初中语文整本书阅读教学有效性探究.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0182023 年 8 月Aug.2023整本书阅读是语文课程教学中的重要概念，区别于单篇阅读，它是一种以整本书为对象的系统化阅读模式，有助于培养学生的逻辑思维、深度思考的意识，也能使学生养成良好的阅读习惯，具有重要的价值和现实意义。而部编版初中语文教材在每一册中都专门安排了“名著导读”版块，编选了古今中外的文学名著，为整本书阅读教学提供了资源和素材。为了将整本书阅读教学的价值最大化、充分利用部编版教材中“名著导读”版块的资源，教师可以针对初中语文教材开展整本书阅读教学活动，引领学生扫除整本书阅读过程中的障碍，鼓励他们攀登整本书阅读的三层阶梯，让他们于阅读、探索的过程中，徜徉于书的海洋，感受名著的魅力。一、破除三层“障碍”，奠定整本书阅读教学的基础（一）破除“传统化”观念整本书阅读教学的目的是让学生积累文学知识，培养他们的文化素养和审美意识，而从初中语文阅读教学的真实情况来看，部分学生仍旧存在“传统化”的观念，他们将阅读视为一种强制性的任务，在阅读的过程中按照固定的套路、传统的方法，记忆和背诵书中的好词好句、历史典故等，这种阅读观念局限了学生的认知，也不利于提升他们的核心素养。因此，为了让学生理解书籍的本质、获得深刻的阅读感悟和体会，教师要破除的第一层障碍便是“传统化”观念，让学生形成正确的阅读理念和良好的阅读习惯。义务教育语文课程标准（2022 年版）中倡导语文教学要“少做题、多读书”，且要引导学生“读好书、读整本书”，将阅读指导放在了关键位置，旨在让语文教师重视阅读教学，同时，还在第四学段的要求中明确提出“每学年阅读两三部名著”“建构阅读整本书的经验”“感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”等要求，体现了整本书阅读在初中语文教学中的重要性，也凸显了整本书阅读对人的精神世界、思想情感的净化作用。由此，教师不仅要高度重视整本书阅读的价值，将其作为初中阶段阅读教学的主要形式之一，还要重新界定其功能和作用，极力摆脱“传统化”观念的束缚和限制，让学生将阅读名著视为一种爱好，在阅读整本书的过程中建构认知和思维，真正成为一个优秀的阅读者。从实践的角度来说，破除“传统化”的观念，需要教师为学生提供开放和自由的阅读空间，给予他们自主阅读和合作阅读的机会，鼓励他们在宽松的阅读环境中展现个性，加深他们的认知，让他们在整本书阅读中明确价值取向、梳理情感主线，从而汲取养分、积累经验，自觉地净化精神世界、深入地感受生命的价值与意义。（二）破除“碎片化”形态单篇阅读是学生学习阅读方法、锻炼阅读技能的一个有效途径，但是，错误地解读单篇阅读的概念，将“单篇阅读”等同于“碎片化阅读”和“割裂式阅读”，不仅会削弱单篇阅读教学的价值和作用，而且还不利于整本书阅读教学的发展。从当前的阅读教学实际来看，一些学生仍习惯于将完整的一篇文本或者一本书，分解成不同的部分，按照固定的方式解读不同的部分，并形成一个综合性的结论，这种“碎片化”的形态，不利于整本书阅读教学价值的发挥，也很难让学生感受到阅读初中语文整本书阅读教学有效性探究王江华 摘 要：新课标视域下，指导学生“读好书”“读整本书”已经成为语文教育者的共识。在这其中，整本书阅读的重要性得到了认可和广泛关注。文章作者基于初中语文阅读教学的实况，提出要从破除三层“障碍”、攀登三层“阶梯”两个层面，打造整本书阅读教学的新体系，让学生在破除“传统化”观念、“碎片化”形态和“浅层化”思维的基础上，于略读、精读和拓读的过程中，感知整本书的全貌、探究整本书的内涵、延伸整本书阅读的范围，由此提升整本书阅读教学的有效性。作者简介：王江华（1976），女，福建福安人，一级教师，本科，研究方向：初中语文。中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2023-03-30 文章编号：1674-120X（2023）23-0018-03关键词：初中语文；整本书阅读；有效性（福安市老区中学，福建 宁德 355000）语文课堂0192023 年 8 月材料中蕴藏的思想情感和艺术价值。为此，教师要破除的第二层“障碍”便是“碎片化”形态，即培养学生从整体角度看问题的意识，让他们按照整本书的内在结构和行文主线进行赏析和解读，培养其逻辑思维和核心素养。要想破除“碎片化”的形态，不仅要把握书中的内在结构，还要着眼教材中的阅读系统，从宏观上规避“分解式”“节选式”的阅读现象。