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设计有效的小学英语课堂教学

[摘要]小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学是顺利达到教学目标的可靠保证。但纵观小学英语课堂教学发现教师在设计教学活动中，总存在着一些无效现象，本文就如何提高课堂教学效率，优化课堂教学结构，使无效变成有效谈一些自己的看法。
[关键词]课堂教学；学习环境；学习兴趣；任务型；课堂评价

随着课程改革的进一步深入，教师的教育理念和教学方法在不断地更新。但纵观小学英语课堂教学，发现教师在设计教学活动中，总存在着一些无效现象，如教师自我为主的体验教学、课堂互动无意义、学生在学习中缺乏机会在不同的情景中应用知识、任务型教学设置不到位、学生缺乏成就感等。那么如何提高课堂教学效率，优化课堂教学结构，使无效变成有效呢？笔者根据近几年小学英语课堂教学的情况，谈一些自己的看法。
一、构建良好的、真实的语言学习环境
英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提：一个是主体的“亲历性”，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，就是在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。
（一）教师要尽量使用英语组织教学
生活中学生接触英语的机会很少，所以教师在课堂上一定要尽量使用英语组织教学活动，在课堂上给学生创造一种轻松、愉快、生动的氛围，激发起学生学习英语的兴趣。例如，在对话表演这一环节中，我经常指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。这样既可以创设浓厚的英语学习氛围，又能为学生提供更多的接触英语的机会。
（二）营造具有英语气息的教学氛围
1、巧设课堂环境。特定的情景会强烈地刺激人的心理，感染人的情绪，使人产生极大的想做某件事的欲望和动力。利用这一点，我在英语教学时注意对教学环境的布置。例如在墙上张贴一些学生熟悉的外国的卡通人物，或是贴上生活中常用的英语问候语，柜子上摆上学生喜欢的儿童英语书。有时则根据课文内容突出重点，如在学习方位词时，我就预先将一些学生熟悉的玩具或文具放在适当的地方，以便在教学时进行演示或是方便学生操练。学生置身于这一环境中强烈地感受到英语气息，学生步入教室就能感受英语的无处不在，沐浴在英语的海洋里，受到感染，从而产生强烈的求知欲和创造欲。
2、创设生活化课堂教学氛围。课堂教学生活化可以使学生接触到更真实的语言环境，激发他们在动态真实环境能够中使用英语进行活动的积极性。例如我在教学Family Members一课时，拿出自己的family photo向学生介绍家庭成员，然后叫学生拿出他们的family photo互相介绍，并且猜猜照片中的人物是谁，年龄多大，或者就人物的表情、衣着进行述说，学生可以自由发表自己的想法，从中体会语言运用的乐趣和成就感。在生活化的英语课堂教学实践中，源于真实生活的话题都能引起学生的共鸣，因此教师应充分利用和挖掘教材中的生活化素材，从学生的生活实际和兴趣爱好出发，努力创设真实的语言环境，引发学生言语的兴趣，让学生在课堂上进行真实的语言交流。
（三）充分利用无限的课外时空
国外教育家雅克·哈拉克曾说过，“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”⑴ 例如组织英语角活动，现在公园、社区等地方都有英语角，我把这借鉴到校园中，把语音室作为校英语角，每天指定一位学生作为负责人，学生可以利用中午的时间到英语角进行自由交流，也可以根据负责人所拟定的话题交谈；用英语布置、装饰校园或教室，我们每个教室中都有“I like English”和“English Corner”等栏目；让学生制作英语小报，根据教学内容，我每学期都会让学生制作一份英语手抄报或是简单的一本英语小书，学生在制作过程中既可回顾所学知识，又加入了大量课外知识；成立英语广播小组，我校每星期三都有红领巾广播，在这期间我安排了一个英语时间，有时播一段英语笑话，有时播学生写的一段文章，有时表演英语节目……通过这些活动极大地调动学生学英语的热情，并使英语学习从课内延伸到课外，让学生感受到英语无处不在。
二、注重激发学生的兴趣，培养初步的语感
兴趣，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。现代心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”⑵小学阶段又是培养学生学习兴趣的关键时期，激发学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要。因此，课堂教学的设计要贴近学生生活，符合小学生的年龄特点和认知特征。
（一）在课堂上要尽力挖掘教材中的趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。例如，采用说歌谣、讲故事、做游戏、唱歌曲、会话表演等形式，通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等有趣的活动，让学生接触足量的语言材料，反复实践，做到话题、功能、结构、任务的有机结合，“习得”与“学得”的合理结合，使学生形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，逐步培养学生的英语语感。我在教数字的时候，请学生收集自己家里所有的数字，学生除了收集了家里的电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、摩托车牌照、小汽车牌照等以外，还收集了全家人穿的鞋子的尺码、衣服的尺码、父母的身高、家里的藏书数目、自己的零用钱、过年得到的压岁钱等等。有的为了与众不同，甚至还调查了自己家一个月吃了多少鸡蛋，爸爸一个月抽了多少香烟等。结果，一节枯燥的数字课上得热闹非凡，笑声不断。学生学习英语的兴趣也更加浓厚了。
