师：好极了，我知道你准行！就是这一句。咱们一起读——
　　（屏幕出示句一：在泰国遇到大象是很自然的事。）
　　生：（齐读）在泰国遇到大象是很自然的事。
　　师：把它划下来。就在第一句话中，但是你可以少划一些词儿。
　　师：好的，把笔放下。第二段——
　　生3：象对泰国人很好。
　　师：象对泰国人好，所以象在泰国人心中，在泰国的地位，它就是——
　　生3：国宝。
　　师：把那个句子读出来！
　　生：象是泰国的国宝。
　　师：好极了,就是这一句,把它划下来。
　　（屏幕出示句二：象是泰国的国宝。）
　　师：好的，孩子们，我们一起来读一读这两个句子。
　　生：（齐读句一、句二。）
　　师：两句话，两个自然段的段落大意。你有没有发现就在你们刚才的概括当中藏着一个诀窍——谁发现了?（师环视，见举手的学生不多）因为是诀窍，自然发现的人就不多，我们来听一听。你的发现是——
　　生：这一句话是这一段的中心句。
　　师：没错，而且这个中心句的位置在哪儿？
　　生：在第一句。
　　师：没错，就在第一句，这一句就是这一段的中心句，而这一段的中心句，正好概括了这一段的段落大意。这就是你们刚才发现的诀窍。这个诀窍到底灵不灵呢？咱们拭目以待。用这个诀窍再去看看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。
　　生：（自读课文，找中心句。约1分钟后，生纷纷举手）
　　师：你看，方法一对头，速度就加快了，这就叫事半功倍。
　　师：第三段，来，请讲！
　　生1：在泰国人和象没有距离
　　（屏幕出示句三：在泰国人和象没有距离）
　　师：真好，把这句话划下来。好的，继续第四段，来，你请！
　　生2：据说象是一种聪明有灵气的动物。
　　师：老师给你提一个小小的建议，你想一想，根据下文的内容，“据说”这个词还需要使用吗？
　　生：不需要了。
　　师：为什么不需要了？“据说”是听人家说，那么象的聪明和灵气在作者来说，只是听说吗？还是——孩子，他看到吗？
　　生：看到了。
　　师：那么“据说”这个词还需要吗？
　　生：不需要。
　　（屏幕出示句四：象是一种聪明有灵气的动物。）
　　师：来，把这一句话划下来。好的！还有最后一个自然段，第五自然段，其实不用多说，不用多问，我想每一个同学都已经划下来了。咱们一起读——
　　（屏幕出示句五：最使我难以忘怀的是看大象跳舞。）
　　生：（齐读）最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
　　师：是的，没错。大家看，五个自然段，五个中心句。
　　（屏幕出示：句一至句五。）
　　师：正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老师一起读。
　　师：在泰国——
　　生：（齐读）遇到大象是很自然的事。
　　师：注意第二句，在泰国——
　　生：（齐读）象是泰国的国宝。
　　师：糟糕！在泰国——
　　生：（齐读）象是国宝。
　　师： 聪明！再来。在泰国——
　　生（齐读）：象是国宝。
　　师：在泰国——
　　生：（齐读）人和象之间没有距离
　　师：在泰国，大象用他们的行动证明——
　　生：（齐读）象是一种聪明而有灵性的动物
　　师：真好！在泰国——
　　生：（齐读）最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
　　师：好极了，多么奇特的风情！这也只有在泰国才可以看到，才可以听到。还记得刚才同学们提出的问题吗？还记得吗？其实你们刚才思考的所有问题的答案就在眼前。谁发现了？你觉得其中的哪句话直截了当地告诉了你那么多问题的答案？
　　生：在泰国人和象之间没有距离。
　　师：再读一遍！
　　生：在泰国人和象之间没有距离。
　　师：太好了，一起读！
　　生：（齐读）在泰国人和象之间没有距离。
　　师：没有距离。孩子们，把这四个字,写在课题“与象共舞”的旁边。
　　生：（动笔批注）
　　师：好的，把笔放下，抬头看黑板。看王老师写一个字，（师在课题下板书“人”）孩子们,我在这个位置写一个“人”字，你想一想，这个“象”字应该写在哪儿？谁来写一写？好的，你请！
　　生1：（在黑板上紧贴“人”的下面写了一个“象”）
　　师：孩子，不好意思。向你讨教一下，为什么这个“象”字写在这儿？
　　生1：因为人骑在象的上面。（笑声，掌声）
　　师：人骑在象的上面，他们之间还有距离吗？
　　生1：没有。
　　师：谢谢，多么富有想象力的书写啊！孩子们，这就叫人象之间——
　　生：（自由应答）没有距离！
　　师：这又叫象人之间——
　　生：（自由应答）没有距离！
　　（三）聚焦重点语段，升华感悟“与象共舞”的天地奇观
　　师：说到人象之间没有距离，我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面、特别深刻的场景，哪一个？在脑海里面迅速搜索一下，哪个画面、哪个场景让你一下子想到人象之间一点距离都没有?
