大单元理念下初中英语教学策略探索——以九年级Unit 6-Unit.pdf

课堂内外初中教研大单元理念下初中英语教学策略探索以九年级 Unit 6Unit 8 为例赵国宾（广饶县李鹊镇初级中学，山东 东营257333）摘要：大单元教学理念是立足单元整体，围绕真实的学习任务，开展探究式的学习活动。教师引领学生在各个教学环节中进行深度学习，不仅能让学生掌握英语知识，还能提升学生的综合素养。在初中英语教学中，教师可以融入大单元的理念，引导学生剖析单元主题，分项逐个突破每个板块的重难点。基于此，文章分析了大单元教学理念的意义，阐述了初中英语教学中大单元教学理念的应用现状，在此基础上探索了大单元理念下初中英语的教学策略。关键词：大单元理念；初中英语；英语交际能力一、大单元教学理念的意义（一）推动英语教育改革大单元教学模式解决了传统教学模式中的问题，其探究式的学习理念使学生学习英语知识由被动变为主动，改变了传统教学模式的刻板性；其灵活性的教学方式，给予了学生自由发挥的空间，从而强化了学生的自主学习能力，这与当下新时期的教育理念相符，顺应了时代的发展，推动了英语教育改革。（二）强调核心素养育人大单元整体教学强调与素质教育的融合，即教师立足整体设计教学内容，融合多元化的知识内涵，以学生为实践主体，让其参与到课程中，这不仅让学生丰富了英语知识，夯实了英语基础能力，还拓展了学生的学科综合能力，增强了学生英语学科的学习能力，从而使学生具备了核心素养，促进了学生的全面发展。（三）增强学生的交际能力在大单元整体的教学过程中，师生、生生之间的互动机会较多。在英语课程中，如果学生能够多进行交际，便能增加对所学知识的使用频次；学生经常应用英语语言知识，能够锻炼语言输出能力，进而增强了英语交际能力，由此实现了英语教学的终极目标。二、初中英语教学中大单元教学理念应用现状（一）大单元教学易存知识漏洞在传统的英语教学中，教师以一门课为单位进行教学较容易，但在初中英语大单元教学中，教师需要将几门课程的教学内容整合在一起，这些英语知识相对琐碎，教师将这几门课的知识点进行融合较困难，在此情况下，极易出现知识点被遗漏的问题，从而影响了整体课程的教学质量。因此教师应在教学设计的过程中，注重知识点的归纳与总结，反复推敲教学设计的合理性与完整性，保证大单元教学理念下的英语教学质量。（二）大单元教学主题元素不凸显大单元教学理念下的知识内容以主题为线索来突出教学的整体性，因此教师应将教学主题以清晰、易懂的形式呈现给学生，使学生以了解主题为切入点学习主题背景下的英语知识，从而找到大单元教学中的学习规律。然而，当下部分教师在开展大单元教学时，存在主题元素不凸显的问题，使得学生所接受的知识既零散又琐碎，不易使学生对英语学科形成整体的认知，进而导致学生无法有效地构建属于自己的英语知识网络。（三）大单元探索学习模式不成熟在大单元教学理念中，合作、探索、共进是关键元素，学生需要以合作的方式探索问题。合作学习能够带给学生一定的自主权，学习氛围也相对自由，但这时不自律的学生，则会借此机会开小差，甚至会产生惰性。导致这一问题的主要原因为探索性学习模式的不成熟、教师对学生合作学习过程的监管力度不够、学习环节之间的衔接不够紧密，继而为学生安排的学习任务不合理，严重影响了大单元的教学质量。（四）大单元教学忽视评价作用评价是教学的最后一个环节，其关乎教学改进的效果，是引导教师以结果为导向的教学环节，因此教学86评价在大单元教学理念下的英语课程中尤为重要。由于部分教师对大单元教学模式应用不熟练，使得教学进程中缺失评价环节，因此教师无法得到客观的评价结果，影响了英语课程的教学改进，同时无法发现课程教学中存在的问题。三、大单元理念下初中英语教学策略（一）设定单元整体教学目标单元整体教学目标的设定，直接影响着后续教学环节的设计，间接影响着课程教学质量。教学目标能够发挥导向作用，是英语教学中必不可缺的要素。相较于单节课程目标的设定，大单元教学目标追求整体性，需要教师明确每节课的教学目标，通过整合、提炼形成单元整体目标。