提高农村初中学生语文写作能力途径的研究微型课题研究成果上报表册.doc

微型课题成果申报材料

巴中市微型课题研究优秀成果评选

申
报
材
料

成 果 名称　 提高农村初中学生语文写作能力途径的研究
申 报 人 王 从 炳
申报人单位 平昌县云台中学

二〇一六年五月二十七日
填 表 说 明

一、请用计算机准确如实填写各项内容，要清晰、工整。
二、统一用A4纸双面印制，于左侧装订成册。
三、全文统一用宋体，题目为3号宋体加粗，正文为小四宋体、两端对齐。
四、正文段落行距为固定值，22磅。
五、本手册经课题负责人所在单位领导审核，承担信誉保证并在封面加盖公章后方可上报。
六、未尽事宜，请与县教研室联系。

课 题 基 本 情 况
课题负责人
王从炳
年龄
34
职称
中学二级
学历
本科
任教学科
初中语文
联系电话
15828938688
研究周期
2015年 9 月 至 2016 年 5 月
研究动因
《语文课程标准》要求在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视学生情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，达到好的教学效果。我任教学校是一所农村中学，通过近几年自己的教学实践，发现农村初中语文教学中的作文教学是一个突出问题，这也是语文教师的一大难题。一听到作文，学生似乎“谈虎色变”，一筹莫展，不知从何写起，无从下手。即时绞尽脑汁，写出来的习作也是空洞无物、枯燥乏味。老师们“导”得很辛苦，改得也是尽心尽职，但不见学生有多大的起色，似乎是“原地踏步”。原因究竟何在？基于以上思考，结合教学实际，我们提出了“提高农村初中学生语文写作能力途径的研究”的研究主题，对农村初中作文教学进行积极的探索和实践，为加快作文教学改革作出努力。
研究思路
研究方法：
1、文献研究法。以《语文课程标准》（2011版）为理论指导，搜集国内相关研究成果，为课题撰写提供理论参考
2、问卷调查法。对我校初中学生语文写作能力的现状和存在的问题进行问卷调查。个别访谈与问卷调查相结合，并对调查结果进行分析研究，找准原因，设计解决方法。
3、行动研究法。语文教师在作文教学和学生作文练习过程中，运用提出的指导方法，对比实验结果，验证提出的方法。
4、经验总结法。在教学实践中观察记录、尝试运用、反思总结。
实施步骤：
1、准备阶段：（2015.9-10）课题申报、收集资料，制定研究方案等。
2、实施阶段：（2015.11-2016.04）落实方案，开展研究。查阅国内对本课题研究现状，联系我校语文教师与学生进行问卷调查，分析现阶段我校初中学生语文写作能力现状及语文教师作文教学存在的问题。通过对案例的分析和试验的开展情况，总结提高农村初中学生语文写作能力途径。
3、总结阶段：（2016.05）总结各项研究资料，撰写课题研究论文，完成结题工作。
研究措施：
1、加强与初中语文老师的交流，总结他们的经验与教训。
2、做好问卷，认真调查研究，从大量的问卷中分析现阶段农村初中学生语文写作能力现状及语文教师在作文教学中存在的问题。
3、通过我校教师的实验性教学总结提高农村初中学生语文写作能力途径。
预期成效
1、通过研究，农村初中学生语文写作兴趣提高，写作能力增强，作文质量提升。
2、通过研究，农村初中语文教师的作文教学能力得到提高，教学研究能力得到增强，学校教学研究氛围变浓。
3、通过研究，总结出提高农村初中学生语文写作能力的途径，形成具有普遍意义的经验，可以让其它语文教师受到启迪和借鉴，促进其它农村初中学校的学生语文写作能力提升。

