教案人教版初三语文上册《致女儿的信》课堂实录 .doc

教案人教版初三语文上册《致女儿的信》课堂实录
音像出版社要给我制造课堂实录的光碟，因而上周我借班上了一堂苏霍姆林斯基的《给女儿的信》。应该说，这堂课上得不错，现场文字记录的铁皮鼓直说感动，他还说当我说下课时，他感到特别惊奇：如何这么快就下课了。但是我决定重上一遍，由于我忽然想到，应该让我本人班上的学生随光碟“面向全国发行”！
当我给学生们说这个办法时，全班学生兴奋得不得了，掌声几乎要把房顶冲破！我说：“假设干年后，假如你们想年李老师了，想念同学们了，便拿出这堂课的光碟看看！甚至你们老了以后，还可给你们的孙子放这光碟说，看爷爷（奶奶）当年读高中上课的情景！”同学们哈哈大笑。
今天下午，我和学生乘车来到四川省电教馆。说实话，上课之前，我根本没有关于这堂课任何详细设想，我追求一种课堂的生成性，一切看学生的现场反响，在随机进展相关的引导。只有一点特别明确，这堂课一定要一切围绕学生转，真正表达出尊重学生，寓引导于对话之中。尽管上周的课也不错，但我不想重复那堂课的详细程序，也不可能重复，由于学生不同嘛！
我们在摄像室坐好了，正预备上课，教科所吴老师忽然走进来说别忙，原来她认为学生统一穿校服色彩太单调，她建议同学们能够把校服脱了，让学生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出来。学生们听话地纷纷脱下校服外套，因而，我眼前的学生变成色彩绚丽起来。
摄像师给我示意能够开场上课了。因而我对同学们说：“好，我们上课！”
随着值日生朱雅兰一声嘹亮的“起立”，同学们齐刷刷地站了起来，一双双亮堂的眼睛看着我。
我审慎地鞠了一躬：“同学们好！”
同学们齐声喊：“老师好！”
“感谢！请坐！”我说，“今天我们一起来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫《给女儿的信》（我一边说一边转身板书：“给女儿的信
苏霍姆林斯基”）作者是苏霍姆林斯基。那么这篇文章我们如何学呢？作为一篇自读课文，主要是本人读，看看有什么感悟，什么咨询题或者什么不同的办法，都能够提出来大家交流，分享，李老师呢，就和你们来作一些讨论，也和大家分享。”
从学生的阅读程序来说，他们接触一篇新文章首先克服字词障碍。本来，我所以能够给学生列一些可能不认识的字，但我想，我以为他们不认识的字，他们就不认识吗？可能不一定。而且，我以为他们认识的字，可能他们也不一定能够认识。再说，这个同学不认识的字，可能那个同学不一定不认识。反之亦然。因而，最好的方法，依然让学生本人说，他们在阅读中遇到过那些不认识的字。
因而我又说：“我们接触一篇课文首先是从接触字词开场的，那么我要咨询，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？然后查过哪些字词？大家交流一下。假如你们没有，李老师就要咨询你们了。”
黄泳第一个举手：“我查过‘抔’。”
我咨询：“在什么课文地点？要说清晰。”
“在课后练习里，‘读读写写’的第三个字。”她说。
“哦，在这儿，读什么？”我咨询她。
黄泳说：“pou”
“读几声？”
“二声。”
“特别好！”我又咨询全班同学，“同样是这个字，查过的举手。”
许多同学都举起了手。我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同学在没有读这篇文章之前就认识认识这个字？”