对此教师在设定九年级哉灶蚤贼 远哉灶蚤贼 愿大单元的整体教学目标时，可以将目标划分为语言目标、能力目标、情感目标三大板块。例如，针对语言目标，教师希望学生通过学习，能够提炼出三节课程中的重点词汇，如枣则蚤藻灶凿泽澡蚤责（友谊）、噪蚤灶早（君主）、责葬造藻（苍白的）、遭赠 贼澡藻 贼蚤皂藻（等到）、遭葬糟噪责葬糟噪（背包）、燥增藻则泽造藻藻责（睡过头）、造蚤贼贼藻则（垃圾）以及葬凿增葬灶贼葬早藻（优势）等。在此基础上，学生能够准确认读词汇，了解词汇的正确含义，并学会应用词汇造句；针对能力目标，本单元教学的重点语法知识为“现在完成时”，因此教师要求学生能够准确理解“现在完成时”这一时态的含义，了解其结构，掌握其用法，从而让学生能够在英语表述的过程中进行有效应用；针对情感目标，大单元中三门课程的内容不尽相同，主题也有所不同，通过教学，教师希望学生能够透彻理解每节课程的主题含义，如九年级哉灶蚤贼 远中的影响心情的事物、哉灶蚤贼 苑中的守时守信的美好品质、哉灶蚤贼 愿中的环保教育理念，由此提升学生的情感认知能力。（二）明确单元整体教学主题单元教学的整体性体现在主题引领教学内容中。在主题引领这一层面，大单元主题的设定有利于教师以主题为导向，将学生碎片化的知识整理成具有逻辑体系的知识网络，由此引领学生以大单元教学主题为线索，由浅入深地对整单元知识进行探索；有利于教师立足核心素养理念，培养学生的英语学习能力。在九年级大单元哉灶蚤贼 远哉灶蚤贼 愿中，包含了三节课程，三节课程则包含了三个不同的主题内容，对此教师可以进行如下思考：在不同的主题中提炼共性，归纳为整单元主题。例如：首先，教师分析每节课的主题内涵，如哉灶蚤贼 远“杂葬凿 皂燥增蚤藻泽 皂葬噪藻 皂藻 糟则赠”课程中，以“H燥憎凿燥 贼澡蚤灶早泽 葬枣枣藻糟贼 赠燥怎？”为话题，从颜色、天气、音乐、广告、产品等方面谈论了外界事物如何影响人的心情；哉原灶蚤贼 苑“蕴蚤枣藻 蚤泽 枣怎造造 燥枣 贼澡藻 怎灶藻曾责藻糟贼藻凿”课程中，以“U灶藻曾原责藻糟贼藻凿 藻增藻灶贼泽”为中心话题，围绕“过去的事情”展开；哉原灶蚤贼 愿“宰藻 葬则藻 贼则赠蚤灶早 贼燥 泽葬增藻 贼澡藻 藻葬则贼澡”课程中，主要围绕“保护环境”这一话题，让学生认识环境问题，并在谈论的过程中懂得如何保护环境。通过对三节课的主题进行分析与总结，教师发现其主题都具有人文性的特征，可以以人文内涵为立足点编排教材内容，课程中所设计的知识点都突出人文特征，由此将单元整体教学主题定义为“人文主题”，在“人文主题”的背景下，分设三个不同方向的小主题。（三）开发自主探索学习内容新课标对英语学科核心素养进行了详细解读。学习能力是英语学科四大核心素养的重要组成部分，因此在初中英语教学中，教师应在教学模式中加入自主学习环节。“探究”是大单元教学理念的核心词汇，即学生围绕学科问题，以协作的方式探索答案，在此过程中，能够学会归纳、总结知识点，并内化、应用知识。在九年级大单元哉灶蚤贼 远哉灶蚤贼 愿中，教师可以以辅助的角色引导学生探索学习内容。例如，给出一个议题，要求学生分别汇总出单元内每一节课中有关“现在完成时”的知识点；在此基础上，将三节课的主题串联起来进行故事创作。在该过程中，学生以小组为单位，立足本单元的大主题“人文”进行自由发挥。通过小组协作，学生能够重新整理大单元中所学的知识，据此细化每堂课中有关“现在完成时”的具体知识点，以此搜集主题衔接点，在此基础上，拓展了想象空间，将三个主题汇集成一则故事。在编写故事的过程中，为了准确应用时态，小组成员相互探讨了“现在完成时”的知识要点，并通过实际举例的方式确保故事中语法应用的准确性。在探究式学习的最后一个环节，教师要求学生派代表讲解故事，由此使本次自主性学习的探究形成闭环。（四）开展主题学习游戏活动课堂教学的趣味性是保持课堂活力的重要因素，也是激发学生学习兴趣的主要原因。大单元教学包含的知识点烦冗琐碎，构建知识网络的过程漫长且高难度，因此对学生而言，难免会产生枯燥感，从而降低了学生的课程参与度。