教案人教版小学六年级《穷人》教学反思一 .doc

教案人教版小学六年级《穷人》教学反思一
案例
俄国著名作家托尔斯泰写的《穷人》是一篇经典性小小说。它不断是多种版本的小学语文课本选用的课文。文章的第一小节是如此写的：
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风吼叫，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却暖和而温馨。地扫得干洁净净，炉子里的火还没有熄，食具在拥板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个小孩正在海风吼叫声中安静地睡着。丈夫清早架着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心有余悸。
有位老师是如此教这一小节的。
在充分指导学生正确流利地朗读这一小节的根底上——
师：同学们读得不错，进步特别大。不明白大家在读的过程中有没有发觉两个词语大概用得不够恰当？
（有三四个同学立即举手，绝大多数同学低头看书、考虑。特别快又有同学举手，且越来越多。等多数同学都举起手来，老师请同学答复）
生：我觉得“暖和”和“温馨”用得不够精确。
师：和他看法一样的同学请举手。
（多数同学举起了手）
师：你们为什么觉得这两个词语用得不精确呢？
生：渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风吼叫，在里面听得清清晰楚，说明屋子是漏风的，家里如何可能是暖和的呢？
师：你如何明白在屋里能清晰地听到外面的风声？
生：由于书上说，桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，
感到心有余悸，这说明她家的小屋不隔音，是漏风的。
师：哦。有道理。还有谁想说？
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，如此小的屋子如何能说是温馨的呢？
师：是呀，厨房、餐厅、客厅、卧房都合在一起了，如何能算是温馨的呢？
（生大笑，大概得到了老师的支持，他们的热情更高了，有的屁股离开了凳子，嘴里喊着：我来！我来！老师指名）
生：桑娜家的地扫得干洁净净，食具擦洗得闪闪发亮，
这个小屋最多只能说是整洁的。
生：桑娜的五个小孩挤在一张床上，这哪里谈得上温馨？
师：看来，列夫·托尔斯泰这位师机世界级的大文豪也不过如此。用词不当的缺点还需要我们来协助修正。对你们大胆向权威挑战的勇气，我表示由衷地敬仰。哥白尼确实是在批判亚里斯多德的学说中成为流芳百世的伟大科学家的。（学生在往常学过有关哥白尼的课文）、（学生有的特别快乐，个别甚至特别得意；有的从老师的话语中大概觉察到了什么，收起笑容，沉思起来；有两个学生则按捺不住，高高地举起小手）
师：（对举手的同学）你们两个有不同意见吗？
（举手的学生点点头）
师：好！在一片批判声中不人云亦云，保持平复的头脑，这也需要勇气，难能可贵，精神可嘉！请两位托尔斯泰的维护者说说你们的理由。
生：我觉得，“暖和而温馨”用得特别精确。由于小屋跟外面相比是暖和而温馨的。
师：能详细说说吗？
生：文章一开场说，外面正起着风暴，狂风怒吼，又黑又冷，而小屋里即便有风的话，也确信不会有多大。而且小屋里还生着火炉。因而跟外面比，家里绝对是暖和的。
师：你的意见有道理。你能联络上文的内容来考虑，这说明你已掌握了一个十分重要的阅读理解的方法——联络上下文。不过，假如把“绝对”换成另一个词，就更能表达你想说的意思了。想一想，用哪个词最能表达你的意思？
（生想了想，说）
生：应该用“相对”这个词。
