教案人教版小学六年级《卖火柴的小女孩》比较设计 .doc

教案人教版小学六年级《卖火柴的小女孩》比较设计
平铺直叙的提咨询不利于观察和转发咨询题，也不利于学生初步辩证思维才能的构成和开展。比拟法，能够通过曲径设咨询，激发学生的思维。心理学研究说明，用这种方法能激发学生的学习积极性，激起学生勇于探究和发觉的热情，是培养学生深化字里行间，养成认真读书和勤于考虑适应的好方法。
《卖火柴的小女孩》写了小女孩的四次梦想（梦想大火炉、梦想烤鹅、梦想圣诞树、梦想奶奶及一起飞走）。把四次梦想和最后两段放在第二教时，在讲读完前三次梦想后，把重点放在第四次梦想上，运用比拟法进展教学。
一、自由读，比拟发觉
1.让学生自由描写第四次梦想的内容，考虑这次梦想与前三次有什么不同？
学生对找“异”兴致非常高，反复地读课文，比拟后初步发觉：①前三次梦想的是东西，第四次梦想到奶奶，出现了人物；②这次梦想出现了小女孩叫起来的语言。
2.再次让学生读课文，并作提示：引发梦想的火柴有什么变化？
学生思维活泼，又发觉了两点：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②这次梦想没有写小女孩梦想的破灭。
二、体会读，比拟提咨询
1.让学生读课文，深化体会：
①小女孩为什么梦想奶奶，这一次和前三次梦想的顺序能交换吗？
②小女孩在擦燃一根火柴之后，为什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行吗？
③这次小女孩为什么要叫起来？
④作者为什么不写小女孩梦想的破灭？确实没有写吗？
学生在比拟阅读中得到了理解，对前三个咨询题意见趋向一致，认为小女孩梦想奶奶，由于无人疼爱，说明她内心孤单、痛苦。小女孩在屡次梦想破灭后想起死去的奶奶，说明这个社会不但没有暖和，没有食物，没有欢乐，就连亲人的疼爱也不存在，她的凄惨命运是一层层加深的。小女孩之因此擦燃一整把火柴，是渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了屡次无望后孤注一掷的心情，是一种无望的表现。对小女孩的语言，同学们认识到这是小女孩在极端恐惧和极度激动情况下说的，是发自内心的呼唤，带着乞求和无望。
但同学们对第④个咨询题争论不休。
2.指导朗读，体会感情。
让学生把“奶奶”读成叫起来的声音，读得急促带着乞求。
三、感情范读，比拟争议
关于第④个咨询题，范读这次梦想的最后一句话，让学生展开争议。有的认为，课文没有写小女孩梦想的破灭，而是让小女孩在梦想中飞走了，也确实是在美妙的梦想中死去了，由于作者实在不忍心让这个与本人有着同样遭遇的小女孩无望了，表现了对小女孩的深切同情；有的认为，课文写了小女孩梦想的破灭，她飞走了，就暗示她凄惨地死去了，还有比死更能说明凄惨吗？由于她是在冷、饿、苦、痛中离开这个悲凉的世界的。
所以，这两种看法无需匡正，它是通过比拟后对课文的理解。
四、扣结尾，升华中心
小女孩已经凄惨地离开了人世，是这黑暗的社会夺去了她幼小的生命，咨询学生：课文到这里能够完毕吗？同学们都说能够，又咨询：那么作者为什么又写上两节呢？你能用“比拟”的方法，来说明这两段描写的作用吗？
学生深化字里行间，运用比拟阅读的方法自我体会，把文章的中心升华到了新的高度。有的说，作者反复强调大年夜，是把富人们的花天酒地与小女孩的惨死作比照，说明那是富人的天堂，穷人的地狱。有的说，新的一年降临了，小女孩本应和我们一样享受新年的欢乐，可她却在新年到来之时惨死在街头。有的说，她活着的时候没有人悲伤，没有人同情，她死了也没有人理解，那个社会是多么冷漠无情。
学生对本人的“发觉”感到欣喜，且这些“独到见解”，给阅读教学注入了活力。
从以上的教学中我感遭到，由于引导学生运用比拟阅读的方法教学，引起学生读书的兴趣，激起他们探究和发觉，使课堂气氛活泼，对课文有较深的理解。
这堂课的教学中，感受最深的是对最后一次梦想有没有写破灭的讨论。往常总要费时讲句义，学生被动接受，囫囵吞枣。这一次，我鼓舞学生敢于否认别人的意见，摆出本人独特的见解，造成争辩的气氛，唤起学生探究新的认识的欲望。这一教学是沿着“结论—思维过程—情感陶冶”进展的，它有助于培养和提高学生的独立考虑才能。