对此在大单元英语教学中，教师可以以“人文”主题为依托，融合游戏元素，开展多样化的87课堂内外初中教研参考文献：咱员暂金飞援 初中英语单元话题作文的有效教学策略研究咱允暂援 考试周刊袁圆园员苑渊缘远冤院苑圆援咱圆暂张金秀援 主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略咱允暂援 中小学外语教学院中学篇袁圆园员怨袁源圆渊园苑冤院员原远援咱猿暂李辉援 探寻基于单元话题的初中英语写作教学之路咱允暂援 英语画刊院高级版袁圆园员怨渊猿猿冤院猿怨援渊责任编辑院廖艺冤游戏活动。例如，教师围绕“M燥燥凿”主题，开展词汇学习游戏活动，依据哉灶蚤贼 远这节课，汇总与主题相关的词汇，引导学生通过表演者的肢体动作、表情来猜测词汇。如“怎灶澡葬责责赠”，对这一词汇，一个学生用肢体动作表现了自己经历的事情，用表情展现了因此事产生的心情。由此，学生在参与游戏的过程中，温习了所学的词汇知识。再如，教师将所有本单元中的句型写在一张纸条上，放入一个桶中，学生用筷子任意夹出纸条，先读出纸条上的句型，再用这个句型造句。活动以小组比拼的形式展开，即哪一小组最快说出句子，并保证句型应用准确，哪一个小组便获得胜利。当学生参与其中时，会产生胜负欲，同时学习效率达到巅峰，学生既能快速回忆句型的结构，又能准确应用句型造句，从而达到了有效内化语法知识的目的。由此可见，在主题背景下开展英语游戏活动，能够在最大限度上激发学生的学习兴趣，强化了学生的课堂参与度，进而提升了课堂教学效率。（五）强化主题背景交际能力交际能力是学习一门语言应掌握的能力，是对语言知识的实际应用能力。学生的交际能力能够检验其对基础知识的掌握程度，也可以体现出其英语水平，换言之，学生的交际能力决定了他们能否将英语作为一种工具应用于个人发展中。因此在本次大单元的教学中，教师应根据主题背景设计交际环节，以锻炼学生的语言输出能力。例如，为了让学生保持对英语口语练习的新鲜感，教师可以丰富口语练习的形式，组织学生进行英语话剧演绎，根据本单元的主题背景，任意选择三节课范围内的小主题，作为话剧的主题。如有的小组围绕哉灶蚤贼 愿“宰藻 葬则藻 贼则赠蚤灶早 贼燥 泽葬增藻”这门课程中的“环保”主题，演绎了环保类型的英语话剧“蕴藻贼 怎泽 责则燥贼藻糟贼 燥怎则 澡燥皂藻造葬灶凿贼燥早藻贼澡藻则！”在该剧中，学生运用了本课中的知识撰写了剧本，在排练的过程中，反复推敲每一句台词的规范性。讲台词的过程中，锻炼了学生的语言输出能力，默背台词的方式则锻炼了学生的口语交际能力。再如，教师还会依据每一主题设计情境对话，让学生进行练习。学生以两人为一组进行抽签，抽到相应的主题，则自由发挥，实现现场演绎。由此可见，教师尝试拓展主题背景、丰富口语交际的形式，能够锻炼学生的口语能力，从而在实践中强化了学生的英语语言表达能力。（六）善于单元总结指向评价在大单元教学的最后一环节“评价与总结”中，教师应进行详细规划，既要保证在复习的过程中不遗漏知识点，又要指向教学评价。因此在单元总结的过程中，教师既要讲究规律与系统，又要突出重点，让学生重点关注此部分知识。例如，教师以制作思维导图的方式，带领学生进行复习，根据教学目标，总结归纳知识点。对语言基础，教师将本单元三课中的重点词汇标注出来，分别引导学生梳理关于词汇的应用方式。对句型，教师挑选出重点句式“宰藻则藻 贼则赠蚤灶早 贼燥 泽葬增藻 贼澡藻 藻葬则贼澡！”“栽澡藻 则蚤增藻则 怎泽藻凿贼燥 遭藻 泽燥 糟造藻葬灶援”等，在其中标出重点语法，从而以逆向思维的方式带领学生总结了本单元的语法知识；对情感表达，教师以评价学生情景剧的方式，指出学生表达的不规范之处，带领学生归纳、总结语言表达的技巧。在总结完成后，通过多种实践的方式对学生的英语学习进行客观评价，在评价中总结问题，在解决问题中优化课程。总而言之，大单元教学对英语教学、学生学习有诸多益处，关键在于教师能否将大单元教学模式与英语教学内容进行有机结合，设计出充分展现大单元教学理念的教学环节，引领学生从多个方面展开英语学习探究，在夯实学生英语基础能力的同时，提升学生的自主学习能力，进而强化其英语交际能力，最终促使学生具备英语学科核心素养和英语综合能力，从而助力学生的个人终身发展。88