教案人教版六年级上册18、我的伯父鲁迅先生 .doc

教案人教版六年级上册18、我的伯父鲁迅先生
A案
学习目的
1、有感情地朗读课文，学习本课生字、词语，把握课文主要内容。
2、运用结合背景、查阅材料、联络上下文等方法体会含义深化的句子。
3、接着学习描写人物的一些根本方法。
课前预备
课件：对鲁迅先生的评价说明文字以及学习建议。
教学过程
第一课时
分步揭题
同学们，通过前段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些理解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深思念写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。(相机板书：我的伯父)
学生读课题：我的伯父鲁迅先生。
紧扣课题，质疑咨询难
出示以下咨询题：
(1)文章写了鲁迅先生的哪些事?
(2)鲁迅先生是个怎么样的人?
(3)作者为什么要写鲁迅先生?
梳理咨询题。
课前大家已经预习了课文，请你们再次快速阅读一遍课文，看看哪些咨询题能够本人处理?(第一个咨询题较简单，学生本人能处理;第三个咨询题作者为什么要写鲁迅先生，这与鲁迅先生是个怎么样的人有关系，有一定难度，需师生合作，共同处理)
小组合作，读书释疑
默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选择最感兴趣的一件，体会鲁迅先生的质量。课件出示学习建议：
(1)画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。
(2)有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的质量。
学生在讨论的过程中，老师参与其中。
集体交流，打破难点
1、交流“谈《水浒传》”。
引导学生抓住“哈哈!依然我的记性好”这一重点句，联络上下文“我”的表现及伯父送书，再结合伯父的身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认确实委婉的批判。从中看出伯父教育“我”讲求方式，防止直截了当批判让“我”难堪。从“我”当时的以后的表现看，伯父委婉的批判收到了特别好的效果。
从伯父教育“我”认真读书这件事，能够看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人。
此处援用“阅读链接”中巴金《永远不能不记得的事情》：“灵堂里灯光不够亮。一群小学生尊敬地排成前后两列，一齐抬起头……‘救救小孩!’我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。”协助学生深化体会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教导和关怀。
2、交流“碰壁”。
引导学生抓住“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这一重点句。这个句子比拟难明白，先让学生明白鼻子扁是天生的，不可能被墙壁碰扁;然后，老师讲解社会背景，启发学生本人理解：“四周黑洞洞的”指旧社会的黑暗;“把鼻子碰扁了”，暗示鲁迅遭到反动权力的残酷迫害。鲁迅写文章揭露国民党反动派，反动派特别害怕，查抄他的信件，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先生先后用了一百多个笔名，巧妙地和反动派进展斗争。“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话，要让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格，体会鲁迅的坚韧斗争精神和乐观主义精神。
3、交流“救助车夫”。
引导学生抓住“扶上车子，一个蹲着，一个半跪着”，把伤口洗洁净，“敷上药”，“扎好绷带”，“掏出一些钱”等重点词，从“抢救”时的动作和“赞助”两个方面体会伯父对劳动人民的深沉感情。可结合巴金《永远不能不记得的事情》中的有关内容进展体会。
当谈到伯父“变得那么严肃”时，要让学生展开丰富的想象，当时伯父在想些什么?从中体会他的爱憎清晰。指导朗读时，老师要渲染当时的气氛，协助体会感情：北风怒号，天色阴暗，车夫在痛苦地呻吟，为生计而苦苦挣扎;伯父救助车夫，态度是那么亲切。救助后，伯父态度严肃，内心激愤。让学生通过入情入境地朗读，加深对人物情感的体验。
4、交流“关怀女佣阿三”。
引导学生抓住“一点儿也不在乎”“常常劝我多休息”，鲁迅“病得那么厉害，还三更半夜地写文章”，运用比照的方法，体会鲁迅先生“为本人想得少，为别人想得多”的高尚质量。
总结全文，探究写法
通过大家的学习、交流，你认为鲁迅先生是个怎么样的人?(为本人想得少，为别人想得多的人。师相机板书：为本人想得少为别人想得多)作者是通过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的?学生划出有关句子，自读感悟。