师：请你把这个词放到句子里说说看。
生：跟外面比，家里相对是暖和的。
师：（重复学生的话）相对是暖和的（“相对”说得重而
促），有一定道理。“温馨”用得精确吗？
（仿佛遭到了启发，举手要求发言的同学增多了）
生（一开场就举手的同学）：桑娜的丈夫一大早就驾着小船出海，到晚上还没有回来。他这时还在汹涌澎湃的大海上踉风浪搏才呢！而集娜坐在家里，*着火炉在补帆。跟他丈夫相比，桑娜应该说是温馨的了。
生（一个开场说用词不当的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风吼叫，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。说不定他的船已经掀翻，渔夫已经被鲸鱼吃掉了。（有学生在下面反对，‘下文已经告诉我们，他没有死”。该生转过头，对着反对者）我这是假设！（说完，又面向老师）总之，他是特别危险的。但桑娜坐在家里却没有一点危险，而且她的五个小孩都安静地睡着，他们睡得特别香。因而，跟外面比，家里相对（学生也把“相对”一词说得特别重）来说是温馨的。
师：哦，你也改变本人原来的意见了。你如何改变本人的意见了？
生：我听了刚刚几个同学的发言，觉得有道理。再看看历
文，联络上下文内容考虑考虑，觉得我开场饼的没有道理。
师：你一开场大胆挑战权威，有勇气，这是一好；你能谦虚听取别人的意见，这是二好；你没有停留在原来的理解上，而是进一步看书，考虑，说明你有永不满足的精神，这是三好；你在更充分的考虑后坚决否认本人原来的看法，不固执己见，更难能可贵，这是四好。让我们用最热烈的掌声向“四好生”表示敬意！
刚刚，同学们说渔家的小屋暖和而温馨是相对而言的，这是你们的看法。作者是不是有认识地从相对的角度来写的呢？请你们再把书读一读，边读边考虑。
（学生看书更认真了）
生：作者确实也是如此写的。第三句在说了外面的情况后，说“这间渔家的小屋却暖和而温馨”，“却”是表示转机，表示下面写的情况踉上面不一样了。从“却”这个词，我们能够看出作者运用了比拟的方法。“暖和而温馨”是相对寒风吼叫的大海而言的。
师：言之有据。大家都同意吗？（同学都说“同意”）
不过，我还要请大家再把书读一下，进一步琢磨一下，不要轻易盲从别人的观点。
（同学投入地朗读）
师：如今，大家都认为“暖和而温馨”用得精确吗？
（同学们都说“精确”，语气比刚刚更确信了）
师：同学们通过反复阅读和琢磨，从否认到确信，理解深化了，认识深化了，这是一个了不起的进步。我为你们快乐，也同意你们的看法。我们一开场之因而认为“暖和而温馨”不精确，是由于我们从本人的角度看咨询题，用我们的“温暧而温馨”的标准去衡量她的家；后来我们之因而否认了原来的看法，是由于我们把。C放到了课文里，从上下文的关系看咨询题，从当时当地的情况看咨询题，用比拟的方法看咨询题，如此来领会词句就更精确更全面了。
（就在这时，有一个学生把手举得高高的，要求发言。老师快乐地对着他）
师：你是不是又有什么新发觉了？请你站起来告诉大家！
生：我认为文章外表上写渔家暖和而温馨，实际上是为了反映渔家生活的困难和贫穷。
师：哦？为什么如此说呢？
生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，能够安稳地呆在里面，就算是暖和而温馨的了，可见渔夫的一家已通过惯了贫穷的日子，他们对温温和温馨的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家平时的生活是多么困难！
师：你从“暖和而温馨”竟然能看出渔家的生活困难，而且言之有理，真是一个了不起的发觉！我在这一点上不如你，由于我没有想到这一点，你是我的老师，我感谢你！（同学们自发地鼓起掌来）同学们，只要我们真正在阅读时动了脑子，一定会有特别多新发觉！
