小学语文论文：语文-在厚与薄之间.doc

语文 ，在厚与薄之间

【摘要】
语文是个复杂的学科，又要扎实训练好学习者的语言，又要突出语文中的文以载道，文道合一，还要在这样的过程中培养学生的语文思维，语文能力，语文品质。语文教学的最佳路径应从纷繁复杂的信息社会中利用“薄” 的原则简单教语文，学生也应该在纷繁复杂的信息社会中利用“厚” 的原则扎实学语文，这样才能做到厚积而薄发。找一个圆点，简简单单教学语文；寻一个立点，扎扎实实学习语文；铺一个张点，平平淡淡积累语文。
【正文】
有人说，语文是个复杂的学科，又要扎实训练好学习者的语言，又要突出语文中的文以载道，文道合一，还要在这样的过程中培养学生的语文思维，语文能力，语文品质。所以，近来语文课堂教学的实效性一直受到业内人士的质疑。我看究其原因不外乎三点：一是过分强化语文的工具性，语文课成了字词句篇章的训练课，系统完整的语言被肢解成“零件”，学生获得的仅是零碎的知识，形成不了知识体系。整个一“僵”字；二是刻意突出人文性，引导学生理解课文，感悟人物品质，将语文课上成思想品德教育课，学生获得的是理性的感悟，语文本质的东西基本上“昙花一现”，也或许是“海市蜃楼”。久而久之，语文课堂就成了枯燥无味的“分析课”，或者异常热闹的“感悟课”。整个儿一“虚”字；三是时代的发展，科技的进步，促进了现代教育技术的发展，替代了原有的教学方式，内容庞大，课件繁杂，整堂课充斥了大量信息，让人“雾里看花”，课堂变得扑朔迷离，背离了学生学习语文的规律。整堂课一个“杂”字。
郑板桥有句话：删繁就简三秋树，领异标新二月花。我喜欢听资深教师上的课，因为他们的课堂上有先行独特的教学理念，平等互动的教学风格，行云流水的教学结构，闪烁灵感的教学机智，而且面对课堂出现的大量信息资源时，他们能用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的语言去重组，在教学过程中体现了他们深厚的教学功底和文化底蕴。我有幸听过几节特级教师或资深教师上的课，感觉他们的课，听课“不累”，语文课堂简单而不简约，层层递进而不纷繁啰索，清清爽爽，一气呵成。
这不由使人反思，现在的语文课该怎么上？语文学科本身的魅力是什么？我想是语言，是形象，是美感。这是语文教师心知肚明的事，把这落实到课堂教学中，就是让学生在学习语文的过程中，习得语言，留住形象，获得美的体验。如何实现这一目标呢？我联系自己十多年的语文教学，逐渐领悟到语文教学的最佳路径——教师应从纷繁复杂的信息社会中利用“薄” 的原则简单教语文，学生也应该在纷繁复杂的信息社会中利用“厚” 的原则扎实学语文，这样才能做到厚积而薄发。
一、找一个圆点，简简单单教学语文
简单的教育需要我们老师既要有底气又要有灵气，更要有人气！语文教学的目标、方法、过程等要简简单单，一目了然，以学定教，为学而设。那我们的语文教学应该在纷繁复杂的语文信息中寻找一个圆点，统领整个课堂教学，简简单单教学语文。当然，语文教学要简单，并不是课堂上就让学生读读书，写写字那么简单、随意，如《白鹭》的圆点就是引领学生去品读、感悟寻常白鹭的美，在读读、说说、议议中实现教学的目标。
孙建锋老师在教学《白鹭》一文时首先要求学生用课文开头的话和结束的话，来说说作者郭沫若是怎么赞美白鹭的？指出好长的一篇文章，读的时候把它读成了两句话，这就是把课文读短了。抓住了两个词“精巧、韵味无穷”这就是读准了。接着又点出“精巧”表现在第2和第5节中，而“韵味无穷”表现在第6、7、8节里。这样以“形式”为中品读课文，就非常容易地让学生从整体上把握住了文本。
叶老讲：“作者思有路，遵路识斯真。”这里所说的“路”就蕴含在语言形式中。比如构段就有总分、并列、承接、因果、转折、递进等等多种形式。教学时，如果学生既了解了段落的内容，又理解了段落的表现形式，知道段落是怎样一句一句地围绕一个意思表达清楚的，那么这样的阅读教学就简单、朴实了。课标中“在阅读中揣摩文章的表达顺序”的目标也就悄然实现了。
按照接受美学的观点，言语作品的意义不是由作家独创的，而是由作家和读者共同创造和完成的。这就是说，文本的价值是由学生自己在阅读鉴赏中得以实现的。具体教学实践中，由于阅读是个性化的行为，学生生命个体的千差万别，有陶醉、有感悟、有启迪；或质疑，或反驳、或赞同。孙老师在教学时十分关注我们所需的“圆”点，这个“圆”点是一个字、一个词、一句话、一段文字，甚至是一个标点！通过寻找这个简单的“圆”点，深入感悟，激活学生有价值的独特体验，在有效的多元反应中求得共识。第三段教学时孙老师采用“面上感悟、点上突破”精选“圆”点，以此为圆心，向四周辐射，来提升阅读教学的简单而不简约的个性。让我们来欣赏孙老师在钓鱼图中，引领学生对“钓”的品味：
师：这里的“钓”，可以改成“捉”吗？
生：不能！
师：为什么？
