教案人教版六年级上册语文《有的人》教学设计之一 .doc

教案人教版六年级上册语文《有的人》教学设计之一
【教学目的】
1、理解诗歌哲理性的深入的内涵，学习鲁迅的伟大精神。
2、理解诗歌中比照手法运用的特点。
【教学设想】
1、通过请学生将诗歌中的“有的人”详细化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容。
2、在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深入哲理。
【教学过程】
一、导入：
师：鲁迅，关于初三的学生来说并不生疏，毛泽东曾经如此评价鲁迅先生：
请同学们齐读这段话——“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可珍贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最英勇，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向确实是中华民族新文化的方向。”
一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。
“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“不记得我，管本人的生活”，这是他最后的遗言。然而，我们真能不记得他吗？事别十三年，诗人臧克家仍然写下了《有的人》（——纪念鲁迅有感）。今天，我们就来学习这首诗。
二、听录音，朗读
1、师：请同学们听录音。
生：听录音。
2、师：请同学们评价一下，这个人读得如何样？
生：学生有可能的答案有：
感情处理得比拟好语速把握恰当
语气语调抑扬顿挫
重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等
读出了对前者的恨，对后者的爱
师：诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅*听朗读录音是远远不够的。
请同学们自由朗读这首诗，依照你对诗歌的理解，设计朗读。
生：自由朗读。
师：请同学朗读。
生：读。（两位读完以后）请大家评价一下他们的朗读。
3、师：找出了他们朗读中的优缺点，确信对大家有所协助。下面，我们齐读这首诗。
师：特别好。要想更好地诵读，还必须深入领悟诗歌内容。
下面，以各学习小组为单位进展讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们假如能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、材料进展评点的话，就更好了。
【能够谈谈你认为难以理解的诗句，能够说说诗句的思想内涵，也能够评点诗人的炼字艺术，还能够品评诗歌的表现手法等等】
讨论、合作、交流。
师：好。哪一位同学愿意代表你们小组打头阵？
生：讲述。评点。有没有同学补充？
师：材料预备：
§1以鲜明的比照，评价了世界上两种截然相反的人。
§2化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
在最艰辛的生活和最险峻的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”依然“春秋”，鲁迅先生一直爱憎清楚，与敌人坚韧作战，为人民勤恳工作。
§3【幻灯补充《野草·题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恨这以野草作装饰的地面。地火在地下运转，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，因此同时无可朽腐。”
鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出本人的一切，乃至于生命。这是一种完全的牺牲精神，一种“无我”的人生境地。
【幻灯】诗人冯至的十四行诗《鲁迅》中如此写到——你走完了艰辛的行程，艰辛中只有路旁的小草/曾经引出你希望的微笑。
§4比人生观，比价值观。
§5两种人的不同命运。
§6妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。
§7群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的报答也一定是爱憎清楚的。
师：小结：鲁迅先生尽管已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》，【幻灯】其中有如此一句：“死的是肉体/你的精神已向群众心底去投生！”
师：诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进展反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。【幻灯】同学们能不能试着动笔写一写，用本人的语言将它们详细化，将“有的人”交换为某一种人或某一类人。
生：动笔写。（2分钟）
师：写好以后同组的同学能够互相交流一下。
师：同组的同学交流过了，让我们看看集体的智慧能产生怎么样的结晶。先请四位男生四位女生，一人说一句，不能够重复。（同学或教师评点）
再请一组同学，我们来打擂台，能不能比上一组说得好。
学生可能答复的内容是：
被人民憎恨的人被人民爱戴的人
残酷剥削人民的人为人民效劳的人
妄想流芳千古的人一心默默奉献的人
将本人的幸福建立在别人痛苦之上的人处处为别人着想的人
愚弄人民的人造福人民的人
损害人民利益的人维护人民利益的人
反动统治者共产党人
沽名钓誉之徒大公无私之士
压榨人民的暴君廉洁奉公的公仆
自私的人无私的人
一心追求名利的人一心只知奉献的人
3、师：同学们的交换特别好。通过交换，我们对这两类人【板书】有了更为深入的理解。同学们说说看，他们在哪些方面不同呢？
【以下内容构成板书】
生：生死（人生价值）、言行（对人民的态度）、追求（人生境地、人生觉悟）、作用（社会妨碍、人生观、）、结局（“下场”感情色彩不宜）
师：如此，“有的人”反复出现，一唱三叹，两两比照中提醒了深入的人生哲理【板书】，是什么哲理呢？
生：全心全意为人民效劳的人永生。【板书】
师：下面，我们一齐朗读这首诗，再次体会一下诗人对危害人民的人的无情揭露，对有益于人民的人的热情赞颂。留意朗读的语气、语调、语速。
生：朗读。
师：特别好。如今能背吗？有感情地背诵。