（又有一个学生高高地举起了手，老师让他发言）
生：这里的温温和温馨的写法就像《卖火柴的小女孩》
（学生刚刚学过此文）中最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中一样，是用写幸福来反映小女孩的不幸，由于小女孩和她奶奶走向新年的幸福中去，实际上确实是讲她已经死了。
师：（特别激动地）你讲得特别好。同学们越来越会学习了，刚刚学到的方法就在这里用上了，真不简单！
学贵能用。接下来，老师请大家完成一项小练笔。
（老师出示小黑板：
运用比拟的方法，以“渔家的小屋能算暖和而温馨吗”为题写一个片段。
提示：将渔家小屋与寒风吼叫的大海比，和将渔家的小屋与我们家的住房比，会得出不同的结论，因而能够从两个角度写出两种不同的答复。）
老师讲清要求后学生兴致勃勃地写起来。写好后老师请同学进展交流，在交流过程中老师适时进展评析和指点。绝大多数学生写得特别好。依照教后统计，学生写的短文95％到达了写作要求。下面摘录一个同学所写的片段。
渔家的小屋能算暖和而温馨吗？既能够算，也能够不算。跟屋外相比，能够算。外面寒风吼叫，又黑又冷，而渔家的
小屋里，却没有风的攻击，而且还生着火炉。与外面相比，小屋怎能不算是暖和的呢所面波涛轰鸣，海浪汹涌澎湃，渔夫驾着小船捕鱼，他要与狂风巨浪搏斗，随时都有生命的危险。而小屋里，桑娜坐在暖和的火炉旁补着船帆，不用与风浪搏击，没有生命危险，小孩们都安静地睡在床上，也许正在梦乡里做着关梦呢。与外面相比，小屋怎能不算是温馨的呢？但是，渔家的小屋与我的家相比，那简直是一个地下，一个天上了。我家的住房两间三层，单门独院，装清奢华，厨房、餐厅。卧房、会客室、书房、卫生间一应俱全，卫生间一层一个，一个客厅确实是二十多个平方，大概能抵得上两个渔家小屋的面积。我一个人既有专用书房，又有单独的卧房，根本用不着和谁挤在一张床上睡，学习、生活不会遭到任何人的干扰。每个房间里都装了空调，冬暖夏凉，哪里用得着生火取暧？而渔家的小屋呢？冷了只能在火炉旁取点暖，还有煤气中毒的危险。厨房、餐厅、卧房、客厅是多合一，五个小孩睡在一张床上，还不明白桑娜和渔夫晚上睡在何处，这么多人住在这么小的房子里，真不明白他们怎么样生活。与我们的家比，渔家的小屋不管如何也不能算是暖和而温馨的，确实是跟如今农村最穷的人家比，渔家小屋还差得远呢！
解读
看了此例，大概不会有人否认，学生对课文内容的理解是全面的，对“暖和而温馨”的领会是深化的。但假如认为这些确实是此例的主要价值，那就太浅薄了。好像说猴子是动物、树木不会走动一样，尽管不错，但却没有提醒详细事物的本质特性。
此例的主要价值何在？
我们认为，此例的主要价值是：学生在课文的学习中，解读言语和表达思想这两方面的才能均沿着一条明晰的递升轨迹开展着，他们的精神空间在不断扩大，语言和精神同构共生的才能在不断加强。
假如把学生的学习比成是登楼的话，那么，在此例中，能够说学生是抬级而上，至少登了四层楼。
第一层，否认“暖和而温馨”的精确性。一开场，学生凭借本人的感性认识和积累的经历，不仅断言“暖和而温馨”用得不精确，而且讲出了理由。从孤立的角度看，用我们一般人对“暖和而温馨”的标准来衡量，学生的理由不可谓不充分。由于单从文章对小屋描写的文字中特别难看出它暖和而温馨的特点。应该说，学生如今的评价是发自内心的，是真实认识的自然流露，是他们拿本人的标准去扭课文描写的小屋比照后得出的结论。这一结论是学生精神操作的结果，是学生从本人的心灵中生长出来的。从本人心灵中生长出来的结论才具有持久的生命意义。它要比老师灌输或强加给学生的现成结论有意义得多。