立项审批通知书

（粘贴复印件）

课题实施（研究）方案
一、 问题的提出
《语文课程标准》要求在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视学生情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，达到好的教学效果。我任教学校是一所农村中学，通过近几年自己的教学实践，发现农村初中语文教学中的作文教学是一个突出问题，这也是语文教师的一大难题。一听到作文，学生似乎“谈虎色变”，一筹莫展，不知从何写起，无从下手。即时绞尽脑汁，写出来的习作也是空洞无物、枯燥乏味。老师们“导”得很辛苦，改得也是尽心尽职，但不见学生有多大的起色，似乎是“原地踏步”。原因究竟何在？基于以上思考，结合教学实际，我们提出了“提高农村初中学生语文写作能力途径的研究”的研究主题，对农村初中作文教学进行积极的探索和实践，为加快作文教学改革作出努力。
二、课题界定
在语文教学中，作文是非常重要的部分，本课题围绕农村初中学生的语文写作能力这一核心问题，运用教育学、心理学、文学写作等理论知识，积极探索消除学生作文畏难情绪的方法，丰富学生习作素材，交给学生习作技巧，切实提高学生的写作能力。“途径”一词指方法，路子。在本课题中指提高农村初中学生语文写作能力的手段或方法。
三、研究目标与内容
目标：
通过对课题的研究，了解农村初中学生语文写作能力现状，找到制约农村初中生语文写作能力提高的原因，研究语文教师如何指导农村初中学生提高语文写作能力，提出具体的途径。强调教师的指导和学生的练习互相促进，切实提高农村初中学生的语文写作能力。
内容：1、了解农村初中学生语文写作能力的现状和存在的问题；
2、探究制约农村初中学生语文写作能力的不利因素；
3、探索出提高农村初中学生语文写作能力的途径。

四、研究思路（本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等）
研究方法：
1、文献研究法。以《语文课程标准》（2011版）为理论指导，搜集国内相关研究成果，为课题撰写提供理论参考
2、问卷调查法。对我校初中学生语文写作能力的现状和存在的问题进行问卷调查。个别访谈与问卷调查相结合，并对调查结果进行分析研究，找准原因，设计解决方法。
3、行动研究法。语文教师在作文教学和学生作文练习过程中，运用提出的指导方法，对比实验结果，验证提出的方法。
4、经验总结法。在教学实践中观察记录、尝试运用、反思总结。
实施步骤：
1、准备阶段：（2015.9-10）课题申报、收集资料，制定研究方案等。
2、实施阶段：（2015.11-2016.04）落实方案，开展研究。查阅国内对本课题研究现状，联系我校语文教师与学生进行问卷调查，分析现阶段我校初中学生语文写作能力现状及语文教师作文教学存在的问题。通过对案例的分析和试验的开展情况，总结提高农村初中学生语文写作能力途径。
3、总结阶段：（2016.05）总结各项研究资料，撰写课题研究论文，完成结题工作。
研究措施：
1、加强与初中语文老师的交流，总结他们的经验与教训。
2、做好问卷，认真调查研究，从大量的问卷中分析现阶段农村初中学生语文写作能力现状及语文教师在作文教学中存在的问题。
3、通过我校教师的实验性教学总结提高农村初中学生语文写作能力途径。

五、预期成果（即该研究所期望达到的目标和要求）
1、通过研究，农村初中学生语文写作兴趣提高，写作能力增强，作文质量提升。
2、通过研究，农村初中语文教师的作文教学能力得到提高，教学研究能力得到增强，学校教学研究氛围变浓。
3、通过研究，总结提高农村初中学生语文写作能力的途径，形成具有普遍意义的经验，可以让其它语文教师受到启迪和借鉴，促进其它农村初中学校的学生语文写作能力提升。

六、援助要求
1、需要学校安排相应的教学班级和语文教师配合本课题研究。
2、需要上级教育科研主管部门给予指导。

研究（结题）报告
一、问题的提出 

《语文课程标准》要求在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视学生情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，达到好的教学效果。我任教学校是一所农村中学，通过近几年自己的教学实践，发现农村初中语文教学中的作文教学是一个突出问题，这也是语文教师的一大难题。一听到作文，学生似乎“谈虎色变”，一筹莫展，不知从何写起，无从下手。即时绞尽脑汁，写出来的习作也是空洞无物、枯燥乏味。老师们“导”得很辛苦，改得也是尽心尽职，但不见学生有多大的起色，似乎是“原地踏步”。原因究竟何在？基于以上思考，结合教学实际，我们提出了“提高农村初中学生语文写作能力途径的研究”的研究主题，对农村初中作文教学进行积极的探索和实践，为加快作文教学改革作出努力。

二、研究对象与步骤
研究对象：
我校全体语文教师，全校学生。
步骤：
1、准备阶段：（2015.9-2015.10）课题申报、收集资料，制定研究方案等。
2、实施阶段：（2015.11-2016.04）落实方案，开展研究。查阅国内对本课题研究现状，联系我校语文教师与学生进行问卷调查，分析现阶段我校初中学生语文写作能力现状及语文教师作文教学存在的问题，提出实验方案，设计改进方法，验证各种途径。通过对案例的分析和试验的开展情况，总结提高农村初中学生语文写作能力的途径。
3、总结阶段：（2016.05）总结各项研究资料，撰写课题研究论文，完成结题工作。

