喜剧的外壳--悲剧的内核—《范进中举》文本解读和教学设计.doc

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喜剧的外壳 悲剧的内核
——《范进中举》文本解读和教学设计
　　 广东罗定罗镜镇中学　刘云仲
【我解读】
　喜剧的外壳
“朝为田舍郞，暮登天子堂。”在《范进中举》中，作者塑造了范进这个典型形象，写其一生一世痴迷科举，追名逐利，甘愿做科举的奴隶。尽管范进喜极而疯，但终于清醒了过来，最终功成名就，如愿以偿。后来范进也中了进士，走入仕途，晋身入封建社会的统治阶层。正所谓“一人得道，鸡犬升天”，他的妻子、母亲也跟着享受中举带来的荣华富贵。从个人的角度出发，他实现了当时封建社会千千万万读书人梦寐以求的理想，在科考场上出人头地，表面上看，皆大欢喜，结局圆满。
悲剧的内核
“穷则独善其身，达则兼济天下。”范进为了在科举考试中出人头地，不但付出了了大好青春年华，而且还搭上了母亲的性命。由于科举制度的毒害，千千万万的范进们穷其一生的精力，长年累月跋涉在科举考试的漫漫长路上，在这个过程中，他们的心灵受到毒害，人格严重扭曲。可惜的是，当他们的命运改变之后，他们断不会反思自己的过去，更不会反思自己所处的这个社会环境，给自己带来怎样的影响，而是极力融入这个污浊的社会，变身为统治阶层的一员，维护统治阶级的统治。因此在阅读小说给我们带来笑声的同时，应该深入思考：从人物命运的角度看，这是一场悲剧，把一生的精力浪费在科举考场上，是范进的人生悲剧。把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀其独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧。
【我设计】
创意说明：
　　本设计着重从发展学生的兴趣，形成能力出发，从丰富认知入手，学习时在分析领会作品深刻的思想性和高度的艺术性的同时，要注意突出学生学习的主体地位，所以教学流程采用“点击作者——走进作品——赏析艺术——相关辩论——深化拓展延伸”的教学设计。本文显著的创意在于引入相关辩论设计，通过辩论，深入领会文章高超的讽刺艺术。
【教学目标】
1、 激发学生阅读小说原著的兴趣，感受作品的思想价值和艺术魅力，养成对我国历史文化的热爱。
2、 通过教学，引导学生在围绕相关话题的讨论中，深入探究人物命运、主旨思想、相似人物的比较等内容，从不同角度理解赏析课文的艺术成就。
3、 通过对人物语言和动作描写的分析，把握人物形象，从而挖掘其社会根源，以及学习小说中人物语言的生动性，体会小说讽刺手法的艺术效果。
4、从社会环境和人物矛盾冲突中体会小说所揭示的社会现实，以及造成人物悲剧命运的原因。
【重点、难点、疑点】
重点 在熟悉故事情节的基础上，引导学生深入分析讨论人物形象，感受小说的讽刺艺术，对表现小说主题的作用。
一是事前布置学生课前浏览《儒林外史》第一至第七回，熟悉故事情节的安排，了解范进中举前后发生的事情。通过对人物语言，动作的分析，把握人物的“变”，从而理解范进中举的悲剧性，挖掘其社会根源。并了解小说以刻画人物形象为中心的特征。二是学习小说中人物语言的生动性，体会作品的讽刺性和戏剧效果，对揭示文章主旨的作用。
难点 如何从范进的遭遇认识到科举制度对读书人的影响和毒害。范进的一生结局究竟是“喜剧”，还是“悲剧”？学生们会非常感兴趣，通过讨论认识范进中举这个“喜剧”，反映了读书人在科举时代怎样的际遇，表达出作者当时怎样的思想色彩。
疑点 范进中举前后 ，众乡邻对他的态度是否象胡屠户那样截然不同吗？从众邻居们送来贺喜的东西中说明了什么？张乡绅为什么要拜访和拉拢范进？引导、培养学生的质疑精神，提倡个性化解读作品，敢于表达自己独到的见解乃是十分重要。
一、点击作者