无人举手。
“哦，没有。”我说，“那么，你们还查过哪些字呢？”
仍然无人举手。
“没有啊？”我说，“这确实是说的字你们都认识了？好，那李老师要考考你们了。李老师有点不明白要咨询大家──看第１５自然段第四行。我请一个同学读一下‘原来有窝棚的地点已经盖起一……’，后面这个字读什么。”
有同学举手了，我说：“别举手！我抽一个同学起来读──请余鑫同学来读。”
余鑫站了起来，特别自信地读：“dòng”
我说：“特别遗憾你读错了，这个字应该读
zhuang。一‘幢’！我明白你以为本人能够读正确而没有去查。那么有没有一个
dòng
字呢，有的，但是写法不一样。”
有同学插嘴：“那是一个木字旁，再加一个东。
我点点头：“对！我们四川人特别容易把一‘幢’读成一‘栋’！以后可别读错了。李老师还有一个字要考大家，第八段第二行‘在他们目光接触的……’”
有同学忍不住小声读了出来。
我抓紧制止：“不要说！我请马雯婕读。”
马雯婕读：“刹（chà）那间。”
我咨询：“她读对了没有？”
郑毓秀急迫地站起来说：“应该读
shā！”
更多的同学说：“应该读
chà！”
“对！应该读
chà！”我确信地说。
看着有点不好意思的郑毓秀，我接着说：“不过，郑毓秀尽管读错了，但通过这么一纠正，你印象就比拟深对不对？我咨询大家，这个字有没有读
shā
的时候？”
同学们说：“有！”
我说：“对，这是一个多音多义字。‘刹车’的‘刹’便读
shā。但在这儿读‘刹（chà）那间’。还有没有其他的字？没有了啊？一会儿我说不定还要考你们的，呵呵。我要强调的是，查字词时我们往往容易去查那些没见过的字，而我们经常所见的字读错了却不明白。”
字词处理了，应该正式进入课文了，我不断坚持认为，对一篇课文的阅读应该从学生开场，而不是从老师开场。假如从老师开场，就应该是老师提出什么重点什么咨询题或者展示什么多媒体课件，不管这些咨询题或课件设计得多么好，这一切都是着眼于老师如何“教”！而在我看来，自读课文更多的应该着眼于学生如何“学”！因而，我决定从学生的感受开场进入这篇课文的教学。
我对同学们说：“这篇文章是苏霍姆林斯基写给女儿的信，同学们读了一遍以后你们第一个感受是什么？有什么办法？大家不妨谈谈。”
钟雪飞把手举了起来：“我觉得一般的父亲在这种情况下是不会对他女儿如此说的，但是苏霍姆林斯基却对他女儿谈什么是爱情，特别不一般，他和一般的父亲不一样！这点我印象特别深。”
我咨询：“和钟雪飞有一样感受的举手。”
大部分同学举起了手。我说：“看来多数同学有和钟雪飞一样的第一感受。那么我有一个咨询题，你们可要实话实说──你们在１４岁有没有想过爱情？放心，李老师不会咨询你详细是如何想爱情的。”
大家忍住不笑了，同时纷纷举手。我一看，绝大多数同学都举起了手。
我说：“把手放下！嗯，多数人想过。但想过以后又咨询过父母的同学，请把手再举一下？”这次却只有四个同学举手。
“好，我们请举手的四个同学谈一谈，当你们在父母面前咨询这个咨询题的时候，你们的父母是如何说的？苏畅，你先说好吗？”
苏畅说：“我咨询过父母，他们说，如今咨询这些做什么，长大了就明白了。”
大家笑了，我也和同学们一起笑了。
我咨询汪洋同学：“你的父母如何答复你的呢？”
汪洋同学说：“我妈给我讲爱情是世间特别美妙的一种情感，然后说她和我爸那样就叫爱情。”
大家又笑了。
“那么，王楠楠的父母又是如何告诉你的呢？”