三、研究过程与方法

研究过程：

第一阶段：准备阶段（2015.09-2015.10）

1、查阅国内外本课题研究文献，界定课题研究范围和课题概念范畴。
2、完成课题申报材料，制定课题研究实施方案。

第二阶段：实施阶段（2015.11-2016.04）

（一）学生写作能力的现状和存在的问题
开学后，我同学校语文教师组织了一次对我校学生的实验前测，设计了调查表（一）：

问卷调查表（一）
调查对象：全校学生 调查方式：以班为单位组织填写汇总
序号
调查内容
选项（打√）
1
你喜欢写作吗？
是
否
2
你是否喜欢读课外书？
是
否
3
你是否喜欢上作文课？
是
否
4
你是否喜欢语文老师？
是
否
5
你是否喜欢做摘抄？
是
否
6
你喜欢写周记吗？
是
否

7

你对自己在写作方面的评价是：

通过7个调查项，了解学生以往的写作兴趣、素材的积累、表达的信心等方面的情况，得到了基本数据。随后，我对学生进行了写作能力的测试，以《我们的校园》为题，即兴写一段话，按照“语句通顺、用词正确、内容具体、富有想象”四项标准进行评分，发现实验班和对比班的差异不是很大。通过实验前测，使我对学生的全面了解有了一个量化的概念。

（二）探究制约学生语文写作能力的不利因素

在对全校学生进行问卷调查的基础上，我又对学校语文老师进行了问卷调查（见下表），对收集的调查表进行认真汇总分析。通过分析，发现我校语文教师在作文教学准备和实施阶段还有许多可以改进的地方。
问卷调查表（二）
调查对象：学校语文教师 调查方式：分别填写后汇总
序号
调查内容
选项（打√）
1
你觉得作文课好上吗？
是
否
2
你认为学生的语文阅读量（积累）是否达到课标要求？
是
否
3
你觉得学生是否喜欢写作文？
是
否
4
你觉得学生作文能力是否达到课标要求？
是
否
5
在作文教学指导时，你是否认真备课做了精心准备？
是
否
6
在作文批改评讲时，你是否扎实开展每一个练习？
是
否
7
你觉得班上学生的作文能力通过一定途径的训练是否能够得到明显提高？
是
否
8
你是否在规定练习主题外给学生布置写作练习？
是
否
9
你认为学生写作能力提高缓慢的原因是：

10
你认为提高学生写作能力的途径是：

对实验班学生的前测情况来看，对照课标指出的要求，发现我校学生的写作能力的现状不是很乐观。许多学生不想写，甚至不会写。有的虽然能写，但是又写不明白，写了半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来，干着急。那么究竟是什么原因让学生不愿表达、不会表达呢？我通过深入细致的调查了解，归纳出以下几个方面：