　　生1：看大象跳舞。
　　生2：象在给人按摩。
　　生3：人和象在一起跳舞。
　　生4：人和大象在一起跳舞。
　　师：是的，我相信，一定有很多孩子脑海之中会留下这幅画面，这幅画面就是人和大象一起舞之蹈之。这也是作者赵丽宏最难以忘怀的一幅画面。来，打开书，默读这一段，看看你从哪些地方体会到了人象之间没有距离。
　　生：（默读第五自然段）
　　师：好的，我们一起看看这个画面，谁来读一读“与象共舞”的画面？
　　（屏幕出示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。）
　　生1：（看屏幕朗读）
　　师：好，我们一起读一读这个“与象共舞”的画面。“在欢乐的音乐当中”，起！
　　生：（齐读段落，朗读过程中师纠正“踮脚抬腿”的读音）
　　师：孩子们，请你特别留意大象跳舞的动作，你仔细看一看，随着音乐的节奏,大象时而——
　　生1：摇头晃脑。
　　师：时而——
　　生2：踮脚抬腿 。
　　师：时而——
　　生3：前后左右颤动着身子
　　师：时而——
　　生4：长长的鼻子在空中飞舞
　　师：没错，就是这样的节奏，就是这样热烈的气氛。读一读吧，放开声音、按自己的节奏读吧！
　　生：（自由朗读课文）
　　师：来，谁来读一读？读出欢乐、读出热烈、读出舞蹈的节奏！
　　生1：（朗读段落）
　　师：好，孩子们，我们一起来！“在欢乐的音乐中，象群翩翩起舞。”
　　生：（齐读课文）
　　师：多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛啊！孩子们，假如你当时就在现场，你就在东巴乐园，我想你一定愿意成为其中的一名观众，是吗？愿意做观众的请举手！
　　生：（纷纷举手）
　　师：好的，把你们的这种陶醉读出来，此时此刻我们就是观众、我们就是人群，我们就是舞之蹈之的每一个人，请把带有符号的词语换成“我们”。
　　（屏幕出示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的广场上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和我们一样，陶醉在音乐之中了。）
　　生1：（替换角色朗读）
　　师：记住，你就是我，我就是你，人群就是我们，我们就是人群！来，我们一起和大象舞之蹈之！起!
　　生：（集体替换角色朗读）
　　师：多么热烈的气氛,多么陶醉的场景啊！孩子们，假如你当时就在现场，就在东巴乐园，我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象，是吗？愿意的请举手。
　　生：（纷纷举手）
　　师：好家伙，都想做大象。请你记住，我们就是大象，我们就是陶醉其中舞之蹈之的象群，请把带符号的地方读成“我们”。
　　（屏幕出示：在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们，没有一点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。）
　　生1:（替换角色朗读)
　　师：还有谁也想成为大象？来，我们站起来，我们用自己的动作，用自己语言，用自己的声音，和大象舞之蹈之，起！
　　生：（全体起立，替换角色朗读）
　　师：注意，舞蹈的我们加上动作读，预备起!
　　生：（教师进行动作指导，部分学生边读边模仿大象跳舞的动作）
　　师：你听！你听！舞之蹈之的观众在对大象说：朋友——朋友在哪儿？
　　生1：朋友，我们一起来舞之蹈之吧!
　　师：大声地喊出来！
　　生1：朋友，我们一起来舞之蹈之吧!
　　师：你再听，舞之蹈之的大象在对观众说，朋友——
　　生2：好，我们一起来吧！
　　师：大声地说！
　　生2：好，我们一起来吧！
　　师：好，我们一起来舞之蹈之，我们一起来吧！
　　生：（齐读“与象共舞”的场面）
　　师：请坐，孩子们。你想一想，此时此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的观众还有距离吗？
　　生：没有。
　　师：除了身体，还有什么也没有了距离？
　　生1：心灵。
　　师：心灵也没有距离！还有什么呢？
　　生2：友情。
　　师：友情没有距离！还有什么也没有了距离？
　　生3：亲密无间。
　　师：好一个亲密无间！是的，所以你想一想，此时此刻，在舞之蹈之的观众眼中，大象还是大象吗，大象就是——
　　生4：我们自己。
　　师，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，观众还是观众吗？
　　生：不是，观众就是大象。
　　师：没错，孩子们，这就叫人象之间——
　　生：没有距离。
　　师：这就叫“人象合一”。作者赵丽宏也曾这样说：“那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。”孩子们，让我们一起再次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合！
　　生：（声情并茂地齐读“与象共舞”的场面）
　　师：毫无疑问，我和你们一样，陶醉在与象共舞之中了!下课！