依据此要求，教师要充分利用教材中“三位一体”的阅读体系，做好选书、推荐和导读等工作，为学生提供小说、诗歌、戏剧等各类体裁的著作，引领他们借助教材中的助读系统，反复训练阅读方法，集中解决“是什么”“为什么”和“怎么办”等问题，让他们掌握高效、便捷的阅读技巧。（三）破除“浅层化”思维在初中语文课程体系中，整本书阅读课理应成为常态化的课型，但是目前大部分教师和学生将整本书阅读等同于课外阅读，无论是在阅读指导还是自主阅读的过程中，大多以“讲了什么故事”“有哪些人物”等浅层的问题为主线，重在了解整本书的内容，而甚少关注“如何读”“怎样读得更高效”等较深层问题，也难以从整本书中汲取经验、获得深刻的感悟。针对此种情况，教师破除的第三层“障碍”即是学生的“浅层化”思维，这有助于指导他们在阅读整本书时厘清结构、明确内容、深入理解主旨思想，使其学习并掌握多种阅读方法和技巧，习得阐释和解决复杂问题的技能。在实践中破除学生的“浅层化”思维，教师可将项目化教学、学习任务群、大单元教学等概念融入整本书阅读教学之中，让学生在深层次、实践化的阅读过程中，逐步摆脱思维局限性、加深思维的深度，使其能够从不同的角度解析整本书，进而形成多元化思考和深度阅读的意识与能力。在破除三层“障碍”后，师生双方能够形成正确的教学或学习观念，他们不仅可以认识整本书阅读的功能和价值，还可以明确实施整本书阅读的要点，此时便是开启阅读实践活动的最佳时机，教师可以引领学生展开整本书阅读活动，让他们深入理解整本书的内容，了解整本书的人文主题和中心主旨。二、攀登三层“阶梯”，增强整本书阅读教学的效果为增强整本书阅读教学效果，教师要精心设计整本书阅读教学计划，为学生创建层递式的阅读平台，让他们在攀登三层“阶梯”的过程中，逐步扩大阅读面、提升阅读能力，感受到书中蕴含的人生哲理，从而真正领会文本的内涵。下面笔者将以部编版初中语文教材九年级上册“名著导读水浒传古典小说的阅读”为例，引领学生攀登“略读”“精读”和“拓读”这三层“阶梯”，使其感知中国古典小说的全貌、探究其内涵，并在阅读作业的引领下，拓宽阅读范围。（一）略读，感知全貌整本书阅读的关键在于“整”，从字面上来看，“整”有“整个，全部在内”的意思。换言之，在整本书阅读教学中，教师要将一本书或者一系列的书视为一个有机整体，展开系统化、精准化的阅读指导工作，力使学生把握整本书的全貌、了解书中的主要人物和情节。出于这一目的，在攀登“阶梯”的第一阶段，教师要引领学生开启略读活动，并为他们设计和布置相应的阅读任务，引导他们感知名著的全貌。聚焦语言，摘录优秀句段。语言和文字是名著的基本元素，其中不乏一些优秀的词汇和句段，而正如俗话所说“好记性不如烂笔头”，要想学习整本书的语言表达技巧，教师可以聚焦整本书的语言，为学生设计略读任务，让他们在阅读的过程中摘录书中的优秀句段，并展开深度品析和审美鉴赏，感受作者锤炼语句和组织文字的功力。以水浒传的整本书阅读为例，水浒传是四大名著之一，其文学价值、艺术价值和社会价值极高，是白话文小说的代表作，且其语言明快、精炼。在略读阶段，为了让学生了解小说的整体语言风格、积累丰富的语言材料，教师可以设计“制作阅读卡片”的略读任务，引导学生投入阅读活动之中，挖掘文本中的特殊语言现象，从中提取优秀的词汇和句段，将其摘录在阅读卡片中，并用自己的语言阐释其含义。而在制作阅读卡片时，学生可以依据整本书中的不同语言现象，对卡片进行合理分类，如四字词语类、修辞手法类等。以四字词语类为例，学生可将小说中“青面獠牙”“柳眉剔竖”“踉踉跄跄”等四字词语摘录在阅读卡片中，并按照“章回+原句+表达效果”范式进行解读和分析，如下图 1 所示。踉踉跄跄出现于水浒传第二十三回原句为“武松走了一直，酒力发作，焦热起来，一只手提着梢棒，一只手把胸膛袒开，踉踉跄跄，直奔过乱树林来。”该词将武松酒后无法站稳、摇摇晃晃的状态表现出来，为后文与老虎搏斗渲染氛围，体现出其胆识过人的特征 图 1 水浒传阅读卡片示意图如上图 1 所示，学生可按照此种形式，摘录名著中的好词、好句和好段，标明其来源及平法。在此过程中，学生不仅能加深对名著的理解，还能积累丰富的语言材料，从而在略读阶段把握名著的整体语言风格和艺术特色。聚焦人物，建构人物框架。水浒传 以描述了“108将”著称，足以见其人物之丰富。所以，在整本书的略读阶段，教师不仅要聚焦书中的语言元素，而且要聚焦人物，让学生在阅读的过程中梳理人物关系、辨析人物的善恶美丑，并按照主要人物、次要人物等类别对其进行分类和整理。