生：“钓”是等待，“捉”是主动出击。
师：没听清，能重说一遍吗？
（生又说一遍。）
师：注意听，我让他说第三遍。
（生又响亮地说了一遍，掌声起。）
生：“钓”是静态美，“捉”是动态的美，“钓”静态美更好。
师：表面平静，内心不平静。
生：“钓”更拟人化些。
生：“钓”前面是很美的，“钓”比较雅观。
生：“钓”更能显得白鹭悠闲自如。
师：比“姜太公钓鱼”更高明，连鱼杆，鱼饵都不用，孙老师改的“捉”不如“钓”，所有的韵味都在这个“钓”上。
著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？”我以为，语文教学应该尚简。应该抓得住一个圆点——语文最根本的东西，扎扎实实而又简简单单地教学。
孙老师成功地抓住了一个“圆”点，简简单单教学语文，省却了华而不实的形式主义，一下走进学生的心灵里去，踏准学生生命的节拍，把课上到了孩子们的心里，这是一种观念，是一种理想，更是一种境界。
二、寻一个立点，扎扎实实学习语文
崔峦老师曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。而要真真实实地做到这‘三实’，需要教师捧出一颗对教育虔诚，对学生真诚的心；一颗淡泊名利，无私忘我的心。我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”
新课标里说，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们的语文课堂一定要保证学生充分阅读的时间，通过对语言文字的感悟，要让学生在个性化的阅读行为中，加深对文本的理解和体验，着力于文本的感悟与思考。窦桂梅老师《晏子使楚》：
师：彼此之间鼓励一下自己，我们送给自己这样的一句话，谁来读读这牌匾上的一句话（多媒体展示），从右向左读读，谁来？
生：规圆矩方。
师：对了，再观察这个"矩"字，你发现了什么？
生：我发现了"矩"字上面多了一点。
师：你知道是为什么吗？
生：养成好的习惯要从一点一滴开始。
师：哦，很好，给他掌声。正如那个同学说的那样，古人强调外圆内方，加上这个点意在强调自己要一点一点地讲究真才实学，对外呢，尊重礼节礼貌，所以我们就在这个矩上加上一点。同学们，再读——
生（齐声）：规圆矩方。
这是深刻透悟的大语文教学观。"语文的外延就是生活的外延"，窦老师把上下五千年、古今中外史，能用的尽管用，用出了一种大气，且用得恰到好处。本课围绕"尊重"这一主题，有效地整合了课程内容。"规圆矩方"教学生作人；《韩信胯下受辱》让学生启迪；古文、现代文对照帮学生积累；外交官、历史学家、教参用语甚至学生的对话发人深省……如此大容量、高密度的课程资源势必将语文教学引向历史的深处，引向广阔的社会生活。的确，"世事洞明皆学问，人情练达即文章"，生活中处处都洋溢着语文的气息，就看为师的我们怎样去捕捉和运用了。学生却能在教师的有效信息中学得扎实，真实。
师：把这句话划下来，注意里边的几个地方，"不敢不尊重"，一边划一边想想（板书：楚王不敢不尊重晏子了）。
师：谁来再读一遍。
生（举手的齐声）：楚王不敢不尊重晏子了。
师：那当然了，换个词，嗯，谁说了，来！
生：就是看不起，瞧不起的意思。
师：还有吗？
生：藐视吧。
师：可以呀，还可以换--
生：轻蔑吧。
师（在板书上打……）：大家注意再看"不敢不尊重"意思就是
生：不敢对他没有礼貌。
师：谁把"不敢不"换换，就是楚王--
生：尊重晏子了。
师：那就直接写了呗，为什么还要用上"不敢不"。
生：把语气加重。
师：是呀，你换一个词试试看。
生：楚王从此以后尊重晏子了。
师：可以用你的语言理解，还可以换换，来。
生：楚王只好尊重晏子了。
师：给他掌声（掌声），你看他刚才说话，他把"不敢不"换成了"只好"，这是他的创造，读人家的书，把人家的语言变成自己的，完全可以，谁再来试试。
生：楚王不得不尊重晏子了。
生：楚王必须尊重晏子了。
生：楚王不能不尊重晏子了。
师：所以，我们才体会这"不敢不"，再读这句话，开始。
生（齐读）：楚王不敢不尊重晏子了。
窦老师那精妙的讲解，灵活的启发，深入的品味，逐层的推敲，语言的积累……让我们欣赏到原汁原味的语言文字课，实实在在地看到学生运用和积累语言能力的增强，从"矩"字上的一"点"到"子"，到"不敢不"到"看了看"，到"笑了笑"……到最终的"尊重"，充分地展示了窦老师对教材深刻内涵的独特解说能力和对语文教学的透彻领悟，正如"莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒"，这就是特级教师的与众不同。］
