教案人教版六年级下册21、我最好的老师 .doc

教案人教版六年级下册21、我最好的老师
A案
学习目的
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的可贵质量。
课前预备
老师预备生字、新词、重点语句的课件。
教学过程
一、交流谈话，导入新课
1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？
2．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你依照阅读提示的要求，制定本人的学习任务。
二、自主预习，初读感知
1．自由练习读课文，把课文读通畅，读流利；
2．不理解的词语，通过查字、词典，联络上下文，看图或小组讨论等方法处理。
3．整体感知课文，理解课文的大致内容。
三、围绕提示，自读自悟
1．学生围绕阅读提示中的考虑题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。
2．学生在小组内交流本人的学习心得。
四、全班交流，读中点拨
小组代表向全班汇报本组学习体会，老师组织学生就重点内容进展全班交流与研讨。
1．关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。
2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”
3．关注文章给学生其他方面的的启示。
五、总结收获，拓展延伸
1．你喜爱如此的老师吗？学生自由畅谈。
2．选下面的一个标题写一写。
《我看怀特森先生》《由＜我最好的老师＞所想到的》
《假设我是怀特森先生的学生》《怎么样对待书本和权威》
B案
课前预备
老师查阅、搜集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
教学过程
一、回忆前文，导入新课
在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）
二、整体感知，初步理解“最好”
1．默读课文，想一想：
①课文讲了一件怎么样的事？
②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）
三、读议结合，深入理解“最好”
1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？
2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱如此的老师吗？
3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深入的印象？（读、划、议）
四、回归整体，加深对科学精神的认识
1．古今中外，擅长发觉咨询题并研究咨询题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你明白哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）
2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？
五、拓展阅读，迁移延伸
1．阅读《嗅苹果》，读后交流本人的体会。
嗅苹果
学生们向苏格拉底请教：怎么样才能坚持真理？
笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。”
然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，咨询：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”
有一位同学举手答复：“我闻到了，是香味！”
苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，细心嗅一嗅空气中的气味。”
稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
通过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。
那位没举手的学生环顾四周看了看，觉得一定是本人错了，因此也随波逐流地抓紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果慢慢地说：“特别遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”