教案人教版初三上册《故乡》教学反思 .doc

教案人教版初三上册《故乡》教学反思
人教版初三上册《家乡》教学反思一
这篇文章特别长，一般需要三课时才能处理。但考虑初三教学时间较紧，我打算用两课时完成。
我反复阅读文章，尽管如此的文章本人也已经上了屡次，但是每次总是有新的感受和触动。本教学设计从理念和文章处理上希望有以下几个打破。
1、努力让更多的学生参与学习。到了初三发觉特别多学生已经不再参与我们的课堂，哪怕是特别简单的内容也不愿意，因而想
通过小组讨论和老师引导，逼迫这部分学生参与到教学中来，这一点我觉得效果没有我想象的好。
2、努力想让学生考虑，尽可能让老师的教授放到第二位，让学生自主去感受、体会和表达，那样尽管可能不成熟、不完好，但比老师尽管精彩的分析，实际上效果更
好。不过在本节课中，这方面的目的没有达成，学生的思维容量
不够，语言表达和书面表达训练不到位。
课文解读方面：
1、努力想不破坏文章的整体性，以“悲伤”为情感基调，分析悲伤的详细缘故，然后过渡到环境描写和人物分析来。
2、人物分析想通过学法指导，引导学生再度深化文本，自主比拟分析闰土的前后变化，从而归结人物命运的缘故，直至挖掘文章主题。不过设想虽好，但是操作中存在着许多缺乏之处，导致教学流程不够流畅，学生表现不够理想，主要有以下几个咨询题：
1、教学切入不够明确，对文章
的感情基调的把握，由于学生未能深化文本，读出本人的感受，仅仅两段文章的朗读，未能引导学生进入文本，导致时间浪费，教学流程堵塞。
2、学生情感基调的把握，环境描写的作用分析等都没有设想的那样顺畅，无法进入良好的教学情境。
今天的课对人物分析进展的深化探究，表格方式依然特别有效，精读描写中年闰土的语言，学生的反响良好，说明细读文本仍是我们语文教学的方向，从文本出发，对文本的深化考虑，在老师的引导下，让学生说出对文本的独到见解，把语文学习内化为本人的思想，我想，这将是我今后语文教学努力的方向。
人教版初三上册《家乡》教学反思二
《家乡》是鲁迅写的一篇小说，。关于如今的初中生来说，理解他的文章是有一定难度的。如何选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。
由于这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中作者主要刻画的确实是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生本人去探究造成人物性格发生宏大变化的深层缘故。事实上也确实是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新才能的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果依然特别不错的，事实上放开学生的手脚，他们有时确实会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一部分拿出来让学生去质疑。然后大家讨论，分析。尽管学生有时提出咨询题没有任何价值，但是这也证明他们是在考虑，只是他们考虑的深度不同。有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。以及对文章的结尾句的理解，这些咨询题的提出 说明小孩们确实在考虑。而且通过老师的引导学生们探究出答案来了。但是在这个过程中，我依然没有给学生太多的时间去考虑。这是我这些年来在教学中犯的最严峻的错误。由于他剥夺了学生的考虑时间，久而久之就扼杀了学生的思维才能，制造才能。
第二步确实是引导学生分析写作特色，有几点学生本人是能说出来的，例如：比照手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的描写。有些则需要老师的引导。学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，确实是对主题的探究。这一块在教学上我浪费了珍贵的时间。第二课时我才引导学生去探究。如今我发觉我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么，上课讲的内容 随意性太强了。而且，有时讲课时，操纵不好拓展的范围。拓展的内容尽管对学生的成长特别重要，但是与课文内容又没有多大 的联络。 就拿今天的第一节课来说，我在对杨二嫂进展分析时，忽然联想到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。学生们听得津津有味，最后送给我热烈的掌声。但细想下来，我的感慨对学生能有多大的妨碍呢？他们的人生观、价值观，会因我的感慨而改变吗？
关于现代文的教学，我越来越感受到特别乱，可能是我的咨询题的设计缺乏层次性与科学性。我的教学仍然是没有以学生为主。仍然是以老师的讲解为主。如今的教学如何是越来越倒退了呢。也许本人对教材挖掘的不够深，依然不能超越教案，依然真正的不能实现老师个性化的阅读。我仍是教案的木偶。这种现状我一定要有改变。否则我的业务是难以提高的。
鲁迅文章的教学依然存在着一定的难度，但是只要本人在教学中不断的反思一定能够做到熟能生巧，在今后的家教学中也会获得更好的教学效果。教无定法，只要本人一直用心，一直有一份责任心在，我相信我的教学水平一定能更上一层楼。
人教版初三上册《家乡》教学反思三
鲁迅的小说《家乡》已经讲完了。
讲解这课的时候，本人并没有像往常一样的去分析，而是运用了一种新的分析方法。
缘故是如此的，在一本杂志上看到了一篇文章，说的是如何教《家乡》课，读后深有感触。因而就采纳了这种方法。
这种方法说，课文里边有特别多的“三”，因而我就在讲课之前，给学生布置作业，回家自读课文，找出课文中的“三”，不仅是三什么，更是“三个什么”或者是“三什么……”，在第二天上课的时候，我就询咨询是否找了，而学生说的几乎全是课文中出现的，什么“三十年”，什么课文分“三个部分”等，这可不是我要的答案，也不是我希望出现的答案。因而我就开场了指导学生如何来找“三”，并不是说在课文里明明白白地写着，而是需要你本人通过读课文，来归纳总结，整理概括，才能够更加明确的“三”的详细内容。
随着本人的课的结束，学生的总结也接近了尾声。本人在讲课的时候，也是在有意无意之中给学生点拨或者暗示出那些三指的详细内容是什么。那些三详细指什么呢？下边有详细的解释：
三个家乡
课文中一共写了三个家乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中中的家乡是过去时的，而现实中的是如今时的，而理想中的，则是今后时的。