窦老师充分地让学生与文本对话、领悟课文的内涵，没有多少花样，只有简单的教学环节，不也把课上得有声有色吗？整节课以训练为主。通过训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。这种语言的训练不是靠教师讲出来的，只能练出来。这里的"练"是扎扎实实的练。训练训练，"训"是老师的事，"练"是学生的事，相辅相承，相得益彰。这是这种每节课的简单训练，造就了学生永远的深厚。
三、铺一个张点，平平淡淡积累语文
 平平淡淡积累语文，方露语文本色。这才是我们语文教学删繁就简，铺一个张点，追求语文的“厚度”。平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有时也会奇峰突起，有奇思妙想，有神来之笔；有时也会峰回路转，有曲径通幽，有柳暗花明。如司空图在《诗品》中所言“生气远出，妙造自然”。又如苏轼所言“无穷出清新”、“绚烂之极归于平淡”。可见平平淡淡积累语文对教师、学生的综合素养，尤其是对人文素养的要求更高了。在某种意义上说，平平淡淡更是一种心态、一种风格、一种修养、一种境界。
特级教师薛法根老师来武进为我区语文老师上了一堂精彩的阅读课《爷爷的芦笛》，精读课文部分，薛老师紧扣对芦笛的三次描写，牵一发而动全身，展开对全篇的学习。在教学这部分内容时就是让学生读：先指导学生抓住重点词句自由读读课文，想象画面，体悟情感，接着指名读，在读的过程中指导品位词语读出感情，交流个性化的情感体验。然后再指导写话，让积累和倾吐，口头表达和书面表达有机融合起来。三次写话练习，是三次感悟的提升，有语言的内化，有情感的积淀，有理解的升华。，这是内化语文素养的过程体现。
在本课教学中薛老师安排了三次写话。一是在强强的想象里，这笛声 ，这笛声 ，这笛声 。二是在风和日丽的日子里，这笛声 ，这笛声 ，这笛声 。三是在惊涛骇浪的黑夜里，这笛声 ，这笛声 ，这笛声 。
没有好听的音色，没有煽情的谈话，一切都是那么平常，就好像在自己的班里，对着自己的孩子，就好像在自己的家里，见着自己的孩子，那么亲切，那么和善，一下子拉近了名师和我们普通教师之间的距离。没有粉饰的成分，没有作秀似的表演，在课堂中有的是教师和学生的真实情感、智慧的交流。薛老师的三次笛声，就是本节课的一个“张”点，起初看起来，色泽不见得引人，似乎太“淡”了，就像淡墨的中国画，从近处看，不知涂鸦了些什么，稍稍离远了，似乎朦朦胧胧中，读出了惊叹和韵味。正如他所说：“我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，要写，就显得非常痛苦，这是缺少锻炼的缘故。写顺了，写惯了，就不再觉得是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字，是思想，是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶！所以，爱写，是习惯使然，一旦写成了一种习惯、一种思考的方式，那么，语文学习就成了生活的一部分，语文就成了一种素质。”
薛老师平实的课堂背后透露着一个语文教师的内功，成功驾驭课堂，收放自如，对我而言，是期望的目标。我想，这就是我想追求语文教师、语文课堂以及我的学生的“厚度”吧。 
这节课，非常简单，简单的教学程序。没有什么大手笔，没有什么小组讨论，没有所谓的“虚”“闹”“杂”“偏”等现象。把公开课上成了普通的家常课，上成了我们每一个老师都可以学习、都可以借鉴的课。由此，我想到了于永正老师曾经说过的话：“ 我们要把语文课上得简单，就是识字、读书、就是朗读、背诵，就是教他们写作文”。
这样的简简单单，实实在在，去掉所有的花哨，抓住语文的主干，扎扎实实地进行语言文字的训练，才是简单后的厚度，这个“厚度”，才是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。永远记住：“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”

随着课改在广度和深度上的持续推进，来自教学实践中窄语文、泛语文和非语文的种种现象，已引起我们深刻的反思。很多的课都出现了教师不愿或不敢再讨论“训练”的问题了。在课堂上不论教学什么内容，都让学生“自主、合作、探究”，该训练的也不敢训练了，该落实的不愿落实，往往浅尝辄止、蜻蜓点水。因为大家怕被冠上“教法不新、理念不对”的帽子。甚至有的课抛开文本进行所谓的“探讨”，语文课虽有丰富多彩的形式，却远离了语文学科本身的特点，一堂课很难找到能让人津津乐道的“亮点”。
我想，有一天我们的语文课真正具有了语文味，就能真正让孩子们潜心读书，静下心来读书，静下心来学语文，那我们的学生一定能够在丰富多彩的语文田地里，从“薄”走向“厚”，感受到语文的无穷魅力。

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