　　1、帮助学生了解明清封建社会的科举制度：乡试、会试、殿试，秀才、举人、进士等有关知识，从而理解课文并体会科举制度对封建社会读书人的毒害。
　　2、了解吴敬梓及《儒林外史》，可以利用网络等采集资源，课前进行预习,课堂上教师展示制作好的课件。
　　概括：
　　⑴、吴敬梓出身科第世家：少年时代生活优裕，受到了良好的教育。这种教育并不局限于八股文训练，还涉及到经史、诗赋。 
⑵、吴敬梓仕途失意：二十岁时考上了秀才，此后却一直屡考不中。
　　⑶、后来家境衰败，遭到族人和亲友的歧视，他看透了当时黑暗的政治和腐朽的社会风气，对当时封建科举开科取士令到许多读书人堕入追求功名利禄的圈套，心灵被严重毒害感到十分憎恶。
　　⑷、他通过写作《儒林外史》，用讽刺的手法，深刻揭露、有力抨击当时的社会现实，显示出他朴素的民主主义思想色彩。
二、走进作品
检查预习情况
1.注音　
相xiàng公　行háng事　长zhǎng亲　腆tiǎn着　嗑hē　解jiè元　拙zhùo病　绾wān结　锭dìng子
2.解释下列词语
　　倒运　腆着　舍与　央及　管待　商酌　叙功　唯唯连声　体统 同案 火候 局不过 兀自 桑梓 万贯家私 谨具贺仪 相与
　　引导学生研读课文，结合课文标题“范进中举”，整体把握，理清故事情节。提示：标题中的关键词是什么？（明确“中举”。文中所有的故事情节都是围绕“中举”这个中心来写的。每个情节的内容字数限制在20个以内，越简洁越好，也可用图构表示。)
(一)、本故事按时间顺序，将故事情节分为“中举前—中举时—中举后”三个部分。

文章的故事情节就是通过语言和行动的描写来刻画范进被毒害的灵魂、扭曲的人格，胡屠户的势利，张乡绅的老奸巨滑。师生齐齐研读、体会，交流。
　　师点拨：作为中国古典小说，其最大特色就是从最初重故事叙述，轻人物描写，到后来人物与故事并重，并且主要通过言行举止来刻画人物性格，甚至文中还出现了心理描写，研读时要仔细体会。
　　（二）、找出文中交代的社会背景。
文章开始写道：“范进中秀才后回到……胡屠户前来贺喜”。这其实是小说前面情节的尾声，放在本文中就跟某些小说里的背景有几分相似。《儒林外史》第一二回讲到天下的读书人，当时只有华山一条路可走：就是去考取功名。因为在封建社会里，生产力水平极其低下，物质缺乏，整个封建社会的经济基本上是自给自足的农业经济，加上当时的社会结构很特殊，自上而下存在这样的社会等级观念：官吏、富商、手艺人、农民、落第的读书人。而“当今天子重文章，足下何须讲汉唐。”故而令到千千万万的读书人死心塌地地扑在八股文上，穷一生精力去追求功名。有了功名，就成为社会最上层的统治者，就意味着富贵荣华，但是如果考不上，落第的读书人竟然比不上一个卖肉的屠户(从胡屠户教训范进的话中可得知)。这样我们也就不难明白范进为何如此痴迷去追求功名了。
　（三）、评点人物
　深入研读课文，注意通过细节描写来表现刻画人物性格特征。
　　解读范进
1、解读范进沉迷科举考试的“一份痴心”
(1)、抓住胡屠户在范进考上秀才之后登门“贺喜”时的语言描写，让学生读一读。
　　胡屠户说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少……”文章通过胡屠户教训范进的语言描写，可得知他的人生大部分时光都花在科举考试上，并且在这30多年中，范进窘困潦倒，家人也跟着他受累，胡屠户自认倒运：“我女儿……自从进了你家门……这十几年不知猪油可曾吃过两三回哩！……”。让学生讨论，体会范进苦苦追求功名、屡试不第，家中贫困潦倒的悲惨境遇，以及分析造成这种悲惨境遇的社会原因。
　　思考：
　　①范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？
②胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。
③“现世宝”是什么意思？说明了什么？“体统”的实质是什么？