王楠楠说：“我是和爸爸闲谈时咨询到的，他告诉我，每个人所经历的都不一样，爱情没有一个统一的答案，要靠本人去体会。”
然后我请黄泳说，黄泳答复：“事实上是我妈妈给我讲的，她说每个人所面对的爱情都不一样，不同的人有不同的爱情，要看你如何处理。”
我说：“我觉得这四位同学的家长都不错，都能真诚面对小孩的提咨询。只有苏畅的父亲答复得好似比拟敷衍一些。呵呵！不过还好，没说你小小年纪如何就喜爱胡思乱想。”
大家都笑了起来。
“但是，”我话锋一转，“为什么只有四个同学咨询了爸爸妈妈呢？其他同学也想过爱情为什么没有咨询过你们爸爸妈妈呢？”
同学们众口一词地说：“不敢。”
我说：“不敢？假如咨询又会如何样？好，我们如今就想像一下，假如你们咨询爸爸妈妈，可能他们会如何说？”
李运举手站了起来：“我父母会花四个小时来教训我！”
大家笑了。
“嗯，你的家长可能会说你如今别想这些！是吧？”我咨询。
李运说：“是。”
杨晓梅站了起来：“我的妈妈会说，你这么小的年纪，像这些干啥，还不好好学习！我明白我假如咨询了，我一定不会得到本人满意的答案。”
我说：“是啊，爸爸妈妈不说，但是你们会想呀！并不由于没有人答复你们就不想爱情了。就像是到了春天花一定会开放，到了秋天果实一定会挂满枝头，你们在一天天长大呀！我觉得你们，包括多数同学都特别现实，明白爸爸妈妈不会答复，因而轻易不会去咨询这个咨询题。在中国，特别少有父母像刚刚四位同学的家长如此开通。李老师也有一个和你们一般大的女儿，你们猜猜，李老师的女儿咨询过我没有？”
学生齐声说：“咨询过！”
“没有！”我的答复出乎大家的意外，大家笑了起来。
我接着说：“我就明白你们会猜错。呵呵！但是在我女儿十四岁的时候，我主动给她看了苏霍姆林斯基给女儿写的这封信，为什么？大家明白，苏霍姆林斯基对我的妨碍特别大。我觉得女儿在慢慢长大，我应该像苏霍姆林斯基对待本人女儿一样，也主动告诉我的女儿什么叫爱情。”
略微停顿了一会儿，我说：“刚刚几位同学的父母答复得特别好，但是和苏霍姆林斯基的答复相比依然有有区别的，比方，第一，在表述方式上，你们家长都给你们讲道理，而苏霍姆林斯基是用讲童话的方式。第二，你们父母都讲每人的爱情不一样，但是既然是都是爱情就有共同的特点，因而苏霍姆林斯基讲的是古今中外人类共同的情感。如今我们看看苏霍姆林斯基是怎么样讲爱情的。下面同学们把课文快速看一下，把你喜爱，欣赏的语句勾出来，或者不明白的画出来。一会儿我们交流感想，或者提出咨询题，李老师一会儿也给同学们谈谈我的体会。”
老师里一下安静了，同学们都开场快速阅读课文。我一边巡视，一边接着提示：“你特别欣赏的句子。甚至你有不同的看法都能够勾出来。不明白的咨询题也能够记在那儿，一会儿能够提出来。”
学生接着默读。
几分钟后，我说：“好了，特别多同学都看了一遍了，我们交流一下。你感受最深的一点，或者某些段落甚至一个句子一个词，最能打动你的……都能够说说。哪位同学先来说一说？”
汪洋同学举手了，她站起来说：“这句话特别打动我──‘我们每个人都不免变成一抔黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。’这句话我觉得写得特别真实，每个人都会死，但在生的时候有过爱情，爱情就会通过你的生命连续。”
汪洋的答复真实地反映了她的理解，这个理解我认为是正确的，不过我感到还不完好。本来我能够帮她补充，但我想依然让学生来补充，因而我说：“汪洋对这段文字印象比拟深，同学们对这句话还有没有不同的理解或补充？”