1．家庭教育重视不够，我校留守儿童较多，在课余时，他们大多时候就是玩耍，家长就是把孩子放在学校让学校看管的，很少注重孩子写作能力的发展。
2．教师在作文教学各阶段重视不够，精力投入不足，准备不充分，教学认识有片面性，训练的形式单一，训练的内容狭窄，评价的方法缺乏激励性。
3．学生自身的原因，部分学生语文基础较差，体现在阅读量小，积累不够，大部分学生对写作文都有畏难情绪，有的学生语言表达能力较弱，还有的学生缺乏写作的技巧，习作大多是模仿别人的。
（三）探索提高农村初中学生语文写作能力的途径
1、培养学生写作的兴趣
兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。捷克著名教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。只有学生喜欢上写作，才能用心去写，也才有可能提高写作水平。多表扬、鼓励学生。学生的作文应及时的点评，对于写得好的同学应大力表扬，在教室范读。可鼓励学生积极向报社投稿、积极参加作文竞赛。同时可开展诸如“文学沙龙“、“作文大赛”、“美文赏析”之类的活动，让学生大胆的去参加，借此培养学生的写作的兴趣。
2、丰富学生的写作素材
《语文课程标准》要求学生九年课外必背古诗古文240篇（首），课外阅读总量要达400万字以上。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，冰心寄语中学生“我们一定要把学习语文的门户开得大大的，一定要除了课本外，个人自己找书看”。这些都说明读书背书对于提高写作能力，对于写出好文章很有关系。作为农村初中生，要写出好的作文，更要下苦功夫读书背书。杜甫说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”每周学生做一篇摘抄，好记忆不如烂笔头，记一记、写一写，加深印象，学习别人的写法。培养学生坚持写日记，按现行初中语文教材的要求，每学期有六次大作文，我认为光靠写这六次作文，是很难提高学生的写作水平的，那么补充课堂作文较好的形式就是写周记，教师要认真指导并教育学生持之以恒。
3、教给学生写作技巧
我们从七年级就应该培养学生的写作技巧，而且应该把有关的写作技巧列一个目录（提纲），循序渐进的讲解、传授给学生，切实提高学生的写作技巧和水平。比如，如何审题、如何立意、如何选材等各个方面的技巧。有一位学生在写《风雨中的独白》这个作文时，就写自己在风雨中自己对自己说的话。很显然，他没有明白题目中的“风雨”，不仅仅是指自然界的风雨，而应该是人生路途中的“风雨”。要提高学生的审题能力，就要善于理解分析作文试题中的提示、要求 ( 有的还有材料 ) 的内容，并筛选出有用的信息，为写作服务。虽然考场作文题，提倡不给学生设置审题障碍，但有题就有限制，要训练学生准确领会题目要求、限制，将作文题与自己的生活积累链接，与自己的阅读积累链接，发散思维，让选择的空间打开，解决“写什么”“怎么写”的问题。善于联想，善于从大处着眼，小处入手，大题化小，以小见大，学会“一滴水里见阳光”“半瓣花上说人情”，张扬个性。
4、加大学生写作练习力度
作文训练不是只有在作文课上才进行。我们可以将片段练习与阅读教学有机结合，在阅读教学的同时进行片段练习。如在教学《端午节》一课时，可进行以“拔河”为题的片段练习。写周记即可让学生及时积累写作素材，也可让学生不断提高写作技巧。学生每周把生活中自己的喜怒哀乐及时的记录下来，把自己感受最深的事情变成文字。要舍得拿出一定量的时间，每周安排两课时，一节课作文指导讲评课、一节课当堂作文。上课时，老师首先要总体评价上次作文情况，表扬优秀作文并范读，指出作文中存在的不足及改进的措施。然后，导入本次作文训练的主题，师生一起审题。审题后让学生讨论如何去写，讨论完后让几位学生说说自己的思路，老师加以点评，在点评的基础上师讲授本次习作的思路及要求。学生开始进行构思立意、选材、列提纲。提纲列好后，范读两篇例文，以让哪些习作水平就为落后的学生打开思路。
第三阶段：总结阶段（2016.05）
对课题研究和开展情况进行反思，整理研究成果，写出研究报告，做好结题的相应工作。

研究方法：
1、文献研究法。以《语文课程标准》（2011版）为理论指导。
2、问卷调查法。对我校初中学生语文写作能力的现状和存在的问题进行问卷调查。个别访谈与问卷调查相结合，并对调查结果进行分析研究，设计解决方法。
3、行动研究法。语文教师在作文教学和学生作文练习过程中，运用提出的实验方案，对比实验结果，验证提出的方法。
4、经验总结法。在教学实践中观察记录、尝试运用、反思总结。

四、研究成效（研究所获得的认识成果、操作技术成果及所产生的效果或效益）

1、 总结了一些可推广复制的经验，撰写了课题论文。
2、 提高了农村初中学生语文写作兴趣，增加了学生的素材储备，提高了学生的写作能力。
3、 提高了我校语文教师的作文教学能力和教育科研能力，使学校的教育科研氛围更加深厚。

五、问题与建议
1、语文教师普通任课较多，工作量大，研究时间受影响，故不能充分的研究。
2、部分教师思维不活跃，对设计的实验方案和操作办法不能主动去实践验证。

3、整个教育科研氛围不围，制度不健全。不能有效提高教师参与教育科研的积极性。
4、农村初中学生的时间、学习资源有限，不能有效完成老师布置的习作任务。
5、探究出的部分研究成果不能转化为老师的教学能力和学生的习作能力。

六、 参考资料和附录
1． 语文课程标准（2011版）
2．费蔚，小学口语交际教学理论与示例 ，杭洲：浙江教育出版社2009
3．潘新和，语文：表现与存在， 福洲：福建人民出版社 2009
4．冯善亮，初中作文教学案例集 语文出版社2009年
5．肖川，教育的责任与使命，长沙：岳麓书社，2006.

