《托尔斯泰》教学设计.docx

陶辛中学八年级 语文教学设计 主备人：俞秋分 执教人：俞秋分

4、《列夫 托尔斯泰》教学设计

教学
目标

知识与技能
1.掌握本文创作的特点，把握作者描绘的列夫·托尔斯泰眼睛的特点；
2.分析本文的重点语句，体会文中所蕴含的思想感情。
3.富有感情的朗读理解课文的内容，把握作者的创作情感。
过程与方法
在诵读中引导学生悉心揣摩文中细致的描述手法，尤其是课文中运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。
2.激活学生的想象联想能力，玩味夸张及妙喻的情趣，揣摩其含义。
情感、态度与价值观
感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
课型
讲读课
课时
两课时
教学重点
诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。
教学难点
联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
教学准备
学习预习课文，理清思路，掌握重要生字词，教师准备相关学习材料。
第 一 课 时 教 学 过 程 设 计
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
以托尔斯泰的名言导入，多媒体出示名言：幸福的家庭都是相似的，不幸福的家庭各有各的不同这是谁得名言呢？
二、 检查预习情况
1.让学生介绍列夫?托尔斯泰及其作品，交流、补充、归纳：
2.放映幻灯片，检查预习生字词情况，正音、巩固 。
髭（zī） 髯（rán） 鬈（quán） 广袤（mào） 无垠犀利（xī）
禁锢（gù） 滞留（zhì） 颔（hàn） 首低眉尴尬（gān gà）
黝黑（yǒu） 炽热（chì） 锃（zèng）亮

朗读、介绍、交流

激发学习兴趣，夯实基础

二、学生默读课文，并思考下列问题：
1、全文在结构上分为几部分?每部分各写了什么内容?
提示：全文在结构上分为两部分。1～5段主要写了托尔斯泰的外貌特征;6～9段描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
2、文章为什么重点写他的眼睛?
提示：眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的内心世界，通过眼睛充分的表现出来。作者在这里对托尔斯泰眼睛的描写，已不再限于肖像描写了，而是含蓄的揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代做出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。
3、文章表达了作者怎样的思想感情?
提示：托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。
朗读、思考、讨论、合作探究，并积极参与解答。

培养学生问题分析，思考，组织能力。

三、研读与赏析：
再次默读课文，思考下列问题：
1、 请用课文原句说说课文的第一部分具体刻画了托尔斯泰怎样的外貌特征?
须发特点：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”;
面部轮廓：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”;
面容表情：“忧郁面孔上笼罩消沉阴影，滞留着愚钝压抑”，“没有一点光彩可言”，“不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢”;“蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。”
穿戴方面：“对他来说，穿这件大衣，还是那件大衣，带这顶帽子，还是那顶帽子，都没有什么不合适”;
总之，托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望。
2、刻画这些特征时，作者采用了怎样的写作手法?试说说其作用。(此处可从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的语句，仔细体会其表达效果)
比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生美的遐想。
描写眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
描写须发：一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
描写皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。
描写鼻子：一直宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。
3、读了这一部分，你认为托尔斯泰的相貌怎么样?
托尔斯泰长相粗鄙，他多毛，浓胡须，身材矮小，他拥有一张俄国普通大众的脸。
学生在教师的指导下有针对性地阅读，思考，在文中找出相关信息，并勾划出来。

培养学生欣赏分析能力，在掌握一定方法的基础上，能让分析问题更有条理，更能抓住重点。

教师小结：课文的前四段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，作者生动的描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼见的托尔斯泰的巨大反差，同时作者对客人拜见情景的描写，又一次让我们全方位的了解托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客的方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。同时，这一段也是过渡段。
作 业 设 计
请完成《基训》五至七题。
板 书 设 计

列夫•托尔斯泰
茨威格
           多毛、须发浓密
欲     外貌特征          面部  田野村夫的脸孔     崇
扬    （平庸甚至丑陋）         忧郁、消沉         敬
先                       普通大众                 赞
抑     非同寻常的眼睛    犀利的目光               美
（敏察、深刻）     蕴含丰富情感

第 二 课 时 教 学 过 程 设 计
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习导入
教师复习上节课所学，引导学生进入本节课的学习要点。
学习回答
温故知亲
二、研读与赏析
指名学生朗读课文第二部分，其他学生听读并思考：
1、课文第二部分是从哪几个方面描写托尔斯泰的眼睛的?
写托尔斯泰犀利的目光;
写托尔斯泰眼睛里蕴含着丰富的感情;
写托尔斯泰眼睛的威力;
赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。
2、课文通过描写眼睛，还写出了什么?请用原文回答：
“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”
目光犀利深刻，具有准确的洞察力;
“在人类面部最富感情的一对感情，可以抒发各种各样的感情。”
眼睛里透出丰富的感情;
“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……”──写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。
3、在写法上，与写外貌时是否相同?为什么?(研讨与练习一)
相同点：使比喻夸张联袂运用。
不同点：前者多用抑笔，写托尔斯泰的外貌，突出两个特点，一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来;后者高度赞美，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦──这是欲扬先抑的手法的艺术效果。这样，前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下强烈深刻的印象。
在老师指导下对文章的第二部分进行阅读，找出文中相关信息，并勾划出来，进行有针对性的思考，合作探究，积极参与回答。
有效教学指导会对学生的阅读有很大帮助，能培养学生进行有序思考，在一定方法的指导下学习，会更有效果。
三、揣摩品味语言
1、托尔斯泰眼睛里有一百只眼珠：
高尔基的这句话运用夸张的修辞，恰当的、很好的道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。他的作品反映了社会生活的各个层面。
2、……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波：
这句话写出了作为思想家、艺术家托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确的表现出来，展示了时代的本质和要求。
3、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝：
这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”，对现实的批判是极其深刻而准确的。
学生能在文中找出相关语句，并能揣摩体会。
在作者的语言中来体会人物形象特点。
拓展延伸
文中一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？。
参考答案要点：不矛盾。“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。而“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其自己毕生的努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决定放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后依然离家出走，而客死于途中。
小结
本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。
作 业 布 置
1、完成课后读一读，写一写。
2、查阅有关资料，试写一篇小论文，论题：托尔斯泰究竟幸福还是不幸?引导学生思考。
板 书 设 计

人物描写的魅力
比喻、夸张、排比的艺术美
文章语言美
思想内涵美

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