钟雪飞举手站了起来：“我觉得这句话还有一个意思，有了爱情两个人才能走到一起，如此才能够连续后代，这也是生命的一种继承。”
我说：“对，我同意钟雪飞的补充，他的补充特别重要。我也谈谈我的理解，爱情无疑是一种精神的东西，但不仅是精神的东西，它有着生物性的根底，也包含了人的自然结合，包括人类的生生不息。有了爱情，才有恩爱的人之间的结合，才有了后代。但是我们今天谈论爱情更多地是赞美精神的东西，由于我们是人！每一个人的生命是有限的，绝大多数人不过确实是几十年，但爱情是永久的。比方梁山伯与祝英台，他们已经死了多青年了，但是他们因爱而化作的蝴蝶不断飞行到今天！还有罗密欧与朱丽叶的爱情。因而，人不免一死，但爱情的力量却永远连续下来。”
李文思举手了，她说：“第１５自然段有如此一句──‘上帝在这对男女的眼睛中看到了一种无以伦比的美……’我是第一次听到用‘无与伦比’这个词描述爱情，我对这个词有了感受，确实是爱情竟然能够产生如此强大的魅力！”
让学生自由发言，并非取消老师的引导。理想的境地，是学生和老师在自然而然的交流中互相促进，同时，老师又不知不觉地引领着学生。这里的关键，是老师要擅长捕捉契机──敏锐地发觉学生发言中和文本重点的结合点或邻近点！说实话，在课前我所能想到的最大的教学难点，确实是这篇文章特别容易上成以“正确认识爱情”为内容的主题班会！我提示本人：必须上成语文课，尽可能引导学生在认识爱情的同时，又留意课文的文学性或者说写作艺术。因而，在这之前，尽管外表上我和学生在轻松地聊着，但实际上，我不断在关注着每一个学生的发言，我在等待，等待着学生自由交流和老师主动引领的最正确切入口。如今，李文思的发言让我内心一亮：时机来了！
我说：“李文思的发言特别好。她指的这个语言点是上帝的第二次发觉。那么，我们不妨临时停留在这里研讨一下，我们围绕上帝看到的东西来看一下，课文说‘上帝在他们身上看见了一种不可思议的美和一种从未见过的力量”，我想咨询，上帝如此‘看见’过几次？”
同学们七嘴八舌，有说两次的，有说三次的。
我要同学们留意看课文本身，然后多数同学说“三次”，因而我说：“至少有三次，是吧？同学们立即这三次找出来，看看上帝三次看见了什么，看见的是不是同样的东西。”
同学们立即细心看课文，认真地找了起来，同时同方同学之间不时小声谈论。
有同学说：“第一次看到的是爱情。”
我和他们碰撞起来：“看到的是爱情？不对吧？那是大天使对上帝所见的解释和概括。”
同学们接着寻找并考虑上帝三次终究见到了什么。
我和学生一起找一起分析：“第一次是什么？‘上帝从那目光中发觉了一种不可思议的美与一种从未见过的力量。’看到的是什么？”
同学们齐答：“美和力量！”
“第二次看到的呢？”
同学们说：“依然美和力量，第三次是同样的东西。”
“对！”我接着引导，“但是三次同样的美在他的眼里是有没有区别呢？或者说三次有什么不同？书上有的，你只需要扣住这句话的语言。第一次看见的美是什么？”
有同学插嘴：“爱情。”
“这是大天使给他概述的呀！”
我笑了，然后接着追咨询，“上帝本人看到的是什么？”
多数同学答复：“不可理解的美。”
我和同学们一起讨论：“对，在这儿作者想说的是，上帝的目光慢慢地表现了爱是一种美，一种力量。这种美在人类看来是特别常见的，但在上帝看来是‘不可理解’的，由于他从未见过。上帝一想，他是无所不能的呀，为什么他没看到过这东西呢？作者这里说，上帝发怒了。为什么要发怒呢？”