可附页

效果证明材料
（具体材料附表后）
序号
内容摘要
产生的效果及问题简述
1
《提高农村初中学生写作能力初探》
论文

证明材料包括：教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章（包括文字和图片资料）等各种能反映研究过程的资料。

巴中市平昌县云台中学学校微型课题

成果鉴定书

课题名称 提高农村初中学生语文写作能力途径的研究
课题编号
研究单位 巴中市平昌县云台中学
课题主持人 王从炳
结题日期 2016年5月28日

二〇一六年五月二十八日

一、成果简述
要求：系统阐述本课题研究的相关理性认识、主要实践经验及突出教育教学实效。篇幅为500—1000字。
通过课题研究，对提高农村初中学生语文写作能力途径，我们有如下认识。
1、培养学生写作的兴趣
兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。捷克著名教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。只有学生喜欢上写作，才能用心去写，也才有可能提高写作水平。多表扬、鼓励学生。学生的作文应及时的点评，对于写得好的同学应大力表扬，在教室范读。可鼓励学生积极向报社投稿、积极参加作文竞赛。同时可开展诸如“文学沙龙“、“作文大赛”、“美文赏析”之类的活动，让学生大胆的去参加，借此培养学生的写作的兴趣。
2、丰富学生的写作素材
《语文课程标准》要求学生九年课外必背古诗古文240篇（首），课外阅读总量要达400万字以上。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，冰心寄语中学生“我们一定要把学习语文的门户开得大大的，一定要除了课本外，个人自己找书看”。这些都说明读书背书对于提高写作能力，对于写出好文章很有关系。作为农村初中生，要写出好的作文，更要下苦功夫读书背书。杜甫说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”每周学生做一篇摘抄，好记忆不如烂笔头，记一记、写一写，加深印象，学习别人的写法。培养学生坚持写日记，按现行初中语文教材的要求，每学期有六次大作文，我认为光靠写这六次作文，是很难提高学生的写作水平的，那么补充课堂作文较好的形式就是写周记，教师要认真指导并教育学生持之以恒。
3、教给学生写作技巧
我们从七年级就应该培养学生的写作技巧，而且应该把有关的写作技巧列一个目录（提纲），循序渐进的讲解、传授给学生，切实提高学生的写作技巧和水平。比如，如何审题、如何立意、如何选材等各个方面的技巧。有一位学生在写《风雨中的独白》这个作文时，就写自己在风雨中自己对自己说的话。很显然，他没有明白题目中的“风雨”，不仅仅是指自然界的风雨，而应该是人生路途中的“风雨”。要提高学生的审题能力，就要善于理解分析作文试题中的提示、要求 ( 有的还有材料 ) 的内容，并筛选出有用的信息，为写作服务。虽然考场作文题，提倡不给学生设置审题障碍，但有题就有限制，要训练学生准确领会题目要求、限制，将作文题与自己的生活积累链接，与自己的阅读积累链接，发散思维，让选择的空间打开，解决“写什么”“怎么写”的问题。善于联想，善于从大处着眼，小处入手，大题化小，以小见大，学会“一滴水里见阳光”“半瓣花上说人情”，张扬个性。
4、加大学生写作练习力度
作文训练不是只有在作文课上才进行。我们可以将片段练习与阅读教学有机结合，在阅读教学的同时进行片段练习。如在教学《端午节》一课时，可进行以“拔河”为题的片段练习。写周记即可让学生及时积累写作素材，也可让学生不断提高写作技巧。学生每周把生活中自己的喜怒哀乐及时的记录下来，把自己感受最深的事情变成文字。要舍得拿出一定量的时间，每周安排两课时，一节课作文指导讲评课、一节课当堂作文。上课时，老师首先要总体评价上次作文情况，表扬优秀作文并范读，指出作文中存在的不足及改进的措施。然后，导入本次作文训练的主题，师生一起审题。审题后让学生讨论如何去写，讨论完后让几位学生说说自己的思路，老师加以点评，在点评的基础上师讲授本次习作的思路及要求。学生开始进行构思立意、选材、列提纲。提纲列好后，范读两篇例文，以让哪些习作水平就为落后的学生打开思路。

