桃花源记导学设计.doc

21.《桃花源记》教师导学设计
年级 八上 科目 语文 拟案人 甘承武 审阅 苏莹 审核
课题
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桃花源记
2

教学目标
知识目标
能力目标
情感价值目标
1、了解古今词的变化，积累一些重要的文言常用词语。
2熟读并.背诵全文。
明确本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序，曲折回环、虚实相生、详略得当的结构特色。
理解作者不满黑暗现实和追求理想社会的思想感情。

教学方法
自学、讨论、讲解结合。
教学重点
1、要求学生在反复的朗读中，读出韵味，读出文意，最好当堂成诵。
2、了解古今词的变化，积累一些重要的文言常用词语。
3、理解作者不满黑暗现实和追求理想社会的思想感情。
教学难点
明确本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序，曲折回环、虚实相生、详略得当的结构特色。
第一课时
一、情景导学设计
1、由成语“世外桃源”导入课文。
东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！ 可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。
2、介绍作者及本文的写作背景 。
 陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 
        他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 
       本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
二、教学流程
（一）出示目标、学情调查（口头陈述）
1、简单介绍课题。
从课文题目中你能想出一个什么成语？世外桃源是什么意思？
2、预习检查 ，给加横线的字注音。
缘 ( ｙｕáｎ) 豁 ( ｈｕò )然开朗 俨 ( ｙǎｎ ) 然 阡 ( ｑｉāｎ ) 陌 ( ｍò) 垂髫 (ｔｉáｏ) 怡 ( ｙí ) 然 要 ( ｙāｏ ) 咸 (ｘｉáｎ) 语 (ｙù ) 诣 ( ｙì )
3、联系课文理解下列加点的字。
捕鱼为业 一一为具言所闻 不足为外人道也 夹岸数百步 便舍船 屋舍俨然
阡陌 黄发垂髫 便要还家
率邑人来此绝境 遂与外人间隔 此中人语云
及郡下 诣太守 便扶向路
（二）自学讨论 精讲释疑
对照注释，理解课文。(注意重点词语的解释)（对照注解直接笔译，然后站起来读，其他同学补充，老师作点拨。）
（三）效果展示 拓展运用
1、对照注释，理解课文。(注意重点词语的解释)（直升班同学可以对照注解直接笔译，然后站起来读，其他同学补充，老师作点拨)
2、第一段翻译。
原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步,中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行,欲穷其林。
词语：
行：指船行。忽：说明是偶然的。之：指见到的景象。异之：为见到的景象感到诧异。穷：穷尽,走到头。
译文：东晋太元年间,有个武陵人以捕鱼为职业.(有一天)他顺着小溪划船,忘了路的远近.忽然遇到一片桃花林,(桃林)夹着溪水两岸,长达几百步,中间没有别的树.(地上)芳草鲜艳美丽,落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走,想走到这林子的尽头。
3、第二段翻译。