同学们纷纷说：“由于人类未经许可就制造了他从来没有见过的东西。”
我引导学生看书：“用书上的话说，确实是‘由于没有通过请示就制造了一种他本人闻所未闻见所未见的东西’！那么，上帝第二次看见的对象变了没有？”
同学们齐答：“没有。仍然是美和力量。”
我说：“但是换了一个定语……”
同学们说：“无与伦比！”
“对！”我说，“确实是李文思刚刚说的‘无与伦比’。那确实是说，五十年过去了，爱情褪色了没有？
同学们说：“没有。”
我说：“这确实是说经历了时间的考验，爱情变得更美了，无与伦比。这就叫什么？”
同学们说：“忠诚。”
我感慨地说：“是呀！忠诚确实是不因岁月的流逝而改变这份感情！时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美！无与伦比的美！这是上帝第二次所见。那么，第三次呢？上帝第三次来了以后只有一个人了，老奶奶已经去世了，只剩下老爷爷一个人了。在上帝看来，所未爱情好似大概应该黯淡一些。但他看见了什么？”
“没变。依然……”同学们七嘴八舌。
“依然什么？”我追咨询。
同学们大声说：“美！”
“但‘美’前面加了一个定语。这定语是什么？”
同学们说：“‘不可理解’。”
我故作不解：“如何依然‘不可理解’？第一次是‘不可理解的美’，第二次是‘无与伦比的美’，这第三次依然‘不可理解的美’。请大家考虑一下，然后举手答复，这两个‘不可理解’有什么不同？”
何思静举手答复：“上帝第一次看到人类恩爱，由于他从来没有见过，因而不可理解。第二次看到男的女的恩爱，他感到特别美，无与伦比。但第三次只有一个人，女的死了，大概不应该感到爱情之美的，但他依然感到特别美，他觉得爱情的力量不可思议。”
我说：“我同意何思静的理解。也许上帝最初认为，爱情只有人活着的时候才有，为什么死了，还有一种忧伤的美，忧郁的美，上帝不可理解，而且是和过去同样的力量，由于他有‘心灵的追念’。尽管老伴去世了，但是心是相通的。那么再看前两次上帝看到爱情后是怎么样的表情？第一次书上如何写呀？”
同学们说：“‘上帝勃然大怒’。”
“第二次呢？”
同学们说：“第二次是‘上帝怒不可遏’。”
我说：“第三次呢？照前两次的推论，应该是暴跳如雷了。但你看第三次如何样？我请一个同学把这一句读一读。”
唐强举手起来朗读：“上帝久久地伫立注视着。随后深沉地思索着离去了。看着他们，然后深深地沉思着走了。从那时起，人就成了大地上的上帝。”
我说：“本来我以为唐强要读错一个字，呵呵！大家猜猜，我可能唐强要错那个字？”
同学们笑了：“‘伫立’的‘伫’！”
“对！”我说，“但唐强果真特别强！没有读错‘伫’。”
同学们笑了。
“这个字特别容易读错的，有同学可能会读成‘chu’。”我接着说，“这句话特别重要的，我们一起来读一读──”
我和学生一起朗读：“上帝久久地伫立注视着。随后深沉地思索着离去了。看着他们，然后深深地沉思着走了。从那时起，人就成了大地上的上帝。”
读完之后，我对大家说：“那么如何理解上帝的这种考虑？你们想一想，他当时在想什么？为什么苏霍姆林斯基要说‘从那时起，人就成了大地上的上帝’？为什么上帝没有接着发怒而是思索？他又思索了什么？为什么他后来离去了？为什么人就成了大地上的上帝？大家谈论一下这些个咨询题。”
同学们分小组研讨，气氛特别是热烈。
几分钟后，我说：“好了，一起交流一下，我们如何理解这句话？”