老师小结：作者抓住了人物的言行、举止写出鲁迅先生的高尚质量。
第二课时
有感情地朗读课文
同学们，通过上节课的学习，鲁迅先生给你留下了怎么样的印象?(学生谈：鲁迅先生是一个为本人想得少，为别人想得多的人)他的这种高尚质量赢得了许多人的爱戴。让我们怀着无比崇敬的心情，有感情地读课文。能够读全文，也能够读你本人最喜爱的段落。(同桌互读赏析)
弄清段落之间的联络，学会加小标题
为表达他“为本人想得少，为别人想得多”的高尚质量，课文安排了哪些材料?第一部分和其他部分之间是什么关系?(课件出示各部分内容;指名读)
1、小组合作，分析咨询题。
全班交流，理解咨询题(理清课文安排的五个材料及其关系，第一部分和其他部分为总分的关系)。
2、学习加小标题的方法。
师：依照每部分的主要意思概括出最简短的话确实是小标题，有时也能够从每段摘出最能表达主要内容的句子或词语作小标题。请同学们再读读课文中的几个材料，能不能给每一部分加一个小标题?试试看。
3、学生练习写小标题。集体交流。
4、老师小结。(投影出示优秀小标题：谈《水浒传》;说碰壁;救助车夫;关怀女佣)师生评价。
积累运用
1、抄写课文中描写人物神态和表情的语句。
2、从本人抄写的语句中，选择对本人最有启发的仿写几句话。
B案
教学目的：
知识与技能:
1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2、学习生字词，理解含义深化的句子。
3、通过详细事例来悟出鲁迅先生的高贵质量，练习给各段加小标题，培养综合概括才能。
4、理解五段课文之间的联络，培养学生分析理解的才能。
过程与方法:
朗读、小组合作
情感、态度、价值观：
感受鲁迅先生爱憎清晰，为本人想得少、为别人想得多的崇高质量。
教学预备：课前搜集关于鲁迅先生的材料，明白鲁迅先生是一个了不起的伟人。
教学重难点：体会含义深化的句子意思
教学相关资源：相关课件
课时安排：三课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
同学们，还记得闰土吗?说说闰土给你留下的印象。
闰土这个朋友是谁介绍给我们的?他在介绍闰土时用了哪些方法?
今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。(版书课题《我的伯父鲁迅先生》)
这节课，我们要完成以下目的。出示小黑板(熟读课文，采取喜爱的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。)(明确目的)
[评：通过复习描写人物的根本方法巧妙地引入了新课的学习。]
二、初读课文，自学课文
1、自读课文，留意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清晰。
(1)读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
(2)分辨字型，练习书写几个重难点字：
“冠”(留意上边没有一点)
“嗽”(中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”)
2、再阅读一遍，说说课文写了哪几件事?可分为几段?你如何明白的?
3、同桌讨论。总结归纳段意(第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中鞭挞旧社会。第四段讲鲁迅先生热情抢救和协助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。)
4、刚刚大家用比拟简约的语言概括了段意，你能用更简约的语言给每个段加个小标题吗?老师指导学生加小标题。老师讲解拟小标题的方法有两种：一是依照段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。
6、生分小组讨论研究。
7、老师小结。(板书：谈《水浒传》;谈碰壁;救助车夫、女佣回忆)
[评：通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维才能，协助学生逐步理清文章的思路。]
三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎么样的人，勾出说明中心的句子。(确实，伯父确实是如此一个人，他为本人想得少，为别人想得多。)
[评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深化体会找准了一个切入点。]
板书设计
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关怀女佣
第二课时
一、导入新课
鲁迅先生是怎么样的一个人?出示中心句，齐读两遍。
二、学习二、四、五段(重点、难点的学习)
1、从哪些事情中能够看出鲁迅先生“为本人想得少，为别人想得多”?