笔者曾不止一次地听老师教这一课时都要咨询学生“从哪些地点能够看出渔家小屋暖和而温馨的特点呢”，学生特别快找到有关文字，把描写的内容读一读，老师说一声“特别好”，算是对学生理解的满意性评价。事实上，老师的提咨询隐含着一个毋庸置疑的定论，这确实是“小屋确信是暖和而温馨的”。学生对如此的定论无须质疑，只要找到相应的文字加以佐证就能够了，而如此的文字书上明明白白写着，因而只要原文照读就行了，学生根本用不着动脑子。但是，未与学生已有积累发生精神反响的语言文字是不可能在学生的头脑中留下持久的痕迹的。这种含模糊糊、貌似正确的答复实际上远远不及学生用本人的标准比照文字后得出的结论有心理意义——尽管可能还不一定正确。
第二层，确信“暖和而温馨”的精确性。尽管学生开场的否认言之有理，但如今的“理’是他们本人的固有经历。而固有经历未必就正确。因而当老师说出“看来，列夫·托尔斯泰这位世界级的大文豪也不过如此，他用词不当的缺点还需要我们来修正”如此大概有违常理的话以后，引起了有些同学的警惕和沉思，有些头脑平复的同学特别快发觉否认者的咨询题，他们言之有据的反驳和老师的确信促进了其他同学更全面、更深化地去研读课文，使他们也特别快发觉“暖和而温馨用得特别精确”，由于“跟寒风吼叫的外面比，小屋里相对是暖和的”，“与在大海上搏击风浪的渔夫比，坐在干洁净净的小屋里相对是温馨的”。这是他们联络上下文考虑之后得出的新结论，这是他们丢弃了已有的绝对标准而采纳相对标准衡量之后的新发觉。如今，与“暖和而温馨”相联络的已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外吼叫怒吼的寒风、汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同环境中的人的处境和感受的联想。词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看咨询题的视野开阔了，分析言语内涵的方法更辩证了。假如说“暖和”和“温馨”是学生头脑中已有的词语的话，那么在本文的学习中对“暖和”和“温馨”的详细感知则是新的，这种新感知是以学生积极的精神运作为根底的，是精神活动的新产品。假如说，在“一层楼”上，语言和精神还没有在学生心中同构的话，那么，在“二层楼”上，语言和精神已经同构共生了——“暖和而温馨”如此的语言与在本文学习中所发觉的新内涵和拓展的新外延在学生的心灵中同构共生了，旧的词语接纳了新的表述对象，新的精神产物找到了恰当的表达方式。
第三层，儿‘暖和而温馨”中体会到渔家生活的困难和贫穷。或许老师在备课时并没有体会到这一点，或许老师体会到了，但并没有打算引导学生去体会——由于这毕竟是太深了。但出人预料的是却有学生体会到了。“那样一个在8们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，能够安稳地呆在里面，就算是暖和而温馨的了，可见渔夫的一家已通过惯了贫穷的日子，他们对温温和温馨的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家平时的生活是多么困难！”如此的体会真是一个了不起的发觉，这一发如今学生的心中又成了固化并滋生“暖和而温馨”这一语言之树的新根须。但这种发觉又不是空中楼阁，无中生有。由于“这里的温温和温馨的写法就像《卖火柴的小女孩》（学生刚刚学过此文）中最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中一样，是用写幸福来反映小女孩的不幸，由于小女孩和她奶奶走咨询新年的幸福中去，实际上确实是讲她已经死了。”这种由“暖和而温馨”引发的考虑和联想，是学生在精神领域中的新探究，新拓展。在学生以往的经历中，“温温和温馨’提和幸福的生活严密相连的，而在这里却和困难而贫穷的生活相连了。这是语言与更高层次的精神活动的又一同构。