回忆中的家乡是充满神异色彩的图画，这里有活力勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇怪僻的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美妙童年的经历。总之这里是一个美妙的世界。是“我”青年时代的天堂。这个“家乡”是一个美妙世界，是青年美妙心灵的反映，更是我经历宝库里的珍宝。而现实中的“家乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的家乡，是一个让作者觉得悲凉的家乡。物是人非事事休，更况且不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与本人有了特别深的隔膜，让本人禁不住打了一个寒噤，本来性格活泼的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，本来与本人是兄弟相称，而今却是形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，本来整天不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这如何能够不让作者伤心……不管是闰土，依然杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在如此的情况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。
三种生活
特别显然这是说课文的倒数第三段中的“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻痹而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”，通观全文，“我”尽管不是作者鲁迅，但是在这个“我”身上，更多的依然作者的影子，以致于学生们一站起来，就说“我”是鲁迅。尽管这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的。而如此的生活，是“我”（或者说是鲁迅）所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。
三代人
短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对今后的希望。课文里书提到了母亲、“我”、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，“我”和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒出一个知书答礼，富于爱心，保护儿子的长辈；而我是整个社会的目睹者，而下一代则是接班者，代表着家乡的希望，代表着国家的今后。能够说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。
三种感情
这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的保护。对母亲长辈的尊敬还表达在遵从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关怀；对闰土的同情，主要是从他的变化上的来表达出本人对他的同情；而对下一代的保护，主要是对下一代人热情的关注。
在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、獾猪和馇，三种做工的方式，三次提到了“隔膜”的一词。
总之在家乡里还有其他的三，不仅在这里有，在特别多其他的文章里也是有的。在以后的教学中，不能够墨守成规，适时地改变教学思路，会收到同样的效果。
人教版初三上册《家乡》教学反思四
这篇课文是鲁迅写的一篇小说，鲁迅的文章是晦涩难明白的。关于如今的初中生来说，理解他的文章是有一定难度的。如何选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。
记得最初教这篇课文的时候我用了一周时间，但是效果却不理想，我特别累但是学生却没有收获。我在反思我的教学思路。我是一个勤快的老师，没有给学生足够的时间去考虑。时间长了，把学生教得没有灵性了，不会考虑，语言贫乏，感情冷漠。
为了不重蹈覆辙。在学这篇这课文之前，我查阅了一些材料。我的教学思路的设计是以这两句话为指导的：“小疑有小近，大疑有大近”；把课堂还给学生，创设情境，激活学生思维。
由于这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中作者主要刻画的确实是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生本人去探究造成人物性格发生宏大变化的深层缘故。事实上也确实是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新才能的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果依然特别不错的，事实上放开学生的手脚，他们有时确实会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一部分拿出来让学生去质疑。然后大家讨论，分析。尽管学生有时提出咨询题没有任何价值，但是这也证明他们是在考虑，只是他们考虑的深度不同。有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。以及对文章的结尾句的理解，这些咨询题的提出 说明小孩们确实在考虑。而且通过老师的引导学生们
探究出答案来了。但是在这个过程中，我依然没有给学生太多的时间去考虑。这是我这些年来在教学中犯的最严峻的错误。由于他剥夺了学生的考虑时间，久而久之就扼杀了学生的思维才能，制造才能。
第二步确实是引导学生分析写作特色，有几点学生本人是能说出来的，例如：比照手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的描写。有些则需要老师的引导。
学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，确实是对主题的探究。这一块在教学上我浪费了珍贵的时间。第二课时我才引导学生去探究。如今我发觉我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么，上课讲的内容 随意性太强了。而且，有时讲课时，操纵不好拓展的范围。拓展的内容尽管对学生的成长特别重要，但是与课文内容又没有多大 的联络。就拿今天的第一节课来说，我在对杨二嫂进展分析时，忽然联想到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。学生们听得津津有味，最后送给我热烈的掌声。但细想下来，我的感慨对学生能有多大的妨碍呢？他们的人生观、价值观，会因我的感慨而改变吗？
关于现代文的教学，我越来越感受到特别乱，可能是我的咨询题的设计缺乏层次性与科学性。我的教学仍然是没有以学生为主。仍然是以老师的讲解为主。如今的教学如何是越来越倒退了呢。也许本人对教材挖掘的不够深，依然不能超越教案，依然真正的不能实现老师个性化的阅读。我仍是教案的木偶。这种现状我一定要有改变。否则我的业务是难以提高的。
路漫漫其修远兮，我将上下而求索。以后的教学必需要严格要求本人，否则永远在重复着昨天。