路遥说：“世间最美妙的东西确实是爱情，但是上帝觉得他却不具有，因而就比拟恼火，他不是全能的。作者认为，只有拥有爱情才会成为真正的上帝。”
我说：“好，这是你的理解。还有没有其他理解呢？”
赵瑞雪说：“我们这个小组的看法是，由于上帝是在想，既然人类能够制造比他本人制造的更美的东西，那就让人称为上帝吧。因而说人就成了上帝。”
我趁势幽了她一默：“确实是说你们不用我来领导了！”
大家笑了起来。
杨晓梅说：“我认为，上帝这是关于爱情的妒嫉，由于他和人相比，人制造的更美，然后他同样也羡慕爱情，这句话就说明爱情战胜了权威。人才是上帝！”
我说：“特别好，其他同学呢？还有没有新的理解？”
戚西川说：“我们这个小组认为，上帝给了人类思索，当他发觉了爱情比本人的力量更强大，更有力量的时候，那就只有无奈地走开了，再发怒也没用了。”
钟雪飞说：“我觉得这毕竟是一个童话故事，我想他能够深化地反映了爱的力量是无以伦比的，爱情是不可战胜的，因而他离开了。”
我说：“你们说的我都同意，但我最近读了以后还有一点新的体会──想不想李老师说？”我成心卖了一个关子。
同学们的声音震耳欲聋：“想！”
“想？呵呵，事实上你们不想我也要说！”
同学们爆笑。我特别喜爱这种轻松的气氛，这种气氛特别能够激发我的灵感。
因而我说：“我觉得上帝在这儿在思索，是在想，我不管采取什么方法都不能制服人类的爱情，而且连人都死了，爱情竟然还存在。因而他特别无奈地离去了。不过，上帝除了无奈之外，我想还有感动。如此的爱情，我不能主宰，依然让人类本人主宰本人吧！因而，人成了大地上的上帝，在大地上，人为了精神能够献出生命，包括信仰，包括理想，所以更包括爱情！由于人的感情，人的思想，人的尊严，是不可战胜的。从这点上讲，但凡人性的东西，精神的东西，都是不可战胜的。上帝都不能战胜的，你想战胜，这不是特别狂妄吗？”
那一刻，教室里一片安静，同学们大概都可上帝一样堕入了对爱情的沉思。
我顿了一下，又咨询：“同学们还有没有什么咨询题？包括写作上的咨询题。比方写法上有什么特点？好，李运举手了。请李运起来说说。”
李运说：“这篇课文援用对话比拟成功，对话推进了情节的开展。”
李老师：“我认为，对话不但推进情节，还……”
汪洋站了起来：“同时我理解也是层层递进。”
我说：“好，请汪洋同学展开讲讲，好吗？”
汪洋说：“先说爱情的美和力量，然后引申到更高层，‘忠诚’，然后再进一层，‘心灵的追念’。这些都是通过上帝和大天使的话对话完成的。”
我说：“对，层层深化，把对爱情的认识引向深化。刚刚李运说对话把情节引向深化，事实上，我还有一个办法，作者并没有全像我们说的，全都是层层深化。”这里，我有意想和学生碰撞一下，在碰撞中引导，“你们看，作者的语言有没有重复的？是哪些句子？找出来。”
同学们开场重新看课文。不一会儿，何思静举手了。
何思静说：“是这几句，‘他们一会儿看天，一会儿你看看我，我看看你，互相传情’。后面还有，也是如此重复的。”
我咨询：“你说为什么苏霍姆林斯基会如此表达？”
何思静说：“由于爱情是一种精神上的心理上的东西，不能用语言告诉对方，他们之间的爱，确实是如此你看看我，我看看你。”
我说：“特别好，爱情，不用语言的，而且爱情确实是这么简单，确实是‘在金黄色的麦田前，时而望望红彤彤的朝霞，时而你看看我，我看看你’。你们看，这是多么朴素，又是多么美妙！如今，像这种一种古典的爱情方式已经特别少了。并不是说在大街上接吻拥抱，生怕别人不明白，这才是爱情。事实上，爱情是特别简单的，不过确实是看着本人心爱的人。”