第四层，书面表达——“渔家的小屋能算暖和而温馨吗？”这是一个开放性标题，要做好它，学生的精神活动和语言要素必须在更高的层次上进展新的同构。学生一方面要对文章的上下内容作进一步的分析和更全面的概括，同时要寻找和调用文章中、本人头脑中的详细生动的感性材料来证明本人的观念。同时，不管是说理依然描绘详细事实，都必须有恰当的语言和组织语言的方法、技巧。由于有了大量的口头铺垫做根底，因而绝大部分学生写得特别精彩。分析学生的短文，我们能够明晰地看到，学生的语言和精神在新的更高层次上已经实现了同构。在说渔家小屋能算暖和而温馨时，学生不是简单搬用课文内容和语言，而是把上下文的相关内容贯穿起来，同时还恰当地运用课文语言来表述本人的思想。从学生习作看，“吼叫”、“轰呼’、“汹涌澎湃”等新出现的词语都被学生在书面表达中恰当用上了，可见，课文中的有关语言已在学生的精神探究中内化为他们本人的了，已成了学生表达情思的生命元素了。在说渔家小屋不能算暖和而温馨时，学生把渔家小屋和自家住房进展比拟，在鲜明的比照中让你不得不赞成他们的看法。尤其值得关注的是，学生写本人的家时不是像写习作“我的家”那样详细铺陈，而是选择能与渔家小屋构成比照的地点来写，在写作中也时时把两家的相关情况交错在一起写，互相比照。你看，“一个客厅确实是二十多个平方，大概能抵得上两个渔家小屋的面积”、“我一个人既有专用书房，又有单独的卧房，根本用不着和谁挤在一张床上睡”、“每个房间里都装了空调，冬暖夏凉，哪里用得着生火取暖”，这种既简约又能说明咨询题的语言，自然地流露出骄傲感、幸福感，朴素，真实，没有一点八股味。新学到的辩证思维方法和据此方法进展精神操作而产生的认识和情感催生了新的语言，新的语言和表达方式又有力地表达了学生的思想情感。语言和精神就如此在新的同构中获得了新生。
围绕关键性语词是否精确，从否认到确信，从单纬评价到多纬评说，从口头言语到书面表述，学生的思维水平和情感体验在层层提高和加深，语言表达的质量也在不断提高。这是一个动态生成的过程，是一个由低到高不断完善的过程，在这一过程中，学生的精神境地在提升，语言在丰富，精神和语言同构共生的心理积淀——语感构造在完善，精神和语言同构共生的才能——言语才能在加强。假如把学生言语的解读和表达才能比作是一棵树的话，那么这棵树在老师的精心引导下，在不断地生长着，根须在延伸，枝叶变得越来越繁茂。
树木的茁壮生长离不开良好的外部环境，学生素养的健康开展离不开老师创设的良好的外部条件。在此例中，学生的认识和表达水平因而能沿着一条递升的轨迹开展着，关键是老师树立了崭新的语文教学观。他的崭新教学观主要表达在：语言和精神同构观。教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言槁腾云跨风式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破裂的语言训练，而是一直将两者统一在一起。在解读课文的过程中，教者让学生在充分朗读的根底上，研究“暖和而温馨’佣得是否精确，这实际上是让学生在琢磨语言的过程中研究内容，在研究内容的过程中进一步理解语言。学生在研究内容的过程中，不是简单地移植或搬用课文，而是充分调用本人的经历，对课文有关内容进展观照，从而生发本人的思想。因而学生对“暖和而温馨”内涵的看法是他们的主观经历与课文内容互相作用的结果，是他们积极的精神活动的外化物。学生在活泼的精神运作后认同了课文语言，也学到了作者思维和表达的方法。最后，教者设计了综合性练笔训练。这一训练具有特别高增值效益。