提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合本人课外搜集的相关材料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。
2、小组交流。
预设：
(一)谈《水浒传》部分(学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!依然我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……)
师：从这些语句中你体会到了什么?(板书：关怀子女。)指名读有关语句。
重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。
师：我之因而会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是由于我────生：“囫囵吞枣”。假如是其他的长辈见“我”如此读书会怎么样说?而伯父却────生：摸着胡子……(带着感情读)
师：你能听明白伯父的话吗?从中能够感遭到什么?(实际上是在幽默而委婉的批判“我”读书太马虎)因而，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，细心体会鲁迅先生关怀子女，擅长启发教育小孩，连批判小孩时都替小孩想得多。
师：伯父不仅仅是宛转地批判了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，竟然还仍抽出时间翻译儿童读物给小孩们看，这不也说明他为小孩们想得多吗?
(二)学习“救助车夫”这件事。
(出示投影片)(指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”)
师：请大家看看图，用本人的语言说说图上的内容。
师：谁能说说你课外搜集到的关于鲁迅先生的材料。鲁迅先生是什么身份?想想材料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受?
师：是啊，鲁迅先生确实是如此为别人想得多啊!伯父在抢救赞助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢?(鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能处理咨询题，只有推翻旧社会才能挽救劳动人民)
指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深沉感情。
(三)学习“关怀女佣”这件事。
师：从中你体会到了什么?(板书：关怀穷苦人)女佣阿三的话讲了哪两方面的意思?(一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对本人的病一点也不在乎;二是关怀女佣阿三劝阿三多休息。)从阿三的话中我们清晰触摸到了先生那颗为别人想的多，为本人想的少的心啊!)
[评：这三个段的教学紧紧围绕着中心句展开，在学习过程中学生联络上下文，联络课外搜集的材料，自读自悟，感遭到了先生崇高的精神。]
三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的内心。让我们再品味这句话──他为本人……(学生带着本人更深的感受读。)
第三课时
一、激情引入
从前面的学习中，我们深深感遭到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，外表上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。
二、学习“谈碰壁”这个故事。
1、本人读这一段课文，看看有没有什么不理解的地点。作者恍然大悟，是确实全明白了吗?
2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗?
3、谁搜集到了关于那个时代的社会背景材料，给大家交流交流。(假如学生没搜集到老师就做介绍)
4、师:那么,伯父说的“四四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”终究含着什么意思呢?我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—
中国各处是壁,然而无形,像“鬼打墙”一般,使你随时能“碰”。
5、联络鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:“四四周黑洞洞的”指什么?“碰壁”又指什么?(生考虑、讨论)
6、师:同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为本人想得少,为别人想得多也有联络吗?
7、师:生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正由于为劳累群众想得多,因而他才会将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背(手指屏幕)今天学到的这两句诗──(师生齐背)横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
[评：伯父关于鼻子扁平的话含义深化,不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的弦外之音就不言而喻了。]
三、学习第一段
鲁迅先生确实是如此一个为别人想的多，为本人想的少的人，因而他也得到了人们的爱戴，(板书：爱戴)在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的经历中，也深深地印在我们的内心。
1.自读阅读链接部分。
2.(大屏出示《有的人》)配乐齐声朗读。
[评：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗读诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。]
板书设计
18、我的伯父鲁迅先生
为别人想的多
爱戴
为本人想的少
[评与思：本课的教学设计没有完全按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是打破文章的构造，首先从整体入手，紧紧围绕文章的中心句展开学习。老师直扑末段中心句，再学习二、四、五段，接着再由易到难，学习难点段落三段，如此用一个中心句将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，难点也得到了打破。在教学设计中，学生对文本的学习不是孤立的，这一篇教学设计将单元知识进展了整合，将现代诗《有的人》纳入了本次学习，另外，课内外知识的结合也表达得特别好，课外材料的应用恰到好处。建议在进展本次教学之前，一定要让学生充分搜集整理相关材料。]