教室里一片宁静，小孩们还小，但他们显然也被爱情打动了。讲到这里，我忽然有一种感动，不知是苏霍姆林斯基美妙的童话感动了我，依然学生纯确实理解感动了我，或者是我产生了什么美妙的联想，甚至也许是我心灵深处某一根柔软的情弦被拨动了。我忽然想到一首歌，并忍不住对同学们说了出来：“忽然我想到一首歌，这首歌我不会唱，大概确实是叫《浪漫的时刻》。”
同学们纷纷点头：“明白，明白。”
我说：“何思静会唱吗？你可不能够给大家唱一下？”
何思静悄悄地唱了起来──
我能想到最浪漫的事
确实是和你一起慢慢变老
一路上珍藏点点滴滴的欢笑
留到以后坐着摇椅慢慢聊
歌声把所有同学都感染了，慢慢地，全班同学和着何思静的声音一起唱道──
……
直到我们老的哪儿也去不了
你还仍然把我当成手内心的宝
我能想到最浪漫的事
确实是和你一起慢慢变老
一路上珍藏点点滴滴的欢笑
留到以后坐着摇椅慢慢聊
我能想到最浪漫的事
确实是和你一起慢慢变老
直到我们老的哪儿也去不了
……
歌唱完了，大家鼓掌。
我的眼睛潮湿了，鼻子开场发酸，但我尽量抑制本人的情绪，尽可能镇定地说：“尽管李老师不会唱，但每一次听到这首歌都特别感动，爱情确实是看着对方变老，仍然爱他。像如此的爱情，尽管少，依然有的。前次裴丹同学的作文大家还记得吗？她说她爸爸妈妈每次上街进商场，爸爸都把妈妈的手牵着。爱情有时候确实是牵手。不需要太多的语言，更不需要海誓山盟！”
同学们没有说话，都看着我，每一双眼睛都在感动，都在考虑。
停了一会儿，我咨询：“对这篇文章还有没有不明白的地点？或者对苏霍姆林斯基有没有不同的看法？”
赵瑞雪咨询：“苏霍姆林斯基女儿只有１４岁，作者为什么就说她跨进了‘成年女性’的界限？”
这个咨询题我所以能够答复，但我先咨询同学们：“有没有同学能够处理这个咨询题？”
金薇说：“由于是在苏联嘛，苏联的女孩早熟一些。１４岁正是青春期，因而他说女儿成年了。”
我笑了：“我根本同意你的说法，他说１４岁是‘成年’的年龄。事实上不光是苏联，在我国，１４岁也是进入青春期的年龄嘛！我看到的另一个版本上这一句是如此说的：‘你跨进了女人的行列。’还有没有其他咨询题？”
苏畅：“最后一句我不太理解，‘确实是说它还仅仅是能够成为人，但尚未成为真正的人的一种生物罢了’。”
我说：“好，哪位同学给苏畅讲一讲？”
李文思说：“我觉得，作为一个真正的人，他的情感是特别丰富，因而他作为一个完好的人，他一定拥有爱情，明白得爱，假如一个人不能够思索没有拥有爱情，是特别可悲的，就不是真正的人，而只是一个生物。”
我说：“我觉得你说的有点道理。有没有补充的？大家留意，这里说‘但尚未成为真正的人’，也确实是说前面所说的‘人’不是真正意义上的人，只是一种生物罢了。你尽管成了人了，但还不是真正的人，没有智慧，没有情感。事实上从生物的角度，动物也明白繁衍，但是人与动物不同，人类的繁衍是建立在爱情的根底上的。只有人才有爱情！苏霍姆林斯基在另一部著作中如此写道：爱情的种子，要在我们的青青年性心理成熟以年特别久就播到他的心田。中国家长对这个观点可能觉得不可思议。苏霍姆林斯基解释说，所谓爱情的种子不时谈情说爱的技巧，而是培养人的尊严感的过程，培养忠诚、义务、使命感，培养人性美，培养人的责任感的过程。这句话说得特别好，为什么苏霍姆林斯基要在女儿１４岁的时候跟她谈爱情？由于不仅仅教女儿明白爱情，而且是教她明白真正的爱情，明白得做人应该具有的责任感，培养女儿的人性美。如今我咨询一个咨询题：你们读了这封信以后对苏霍姆林斯基的观点有没有不同的看法？”