学生已经有了正确的思想认识，充分的感性经历和深化的情感体验，但假如不用语言去表达它们，它们只是学生精神空间中零散的、漂浮不定的烟云。而只有用语言去表征它们的时候，它们才是完好的、可视可闻、能够触摸的精神之花。另外，学生在阅读中学到了新的语言和表达方法，但假如不给学生提供运用的时机，这些语言的要素就特别难成为学生主体内在的东西。只有运用它去表达主体的思想情感，它才可能成为学生精神的使者，心灵的细胞。综合性练笔训练为学生已经活泼的精神要素和已经感知了的语言要素的全面同构制造了特别好的条件，不管是精神的层面依然语言的层面都得到了提升。可见，语言和精神同构现是教者进展整体设计和课堂教学调控的指导思想。
动态生成现。纵观整个教学过程，特别明显地感到，教者一直不满足学生的思维和表达在同一平面上的运动，而不断在追求着促进学生不断攀升的教学境地。从上面对学生“登楼”的评析我们已能明晰地看到这一点。这里，我们需要进一步分析的是：教者是如何使学生的心灵一直处于动态生成之中的峨们感到，教者最可贵的有两点，一是教者不把结论教给学生，甚至连暗示也没有，而是抓住了可能会成为思维焦点的语言，设计了开放性咨询题，引起学生认知失调。“大家在读的过程中有没有发觉两个词语大概用得不够恰当？”“渔家小屋能算暖和而温馨吗／如此的咨询题灵敏性强，给学生的思维空间特别大，学生有话可说。如此的咨询题也容易引发学生的认知矛盾，引起学生的深思。学生要摆脱思想冲突，走向认知平衡，就必须不断地去读书，去探究，如此，他们的认识和表达就必定向前开展。第二点，教者不断地在给学生注射思维兴奋剂。在学生的发言过程中，他说得最多的话不是暗示，不是启发，更不是讲解，而是正面评价和热情鼓舞，他的评价不仅精确，而且情感的激发力量特别大。不仅给被评价的学生以激动人心的鼓舞，而且给全体学生以感染性极强的鼓舞。如此的评价使学生的精神系统一直处于高度活泼的状态，这种状态对学生的思维和表达都具有高效的催化作用。
培养学生听说读写的才能是语文教学的主体目的。听读教学的本质任务是提高学生精确领悟和理讲解写者的思想情感（这些均是说写者的精神活动内容）的才能，与此同时还要学习说写者表达情思的言语方式，使他们在听读学习中，精神和语言同构共生的心理存在——语感构造——日益丰富和完善，精神和语言的同构共生才能不断加强。说写教学的本质任务是提高学生表达思想情感的才能，这一才能的本质显然是精神和语言同构共生的才能。由于精神的乐西在未用语言确定的时候，是混饨的，只有用语言确定了它，它才是可听可视的客观存在。而语言在未表述精神内容之前是无生命意义的符号，只有表述了主体情思时，它才是活的生命体。因而说写者的言语，是说写主体精神和语言同构共生物的外在表征。概而言之，听说读写才能的本质均是精神和语言同构共生的才能。因而，语文教学的根本主旨是促进学生语言和精神同构共生才能的开展。培养学生语言和精神同构共生的才能是语文教学的核心和灵魂！
20世纪之初，法国曾经出现如此一种倾向：只注重文法、逻辑等语言方面的训练，无视了思想情感及其他语文要素，其结果仅仅是开展了学生的一些极其外表的语文才能，而学生却不会反映多彩的现实生活，说和写缺乏鲜明的个性，最终被称为“法语教学的危机”而加以纠正。我国文革时期，一味强调语文教育的思想性，结果学生只会喊几句空洞的政治口号，语文素养几乎没有什么开展。中外语文教育的历史教训都充分说明，别离了语言和精神的语文教学，效益低下，不可能真正提高学生的语文素养。
语言和精神的同构共生是一个动态的开展过程，语文教学必须树立动态生成观！著名语言学家洪堡特说得好：我们不能把语言看作是一种僵死的消费品，而应视之为一种消费过程，不能只留意语言作为对象之描绘和理解之中介的语言的作用，而更应当慎重地回到语言的与内在精神活动严密交错的根源和语言与这一根源的互相妨碍上去。