可续页
二、研究单位意见
本课题由我单位 王从炳 主持， 研究。现完成课题研究，申请结题。
单位公章：
2016年 6 月 1 日
三、学校或县（区）科研管理部门意见

本课题研究内容真实，过程规范，方法科学，成果显著。同意申报结题。

单位公章：
2016 年 6 月 1 日
四、巴中市教育科学规划领导小组办公室意见

本课题研究符合要求，达到预期目标，同意结题。

单位公章：
年 月 日

说明：若学校批准立项的微型课题只签“学校科研管理部门意见”，不签“巴中市教育科学规划领导小组办公室意见”。

证明材料文本（附件）

附件
提高农村初中学生写作能力初探

谈到学生作文，特别是农村初中学生作文，十有八九的语文老师都会摇头叹气，怨声满天，作文本应是五味俱全的东西，而到这些学生的作文里，却成了苍白无味的腊团，令老师咀嚼而无味、弃之不能。如何帮助他们提高写作能力，我们《提高农村初中学生语文写作能力途径的研究》课题组主要做了如下几方面的探讨。
一、找出病因，对症下药
农村初中学生写作水平不高、写作能力不强的情况是多种多样的，课题组经过调查，认为主要有基础薄弱型、表达不当型、心理障碍型、动力缺乏型等。其产生的原因也是极其复杂的。就写作本质而言，要想写好决非易事，它是一个人语文素质的综合反映——要求写作者掌握深厚的语文知识，拥有丰富的生活阅历，具有深刻的洞察力、敏锐的感受力、较强的辩证分析能力，明晰的逻辑思维能力和较高的语言表达能力。就学生个体而言，审题、选材、谋篇、构思能力有限，对外界疏于观察，阅读积累又较为浅薄，参加各类活动更是一曝十寒，缺乏活水源头。加之，部分学生对写作采取得过且过、自我满足的态度，认为自己将来反正又不想当作家、文学家，何必伤那么多脑筋，吃那么多苦？写作动力明显不足，写作时便随意划上几句，草草应付了事。另外，就教师主导而言，教学方法欠妥，命题作文泛滥、单调，无新鲜感，半命题和自由命题寥若晨星，严重束缚了学生写作的手脚；有些教师甚至随意拔高教学要求，过分地追求“新、奇、巧”，打出来的分数一贯是：70—80分的“正常体温”，绝少让学生体验成功的快感，品尝成功的喜悦。有时可能还会把写作能力差的同学作文当“例文”宣读，招致同学的嘲笑，加重了这些学生的“自卑心理”，于是他们就破罐子破摔，把写作扔到一旁——随它去也。正是由于这些主客观因素的影响，影响了学生写作能力的提高。
我们知道，农村初中学生写作能力差的情况与成因复杂多样，语文教师不妨借鉴并灵活运用中医“望、闻、问、切”四诊法，“望”：看学生的作文，感知其写作水平与能力；“闻”：听学生的心声，接近其内心情感；“问”：向学生征询有关问题，尽可能多地了解其各方面得情况；“切”：给予较为准确的把脉、诊断（科学的诊断当然是做好不过的了）。总之，语文老师要充分研究分析并掌握写作水平与能力不强的现状，采取切实可行的方法，对症下药，有目的、有针对性地改进作文教学；诚如美国教学家布洛姆所说：“如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临学习困难的时候和地方给予帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握的内容规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学好。”
二、消除学生写作畏惧心理
农村初中学生写作能力差，不管是属于哪种类型，出于何种原因，教师的转化工作，必须首先从疏导入手。特别是对那些因心理障碍、动力不足而导致“低”“差”学生，更要从疏导入手。心理学家的研究告诉我们：处于身心发展期的初中学生，如果存在一定得心理障碍，必将对他们学习的效果产生严重的影响。即便是常规的作文练习也将成为他们“挥之不去的烦恼”和沉重的包袱，而要想提高其写作能力当然就十分困难了。教师疏导工作的重点应放在激起学生写作的动机上，动机是直接推动学习积极性的内部驱动力。疏导工作要以正面教育为主，让学生明了：具备较强的写作能力是未来人才表达交流所必备的素质，也是时代对青少年提出的必然要求，帮助学生认清具备较强的语言表达能力和写作能力的重要性，并结合教学实际，适时穿插名家热衷创作的轶闻趣事，增强写作教学的趣味性和诱惑力，鼓励学生克服写作中的困难。消除其畏难情绪。学生一旦思想畅通，他们便能积极主动地接受，服从并配合教师的帮助。