原文：林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口入。初极狭,才通人。复行数十步。豁然开朗。土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人,黄发垂髫并怡然自乐。
词语：舍船,丢下船。才，只,仅仅。悉，都。属，即类,之属，即这一类事物。
译文：桃林在溪水发源的地方就没有了,(紧接着)就有座山,山有个小洞口,里面好像有光似的。(渔人)便丢下船,从洞口进去。初进时,洞口很窄,仅容一人通过。只走了几十步,突然变得开阔敞亮。(这里)土地平坦开阔,房舍很整齐,有肥沃的田地,美丽的池塘和桑竹一类的树林。田间小路,交错相通,鸡狗的叫声不断传来。里边的人来来往往耕种操作的情形,男女的穿戴,都和外边的人一样,老人和小孩都高高兴兴地自由自在地娱乐。
4、朗读第3段,翻译并总结。
原文：见渔人,乃大惊,问所从来.具答之.便要还家,设酒杀鸡作食.村中闻有此人,咸来问讯.自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔.问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋,此人一一为具言所闻,皆叹惋,余人各复延至其家,皆出酒食.停数日,辞去.此中人语云:"不足为外人道也."
词语：乃：竟然。妻子，妻子和儿女。焉，相当“于之”,即“从这里”。语，告诉。足，值得。“问所从来”即“问从何来”。“乃不知有汉,无论魏晋”，“乃”,即“竟然”,“无论”是两个词。无，不要：论，说，跟现代汉语用的"无论"不同。“余人各复延至其家”,“延”,邀请。
译文：桃花源里的人见了渔人,竟大吃了一惊,问渔人从哪里来。渔人详尽地回答了他们.他们便邀请渔人到家中,摆酒杀鸡招待他。村中听说有这样一个人,都来打听消息。桃花源的人说自己的先辈们为了躲避秦朝的祸乱,带领妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方,就不再出去了。于是就和外面的人断绝了来往。他们问起渔人现在是什么朝代,竟不知道有汉朝,更不要说魏晋了。渔人把自己知道的事情一一对他们说了,大家听了都感叹惋惜。其余的人各自又请渔人到自己家中,都拿出酒饭来款待他,住了几天,渔人告辞离去。这里的人叮嘱他说:“这里的情况不值得对外边的人说啊!”
5、朗读第4、5段,翻译并总结。
原文：既出,得其船,便扶向路,处处志之。及郡下,诣太守,说如此。太守即遣人随其往,寻向所志,遂迷。不复得路。
南阳刘子骥,高尚士也,闻之,欣然规往.未果,寻病终。后遂无问津者。
词语：志,做标记。“便扶向路”，向，从前,“向路”，去桃花源时走的路。诣，到……去,这里指拜见。如此，象这样。
刘子骥,与陶渊明同时代的人,把他写进去,表示真实可靠。
译文：(渔人)出来后,找到他的船,就沿着旧路(回去),(一路上)处处做了记号。他回到武陵郡城,去拜见太守,告诉了这些情况。太守立即派人跟他前往,寻找先前所作的标记,竟迷失了方向,再也找不到原来的那条路。
南阳的刘子骥,是一位高尚的名士,听了这件事。很高兴地前往,还没有实现,不久就病终了。以后就再没有问路探访的人了。
（四）反馈检测 归纳小结
1、反馈检测。
（1）解释下列句子中的字词。
芳草鲜美，落英缤纷
率妻子邑人来此绝境
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
2、归纳小结。
这一节课我们进一步了解了古文词汇的含义及用法，希望同学们在以后学习古文的过程中要学会融会贯通，举一反三。桃花源究竟是个怎样的地方？这个地方在当时的社会中确实存在吗？作者为什么要描写这样一个地方？下一节课我们继续分析。
（五）布置作业 课后反思（同步练习）
附：
教学反思：