　　④“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了什么样的形象？
　　⑤范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？
　　师生共同研讨、明确。
　 (2)、抓住范进去乡试前向胡屠户借钱被臭骂、羞辱的语言描写、心理活动描写，让学生朗读。体会范进虽然忍辱负重、逆来顺受，唯唯诺诺，可是仍坚持由科举通达的那一份痴心不改。
2、解读范进喜极而疯——“两次叫好”的描写
　　抓住“好”字，认真研读课文，把握故事情节，通过品读小说的语言触及人物的内心世
界。抓住范进发疯说的两句话“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”的语言描写，让学生读一读，读出两句话的层次：
第一句“感叹，如释重负喜悦”之情。
第二句更进一步“欣喜若狂”的情感。
　　同时抓住“好”字，揣摩范进内心的思想情感。
一个“好”字道出了范进三十多年来苦苦挣扎的奥秘。
一个“好”字让范进在极度兴奋的瞬间呐喊出了自己的心声。
一个“好”字也暴露出范进性格中追名逐利的特点。
3、解读范进“三现丑态”的描写
　　品读相关内容，注意描写的手法和语言：
丑态之一：……那高中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”范进一生只迷科举考试，平时不事农桑，也羞于贩市作贾，眼前这个是穷酸书生的形象。
　 丑态之二……“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”典型一个疯子形象。
　　丑态之三……“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”几十年追求功名富贵达到了神魂颠倒的地步。
　　文章从语言、动作、神态、外貌等去刻画其丑态，通过这些细节生动地揭示了范进内心和外形的矛盾：就内心而言，他是个胜利者，他感到扬眉吐气，因而拍手大笑：要向周围的人宣布自己的宿愿已经实现，所以到处疯跑。但在外形上却是个失败者，头发跌散，两手黄泥，遍身是水，如同落汤鸡一般。这就是强烈的讽刺。
　4、解读范进中举后的“四个变化”
　　分析人物性格，揭示范进当时所处的社会环境，范进中举到底给他带来多大的好处？品读课文中胡屠户在范进中举后的语言和行动描写。学生概括：岳父对他态度好起来了，乡邻送米送酒，照顾周到，张乡绅送钱赠房。
　　教师相应介绍《儒林外史》的延伸材料：范进中举后发生的一些事情，如其母死后到高要县打秋风，酒席上坚持不用银镶的碗筷，以示守孝，可是木筷子夹起的却是大虾元子，现出种种丑态。可见范进已变得十分虚伪！至于后来小说第七回说到范进为了报周进师恩，照应考生荀玫。荀玫考中进士后，做了工部员外郎，因丧母，怕“丁忧”误了做官，欲匿丧不报。而身为人伦师表的范进也居然赞成，自愿设法替他“夺情”。此时范进已熟习了封建官场的那一套：敢说谎话、瞒上欺下，办事也学会了官官相卫。
引导学生概括出四个变化：
　　⑴、政治社会地位：由“相公”变成“老爷”，由原来想吃天鹅屁的“癞蛤蟆”变成了天上文曲星下凡的举人、“贤婿老爷”，晋身封建社会的统治阶层。
⑵、经济状况：主要是张乡绅送钱赠房，令到范进马上改变贫困潦倒的境遇。
　　⑶、对生活的要求：吃的、穿的、用的要求高了等等，要把以前失去的加倍补偿回来。
　　⑷、办事的口气：敢说谎话、瞒上欺下，学会了官官相卫，说明范进的心灵重染着世故圆滑的恶浊之气。
　　小结：因为范进生活在一个世态炎凉，金钱至上，权利至上的社会，而这样的社会环境令到封建社会知识分子的灵魂深受毒害，人格被严重扭曲。作者这样刻画范进，是要有意鞭挞他的丑恶灵魂和扭曲的人格，揭露科举制度对当时读书人思想的毒害。