三、积累素材，夯实基础
基础薄弱、写作能力差的初中学生写出来的作文之所以空洞、不生动，其中一个重要原因就是脑子里没有储备足够的范文词句。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，而满腹空空之人，又以何为文？因此，课题组认为让这些学生多背些使用频率较高的词句，多记些在思想内涵、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句、标点符号等方面典范的例文是提高其作文素质的一条捷径。当然，给学生背诵的词句篇章应具有代表性，典型性，难度上以易理解掌握为准绳，数量上以不增加学生过重的负担为尺度。
其次，写作能力差的学生作文明显地表现出对作文的基本方法和格式缺乏了解和认识。比如：写人记事不知道交待时间、地点、人物，步入正题也不好好交待事情的起因、经过、结果；格式上，不能正确使用标点符号，不明白每节开头需要空两格，全篇文章一大段……俗话说：万丈高楼平地起。对这类基础薄弱、表达不当的学生，教师要有一份爱心和耐心，蹲下去帮助他们打一打基础，把学生本该早已掌握的知识重新拾起来，为他们炒小锅菜、做回锅饭，尽力夯实学生的写作基础。
四、仿写结合，训练起步
课题组发现，学生不论喜欢写作与否，有一个共同的心理倾向，就是喜欢阅读优秀的文学作品，尤其对中外文学名著更是爱不释手。教师要善于利用学生的这一心理特点，因势利导地引导写作能力差的学生按照他们所喜好的文学范文的言语、体式进行仿写、改写、续写。“仿作”虽说不是作文教学的根本要旨，却是作文训练的有效途径。作文教学不妨多设置些“仿作”训练，让学生从中感知写作的体验。
正如要学会游泳必须先得下水一样，学生要想写好作文，必须动手练习。陆游的诗句“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，更是一语中的。学生写作能力的提高，不能只停留在纸上谈兵、闭门造车上，需要平时不辍的笔耕操练，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，熟方能生巧、学生要确立持之以恒的思想，勤于练笔——写日记、写随感，做读书笔记，通过指定作文和随意练笔，养就“逸于写作”的习惯，教师也要及时地训练学生动手写的习惯，培养学生自主表达的能力，鼓励学生写自己的真情实感，直抒己见，表达自己的独到发现，自主作文；并在作文的准备、写作、批改上，尽力让学生自己独立完成。评定学生的成绩更应遵循“凡是不是自己亲自‘绣’的‘花’不给高分”这一原则，促使学生在习作中起步。
五、降低要求，改变训练形式
《语文课程标准》对初中学生作文的教学目标、训练要求都有很明确的规定，课题但进过调查发现不少学生的写作水平和很难达到上述规定的要求。因此语文老师要正视学生的实际写作基础，应采取实事求是的态度，适当地放宽要求、降低难度，使学生跳一跳就能够着。倘若学生对整篇作文感到难于下笔，则从小文章小事情训练起，——写一个事例、一个开头、一个段落、一两句话，不求面面俱到，以培养兴趣为主，倘若学生对命题作文觉得不满意，则可以另换命题或自拟题目，允许他们想写什么就写什么，无拘无束，自由自在地实战其表现力和想象力。倘若学生个个人作文觉得困难，也允许他们相互讨论，共同执笔完成。一句话，就是把写什么和怎么写的主动权还给学生，让学生成为真正意义上的学习主人。然而，不拘常规、降格作文的形式是多样的，教师训练的风格也各具特色，，但不论采取何种方法，只要学生有感而发、有话可说、有内容可述，能把作文写好、写成功就行。
通常的写作训练是以单元为经、文体为纬，与阅读同步进行，且多以综合性的整篇写作训练为主，这种写作训练体系固然有其优越的一面，但并不表示教师就必须墨守这一成规。我们课题组结合我校学生的实际进行了如下的训练：
①变整篇写作为专项写作。设立若干单项，由分散到综合，有步骤、分阶段的进行聚沙成塔、集腋成裘式的训练，这样既符合学生认知特点，又符合写作训练的内在规律，学生写来相对容易，也便于调动其写作潜能。