第二课时
一、情景导学设计
（问学生现代汉语中对“世外桃源”这一成语的解释）现代汉语中对“世外桃源”的解释是比喻理想中的生活安乐而环境幽美的世界，这个成语的出处是《桃花源记》，其解释自然也源自这篇古文。那么，桃花源究竟是怎样的环境幽美、生活安乐呢？让我们来再次阅读课文。
二、教学流程
（一）、出示目标，学情调查。
教学目标展示：
（1）明确本文以渔人的行踪为线索。
（2）理解作者不满黑暗现实和追求理想社会的思想感情
（二）、自学讨论，精讲释疑
1、本文的线索是什么？
2、找出并朗读表现桃花源外部环境美的句子？想象一下桃花源内外的风景，选一个景点用下面的句式描绘一番。
句式：这里的_______，你看……
3、桃花源是幽美的，桃花源中的生活也是充满欢乐的，哪些人能感受到桃花源的“乐”？（男女，老幼，渔人）他们分别为什么乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。
4、如此美丽欢乐的桃花源究竟在什么地方？我们找得到它吗，为什么？
5、作者在文中的哪些地方已经暗示我们了？
6、为什么作者要虚构这样一个地方？
7、你能概括本文的写作特色吗？
(三)、效果展示，拓展运用
讨论展示：
1、（渔人的行踪：缘溪行→忽逢桃花林→复前行→便舍船从口入→复行数十步→停数日，辞去→既出，……志之→及郡下，诣太守→寻向所志）用简要的语言概括渔人的行踪【或课文以此为线索写了哪些情节？请概括说明。】。（发现桃花源〖这一段在全文中起何作用？（渲染神秘气氛，为下文渔人探访桃花源作铺垫，也为写桃花源的美好作了铺垫。）〗——探（进）访桃花源——离开桃花源——再寻桃花源）或（逢桃源——入桃源——出桃源——寻桃源）
2、明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
内部环境美：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
句式：
①这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……
②这里的土地美，你看，坦荡如砥，一望无垠，就像是一面大毡子……
③这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……
④这里的田池美，你看，田土肥沃，庄稼茁壮成长；池水清澈，鱼儿悠闲自乐……
⑤这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……
⑥这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划为整齐的方块，像一个巨大的棋盘……
3、明确：
男人：种作劳累，乐不乐？（乐，不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业就是幸福。）
‚女人：在家干些什么？（采桑养蚕，织布缝衣）乐不乐？（乐，没有剥削，没有压迫，和平安定就是快乐。）
ƒ老人：因为老有所养，丰衣足食。
④小孩：因为和平安乐，无忧无虑。
⑤渔人：因为受到热情相邀。（怎样款待？“设酒杀鸡作食”，忙得不亦乐乎；“咸来问讯”“皆出酒食”，全村人都热情好客。你感觉桃花源中人与人之间关系怎样？民主平等，和谐亲密，友好和睦。）
4、明确：找不到，因为它是虚构的。
5、明确：（渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果” ）(除了第4、5小节表明桃花源不存在外，还有哪些语句也暗示了这一点？)（①桃花源是渔人迷途忘返，偶然发现的，并不确切知道其位置，暗示找不到；②进入桃花源不容易，表明了桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现，暗示找不到；③桃花源中人嘱咐他“不足为外人道也”，也与最后两段相照应，暗示找不到。）
6、明确：（以桃花源寄托他对黑暗现实的否定批判，表达对没有剥削、没有战争，人人安居乐业、和睦相处的理想社会的向往和憧憬，也反映了当时广大人民要求远离战争，摆脱阶级压迫，追求和平劳动生活的美好愿望。）主旨
7、明确:（1） 本文在情节的处理上曲折离奇、悬念迭出。
渔人迷路了，会怎样？——桃花林又大又美，再往下走是哪儿？——洞的外面究竟是什么地方？——桃花源的景致为何如此优美，人们生活为何如此幸福？——渔人辞去时，为何桃花源中人嘱咐他“不足为外人道也”？——为何人们屡寻桃花源却未得？这一连串的问题环环相扣，使文章情节曲折离奇。
（2）虚实结合。
桃花源虽然是虚构的，但其中的环境、人们的穿着和外界并无根本区别。同时开头结尾让人感到扑朔迷离，颇具神奇色彩；但又交代了事件发生的时间、地点及其人物的身份职业，又写了当时的名士欣然寻访而未得，这些都增强了文章的真实性，使人们确信这一理想社会的存在，从而增强了文章的艺术感染力。
（3）详略得当。
（四）反馈检测 归纳小结
北宋的改革家、文学家王安石在《桃源行》一诗中写道“虽有父子无君臣”，惊叹桃源中的民主平等，诗中流露了对世外桃源推崇备至的感慨。毛泽东《登庐山》中也有一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求。而今，面对着中华大地的千年变迁，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃花源，胜似桃花源！理想是可以实现的，只要肯奋斗！希望同学们在21世纪的今天，能够志存高远，向着理想勇往直前！
（五）、布置作业 课后反思
1、作业：
（1）渔人见桃花林“甚异之”表现了什么？
（渔人的惊奇和桃花林的美丽。）
（2）写桃花源中人见渔人“大惊”说明了什么？
（说明桃花源与外界隔绝久远。）
（3）桃花源中人听了渔人“具言所闻”后“皆叹惋”，“叹惋”些什么？
（渔人所说的应该是秦末以来战乱的历史，桃花源人为世上的动乱黑暗叹惋，为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。）
（4）桃花源中人“不知有汉，无论魏晋” 说明了什么？
（既说明隔绝已久，也说明桃花源内无改朝换代的事情。）
有人说桃花源是陶渊明积极的思想，也有人说桃花源是陶渊明消极的逃避，你怎样评价？
2、教学反思