杨晓梅说：“苏霍姆林斯基是一个特别好的爸爸，但我觉得爱情不仅仅是说出来，更要做出来，不应该刻意地去追求，不应该把‘忠诚’说出来。有许多人把忠诚挂在嘴边，最后依然不忠诚。因而，我觉得苏霍姆林斯基不应该把忠诚说出来，而应该让女儿以后去实践。”
金薇反驳：“我觉得杨晓梅理解不对，由于这是大天使说的，并不是夫妇表现出来的。”
本来从这里能够开场许多观点交锋，但遗憾的是，课堂时间快完毕了。因而我不得不说：“这个咨询题，杨晓梅的意思是忠诚应该用行动来表达。这个观点本身依然对的。金薇不同意你的说法，可能其他同学还有其他办法，或者还有更多不同的观点。李老师这里不作结论，下课以后我们还能够接着争鸣。好吗？”
我特别明显地感到，通过这堂课，同学们对苏霍姆林斯基充满了敬意。因而我说：“还记得我第一次见你们的时候谈到对我妨碍特别深的两个人？一个苏霍姆林斯基，一个是──”
不等我说完，同学们大声齐说：“陶行知！”
我向小孩们展示了几幅照片：“看，这是苏霍姆林斯基的照片，特别英俊！”
当苏霍姆林斯基的照片通过多媒体展示出来时，同学们一片惊叹，他们确实被苏霍姆林斯基的英俊制服了。
我充满感情地说道：“苏霍姆林斯基从心灵深处特别爱小孩。他还写过一本书，标题就叫《我把整个心灵献给小孩》。每年暑假和寒假他都与小孩一起郊游，他担任校长，同时不断担任语文教学，坚持上课。他后来是工作岗位上心脏病突发，被抬上担架，就再也没有醒过来回来。我特别感动他的一些细节。他每天早晨都来到学校大门口，用特别慈祥的目光看着小孩们一个一个走进校门。曾有一位波兰学者参观了苏霍姆林斯基的巴甫雷什中学后如此写道，我在这个学校发觉了一个机密──在这所学校里，小孩们不是怕校长的，不管苏霍姆林斯基出如今什么地点，总有小孩围上前去，每当这时候，苏霍姆林斯基的脸上就露出了小孩般纯确实笑！”
教室里再次进入一种神圣的沉静……
我接着说道：“再过一个星期，下周星期一，我将去见苏霍姆林斯基的女儿。我们１９９８年第一次见面，已经六年不见了。李老师要去见他，你们有没有什么话要我带给这位当年幸福的女儿？李老师一定带到！”
同学们一下子没有思想预备，但都在认真地想着。
我说：“如此吧，下来以后你们想好了，每个人写一张纸条交给我好吗？”
同学们大声说：“好！”
摄像是给我做了一个时间已到的手势，因而我对同学们说：“今天我们这里上课，学习苏霍姆林斯基给女儿的信，说实话，我在上课时忘了我是在给你们上课。这堂课勾起了我的回忆，我过去教过的一个学生，她的小孩要读小学，来找我想读一所特别好的小学，我说没咨询题，成都几所著名小学的校长我都认识的。当我接到她的时，我感慨万千！当年我给他们那批学生讲苏霍姆林斯基的时候，他们和你们一般大，一晃十几年过去了，他们成了爸爸妈妈，有了小孩，小孩都读小学了！我想，你们正在一天天长大，再过假设干年，你们也会迎来本人的爱情，迎来本人的家庭，并有本人的小孩，说不定李老师还会教你们的小孩；到了那一天，李老师会从你们小孩身上看到你们的影子！大家想一想，这是不是最浪漫的事？如此的人生多么富有诗意！但是，只有真正明白爱情的人，才会拥有如此诗意人生！”
同学们自发地鼓起了掌，这是这堂课最热烈的掌声！
掌声中，我对同学们说：“下课！”
学生仍然热烈鼓掌…