②变更写作训练周期。以往学生两三周一次作文，是有相对固定的周期的，心理学家斯金纳的研究表明“定时强化训练不是产生最佳效果的最优方法，不定时、不定比间隔强化的效率最好，最不易因不强化而消褪”，改变原先固定的写作为不定时写作是十分必要的。教师在学期初宣布写作题目、数量，让学生有个长时间的积累和酝酿过程，然后随时作文。
③变写作、批改、讲评一次性完成为多线交叉型完成。在完成写作、批改、讲评的基础上，鼓励学生根据教师的批注，反复修改自己的习作，或进行批判性思索。教师根据学生修改的情况，确认其习作综合成绩。
④命题贴近学生实际。老师平时要有目的、有计划、有步骤地布置好“生活作业”，指导学生留心观察生活，让学生拥有取之不尽的“源头活水”。
⑤构思走出课堂。把生活中某一典型场景，一个小故事演绎出来，为学生创设写作情境，提供观察的客体，帮助他们获取生动的素材。
⑥借助并发挥电教优势。在指导时播放事先录制好的录像，对活动中出现的人、情、景、动物或植物外形和生活等精彩片段进行定格，增强水平能力较差学生的认识深度。
六、激发兴趣，体验成功
兴趣是成功的一半，培养学生对写作的兴趣是提高作文教学质量的关键。教师对学生做出的积极评价可以激起学生强烈的兴趣。当学生受到教师的表扬和鼓励时，便会感受到自己的劳动成果受到了别人的尊重，从而更积极地投入于所进行的活动之中。因此，课题组建议，教师在评阅学生作文时，不必吝啬表扬，发现优点要适时表扬，给学生以满足感、成就感、激起写作冲动。对于一般的作文，教师要独具慧眼，善于识别奇思妙语，发现学生习作中的精彩笔墨、闪光点，给他慷慨地写上几句赞美之辞，使之在学生身上产生“原点效应”。即使是面对较差的作文，教师也应做到精批细析，认真批改，一旦发现进步之处——哪怕只是一个词用得好，也要及时肯定，当众表扬，多给些“好”“妙”“认真”“有进步”“继续努力”“我真为你的进步感到高兴”等激励之辞，给他们以成功的喜悦和写好作文的信心。如果学生有了这种愉悦的心理基础，写作起来就不会望而却步了。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上任何巧妙地措施都是无济于事的。”
七、改展结合，增强信心
一部分学生之所以被认为“写作能力差”，其问题可能就出在其不善于修改、没有养成良好的修改习惯上。俗话说：文不厌改，“改”是“写”的进一步深化，古今中外的名人都十分重视对文章的修改。当然，修改习惯的养成决非一朝一夕之举、一蹴而就之事，教师切莫操之过急，要多引导、多鼓励，指导学生勤练笔、回头望、认真改，孰能生巧，巧能补拙。教师予以正确的指导，教给学生科学的修改方法，使其熟练地掌握“增”“删”“调”“改”等方法。教师只有持之以恒、坚持不懈地培养学生良好的写作修改习惯，才能把学生的作为训练引向高效健康的轨道上。
对写作水平能力差的学生作文的进步，教师要给予精神是的鼓励，并及时做好宣传工作，可以定期将他们的优秀作作文、进步习作汇集成册，给全班学生人手一册，让学生带回家给家长、亲友欣赏，也可以在教室的一角开一个“进步作文角”等，将进步习作贴到墙上，激己励人。

总之，提高学生写作能力的途径多种多样，也并不复杂。教师必须根据学生的实际情况选取贴切而又有效地方法，加以灵活运用。从而切实提高全体学生的写作水平，更好地促进作文教育改革，提高语文教学质量。

2．盲评材料格式
巴中市第六届微型课题研究优秀成果

成果名称：

盲评材料主要内容：
1、本研究成果主要解决教育教学中的什么问题，有哪些创新点。
2、成果主要内容（即被实践证明是行之有效的改革方案，包括：教育教学改革的主要思路、方式方法、途径、措施、策略等）
3、所取得的教育教学改革效益

（注：本表供盲评『匿名评审』使用，成果简述过程中不得出现县（区）名、申报单位名称、以及课题组成员姓名等影响公正评奖的信息，限5000字以内。
说明：①填报时删掉表内说明文字；②可续页，但不得超过规定字数；③A3纸双面打印。

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