教师可从梳理人物关系的角度入手，指导学生以“宋江”为中心，从宋江与其他人物的关系、人物的来源地等角度展开分析和总结，如宋江与孔明为师徒，而孔明与孔亮为兄弟，二人皆来自白虎山，依据语文课堂0202023 年 8 月此种方式，学生可将书中复杂的人物关系理清楚。引导学生从主要和次要人物等角度展开分类时，教师应要求学生结合人物出场的频次和对情节的推动作用等，合理地划分人物类型，如可将书中着重刻画的人物鲁智深、武松、宋江、林冲等归类为“主要人物”，而将着墨较少的人物白胜、萧让等归类为“次要人物”。在整本书的略读阶段，教师可从语言和人物两个要素出发，指导学生概述内容、提取重点信息，让他们能够将“厚”书读“薄”，从而初步领会古典小说的语言风格、建构人物框架，为深度阅读打下基础、提供灵感和素材。（二）精读，探究内涵略读是指从整本书中提炼重点信息，略读阶段旨在让学生着眼整本书展开阅读，而精读要求学生抓住书中的某个点或者某条线，对文本内容展开深层次的解读和分析，反复咀嚼和品味其深意，使他们能够在阅读中探究整本书的内容、提出真知灼见。在精读阶段，教师可以采取专题探究阅读的方式，为学生提供精读的支架与平台，让他们围绕“点”，对整本书展开深度阅读，由此走进人物的精神世界、了解整本书反映出的时代意蕴、折射出的人文精神等等。在设置专题探究任务时，教师要抓住学生感兴趣的“点”，从整本书中寻找探究专题，让学生开展专题探究式精读活动，从而开启探究之旅。以水浒传的整本书阅读为例，人物无疑是学生关注的要点，也是能够引发他们关注的关键要素。因此，教师可以将人物作为专题探究的对象，精心设计诸如“命运的嘲弄林冲专题探究”“时代的侠客？水浒传中武松的定位”等类型的专题，为学生的专题探究提供支架和把手，让他们在围绕专题展开精读活动中，从人物的具体事例、言语行为、结局等不同的方面进行解读。以精读为目的的专题探究活动，不仅要求学生阅读文本、解析人物，而且要求他们分享阅读经验、交流阅读心得，从而在精读的过程中探究整本书的内容、增强阅读能力。以“命运的嘲弄 林冲 专题探究”为例，在教师的指导下，学生可以将水浒传中有关于林冲这一人物的章回提取出来，如“林教头风雪山神庙”，按照时间的跨度和事件发展的过程，梳理主要内容，从语言、动作、环境、心理活动等细节描写入手，概括林冲的人物性格、命运轨迹，了解他上梁山的主要动机和根本原因，明确这一人物身上的矛盾点，进而从其所处的时代背景、其自身的真实经历等不同的角度，梳理其反叛的过程。当学生能够通过阅读获取以上信息后，教师便于班级内展开“命运的嘲弄林冲专题探究”的分享活动，让学生通过朗读人物探究报告、展示人物海报等不同的方式，全方位、立体化地展现林冲的人物形象，由此完成精读任务。（三）拓读，延伸范围拓读，即拓展阅读，是指在精读的基础上，为学生提供更为丰富的阅读资源，引领他们展开多元化的整本书阅读活动，让他们对整本书产生更为全面和立体的认识。以水浒传为例，经过略读和精读阶段，学生已经对书中的内容和思想主旨有了一定了解。在此基础上，为进一步加深学生的整本书阅读深度、拓展他们的阅读范围，教师可以布置课后阅读和实践作业，如“俗话说，一千个读者有一千个哈姆莱特，不同的人站在不同的视角下品读名著，自然也会产生不同的见解。古往今来，无数文学家、文学评论者都将水浒传中的人物作为研究的重点，书写了数量可观的文学评论，请你收集学界具有代表性的文学评论，概述其主要观点，并谈一谈你的看法”。借助此类课后阅读作业，将文学名著与学术文献结合起来，能培养学生的文学评论思维，让他们广泛研究不同的观点和结论，并形成独到的见解，从而逐步拓展学生的思考和学习范围。三、结语在认识到整本书阅读教学重要性的基础上，教师要引领学生破除三层“障碍”，即“传统化”观念、“碎片化”形态和“浅层化”思维，指导他们攀登三层“阶梯”，即略读、精读和拓读，由此创建整本书阅读的新型教学模式，让学生树立起正确的阅读和学习理念，在层层递进、由浅入深的阅读活动中，了解名著中的审美元素、文化底蕴，积累丰富的语言素材、发展系统化思维、培养核心素养。参考文献：1 宗海云.任务驱动下的初中语文整本书阅读教学探究 J.语文教学之友，2022，41（1）：23-25.2 杨丹丹.基于初中语文整本书阅读的几点研究 J.语文教学通讯D 刊（学术刊），2022（5）：34-35.3 张婉婷，唐 瑛.初中语文名著整本书阅读教学研究 J.新课程导学，2022（19）：62-64.4 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