教师个人参考计划总结读《兴趣的秘密何在》心得 .doc

教师个人参考计划总结读《兴趣的秘密何在》心得
　　在读到《给老师的建议》第21条《兴趣的机密何在》时，心中不断困惑的咨询题有了新的答案。

　　书中说到：“认识本身确实是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞美、惊奇的奇异的过程。自然界的万物，它们的关系和互相联络，运动和变化，人的思想，以及人所制造的一切，——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情况下，这个源泉像潺潺的小溪，就在我们的眼前，你只要走近去看，在你面前就会展示一幅令人惊异的大自然的机密的图画；而在另一些情况下，兴趣的源泉则藏在深处，你得去攀登、挖掘，才能发觉它；而非常常见的情况是，这个”攀登“、”挖掘“自然万物的本质及其因果联络的过程本身，这是兴趣的重要源泉。”

　　从书中我明白了：假如你所追求的只是那种外表的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生本人去发觉兴趣的源泉，让他们在这个发觉过程中体验到本人的劳动和成就，——这件事本身确实是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的留意力。

　　对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于老师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生认识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。我在备课的时候，总是努力考虑和理解那些接合点和线索，由于只有抓住这些思想的交接点，才能在认识四周世界的真理和规律性中提醒出某种新颖的、出人预料的东西。

　　书中还说到：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的”权力感“。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这确实是希望感到本人是一个发觉者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。但是假如不给它提供食物（与事实和现象进展生动的接触，体验到认识的欢乐），这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。我认为有一项十分重要的教育任务，这确实是不断地扶植和稳固学生想要成为发觉者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。”

　　可见，不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关怀的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要！所以，假如学生亲身去研究和发觉了某种东西，亲身去把握详细的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。此外，还有一种纯粹考虑（运用智慧进展概括、系统化的活动）带给学生的欢乐。

　　假如一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特别的吸引力：学生感到这些知识是协助他把“头脑里已有的”东西弄得更加清晰所必不可少的。