21《桃花源记》学案（学生用）
年级 八 科目 语文 拟案人甘承武 审阅 苏莹 审核
课题
课时
使用者
上课时间
桃花源记
2

教学目标
知识目标
能力目标
情感价值目标
1、了解古今词的变化，积累一些重要的文言常用词语。
2、熟读并.背诵全文。
明确本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序，曲折回环、虚实相生、详略得当的结构特色。

理解作者不满黑暗现实和追求理想社会的思想感情。

教学方法
自学、讨论结合。
教学重点
1、要求学生在反复的朗读中，读出韵味，读出文意，最好当堂成诵。
2、了解古今词的变化，积累一些重要的文言常用词语。
3、理解作者不满黑暗现实和追求理想社会的思想感情
教学难点
明确本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序，曲折回环、虚实相生、详略得当的结构特色

第一课时
一、学习目标：
（1）了解古今词的变化，积累一些重要的文言常用词语。
二、导学练习
（一）预习导学.
1、预习检查 给加横线的字注音。
缘 ( ) 豁 ( ) 俨 ( ) 然 阡 ( )陌 ( ) 垂髫 ( ) 怡 ( ) 然 要 ( ) 咸 ( ) 语 ( ) 诣 ( )
2、联系课文理解下列加点的字。
捕鱼为业 一一为具言所闻 不足为外人道也 夹岸数百步 便舍船 屋舍俨然 阡陌 黄发垂髫 便要还家 率邑人来此绝境 遂与外人间隔 此中人语云
及郡下 诣太守 便扶向路

（二）练习导学
翻译加线的词语：
芳草鲜美，落英缤纷。
率妻子邑人来此绝境。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
黄发垂髫，并怡然自乐。
（三）拓展训练
“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括那些内容？

三、作业及反思
1、熟读并背诵课文。
2、完成课后习题三、四题。
第二课时

一、学习目标：
（1）了解古今词的变化，积累一些重要的文言常用词语。
二、导学练习
（一）预习导学
复述、 朗读课文。
（二）练习导学。
1、本文的线索是什么？

2、找出并朗读表现桃花源外部环境美的句子？想象一下桃花源内外的风景，选一个景点用下面的句式描绘一番。
句式：这里的_______，你看……

3、桃花源是幽美的，桃花源中的生活也是充满欢乐的，哪些人能感受到桃花源的“乐”？（男女，老幼，渔人）他们分别为什么乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

4、如此美丽欢乐的桃花源究竟在什么地方？我们找得到它吗，为什么？

5、作者在文中的哪些地方已经暗示我们了？

6、为什么作者要虚构这样一个地方？

7、你能概括本文的写作特色吗？

（三）拓展训练
1、“自云先世避秦时乱”，“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，“不足为外人道也”，这三句话有着怎样的内在联系？

2、在陆游诗中哪两句也算恰到好处地体现了“林尽水源”、“仿佛若有光”、“初极狭”、“豁然开朗”这样一波三折的意境？

3、韩愈说“桃源之说诚荒唐”，那么陶渊明为什么要“荒唐”地虚构出这样一个美好的理想社会模式？

三、作业及反思
（完成同步检测）