通过品读课文，分组研讨，解读胡屠户和张乡绅的性格特点。
　　胡屠户：庸俗、自私，嫌贫爱富、趋炎附势、前倨后恭、嗜钱如命。
　　张乡绅：中举前不见出场，中举后说话最“响亮”，也最会“圆场”，中举前与范进是陌生人，素昧谋面，中举后赠银、送房、拉拢关系。
　　张乡绅拉拢范进的目的是什么？为自己将来仕途发展做铺垫。反映了当时封建社会官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实。
　　小结：文章通过语言、动作、心理等细节来刻画描写胡屠户、张乡绅等对范进中举前后态度、称呼的变化，鞭挞了封建科举制度对读书人灵魂的毒害。
三、赏析艺术
　　仔细探究课文的讽刺手法。鲁迅先生评价《儒林外史》“婉而多讽，感而能谐”，引导学生欣赏小说的讽刺艺术。
1、夸张  范进发疯和胡屠户打嘴巴等的描写，都是夸张手法虚构出来的。
　　2、对比 中举前后众人及胡屠户对范进态度变化的前后对照。
　　3、典型的细节描写　 写范进的疯态，跌落水塘……等细节描写，生动地揭示范进内心和外形的矛盾：内心上是个胜利者，外形上是个失败者。还有胡屠户的贪婪相，暴露他心口不一，嗜钱如命特点。
四、相关辩论
让学生就课文的一些问题，分成正方和反方两组，讨论：
　　1、如何看待众乡邻对范进的态度？
　　正方：众乡邻在范进中举前漠不关心，他家经常断粮，也不过问。中举后却热心帮忙，可见他们和胡屠户、张乡绅是同一类人。
　　反方：众乡邻与胡屠户、张乡绅不是同一类人，他们既非功成名就的官老爷，也非衣食无忧的富商。
正方：从何得知？
反方：从他们与张乡绅分别送来贺喜的东西可知，他们本身也不富裕，还要为解决温饱而奔波操劳。平时，对于贫寒的范进家少有关心，是由于他们尚且无暇“自扫门前雪”，又哪有闲心“理会他人瓦上霜”？故而平时忽略了对范进的照顾，乃是因为有心无力。后来热心帮忙，乃人之常情。
......
　　师：可以把众乡邻看作是劳动人民，我们认为他们与张乡绅不是同一类人。但作者为何这样写他们的表现？同样道理，他们的思想也受到封建观念的影响，在那个时代，有时的确很难做到：“穷则独善其身，达则兼济天下”啊。
　　2、范进中举喜极发疯，后来清醒，究竟是喜剧，还是悲剧？
　　通过辩论，探究文章的主旨。
　 正方：是喜剧，范进一生的梦想终于实现了，从他本人的角度出发，他实现了人生的理想，在科考场上出人头地，结局圆满。
反方：范进虽然实现了其人生价值，但穷其一生之精力、浪费了大好青春年华，并且牺牲了一家人的幸福，等到五十多岁时才考上举人。不久后，其母竟因欢喜过度而死亡，所以说是悲剧。
　　师：言之有理，范进中举，后来更考上了进士，表面上看，皆大欢喜，结局圆满。然而从人物命运的角度深入分析，是悲剧，这不仅仅是范进个人的悲剧，更加是国家和民族的悲剧，因为把知识分子束缚在科举制度内，扼杀了他们独立的人格和自由的灵魂。可以说是：“喜剧的外壳，悲剧的内核”。
【深化、拓展、延伸】
　　 1、组织学生选择范进发疯，胡屠户掌嘴的片断进行表演，引导学生在笑声中体会读书人迂腐、辛酸的命运。
　　2、如果这次范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠户、张乡绅他们各会有怎样的表现呢？请就此续写新结局，要求续写内容符合人物性格特点。同时，准备一份谈本次写作体会的发言稿，预备在课上向同学们陈述。
3、对基础较好的班级，组织课后观看从网上下载的录像资料：2008年7月21日凤凰卫视大视野之千年独木桥――江南贡院与科举沉浮。有人说：封建科举就是古代社会的高考；而今天的高考就是现代社会的科举。你觉得此话有道理吗？你怎么看待封建社会的科举制度和今天的高考？它对人类社会有没有贡献？展开辩论，结合实际，以“考试”为话题，题目自定，写一篇600字左右的文章。
　　　　　　　　　　　2009年12月

20 × 20 = 400