（二）采用现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像和CD、VCD、DVD等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间对象等，而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼、有趣、感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于英语的环境中，体验英语的实际运用。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”⑶因此，针对儿童思维的特点，借助多媒体技术，致力创设与主题相关的情景，改变教学信息传递的方法与手段，以此更深层地调动学生学习的积极性，激活学生的学习情趣。
例如：在教学《PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’BOOK 》第二册关于方位的介词时，我利用Authorware的强大交互功能设计了一只活泼可爱、乱蹦乱跳的小老鼠，单击鼠标，小老鼠躲进盒子里，再单击它又躲到盒子后面，这样同学们争着用“Where is it？It’s in/on/behind …”的句型进行问答。课堂即时效果很好。在教学过程中让学生体验成功，感到自信，及时送他们一句“Great！”“Wonderful！”等，或奖励他们看一场两分钟的免费英语电影，又通过视频将本课重、难点整体回顾一下，学生兴趣盎然，积极参与。又如教学《PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’BOOK 》第一册“red，green，yellow，blue，purple”五中颜色时，我结合多媒体课件，创设了一个童话般的情境：在晨光熹微中，听见小鸟清脆的叫声，伴随着悠扬宁静的乐韵，眼前由暗到明地浮现了一座美丽的大森林，森林里的小动物们都过着快乐、安逸的生活，天边还出现一道亮丽的彩虹。T：Long long ago there was a beautiful forest. The animals were so happy! A rainbow. How nice it was! 这时屏幕逐一闪现彩虹并用英语介绍：red red；green green…正当孩子们还沉浸在诗一般的童话情景中，令人意想不到的事情发生了。“哈！哈！哈！”突然一个恶毒的巫婆施下了魔咒，把整座森林都变成了灰白的一片——小鸟不再歌唱，虫子不再鸣叫，鲜花凋谢了，连彩虹也失去了它原有的颜色……此时，整座森林留下的只有一片灰白与死寂。学生的心一下子沉下去了。教师马上抓住这一契机来问学生：“Do you want to see the rainbow again？”“Yes！”“OK! But do you remember the colours？”这时学生争先说出刚才所听到的、看到的颜色。“Red！” “Green！” “Yellow！”…一个个新单词，老师还没教，学生便能脱口而出，这是因为把多媒体引入了课堂，把图画、语言、色彩、音乐有机地结合在一起，使之相映成趣，为学生们创设了一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，大大地激发了学生的思维活动，优化了教学。
三、设计任务(task-based)型教学活动，培养学生的综合语言运用能力
《英语课程标准》（实验稿）倡导“任务型”的教学模式，注重培养学生综合运用语言的能力，拓展文化视野，发展他们跨文化交际的意识。完成任务就是合作、互动、创新、实践的过程。所谓“任务”，简言之，就是“做事”。它具有以下特点：（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一种交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。让学生为了特定的学习任务去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得知识，发展技能，积累相应的学习经验。教学方法不但要多种多样，而且还要生动活泼，要充分利用教科书中的内容创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。
（一）解决问题任务
解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用所学的英语解决显示生活中可能会遇到的问题，包括采访、调查、广告设计以及研究和解决具体问题等。例如在教学“What do you have on Mondays？”时，我布置了一个任务，让学生根据自己的爱好设计了一个课程表，然后同桌进行调查，使用句型“What do you have on Mondays/…？”“I have Chinese，math…on Mondays/…”并完成相应的表格。这样学生之间有信息差，为了将自己的表格填满，必须互相提问，交换信息，必然会用到句型“What do you have on Mondays/…？”“I have Chinese，math…on Mondays/…”。当表格填满时学生既操练了所学句型，任务也随之解决。
Name
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday

又如，学了My favourite food后，我向学生展示英文广告，比如，雅倩亮发保湿摩丝：“Using this product, maintain your hair with wetness, shiny, springy, finalizing and long lasting. Well arranged and nature after using.”待学生掌握广告语言的用词和句子特点后，我布置学生设计一个广告，展示自己最喜欢的一种水果，并配上精彩的图画，让学生把以前所学的知识进行了一次汇总。
（二）课堂讨论任务
课堂讨论任务就是让学生在学完一课的知识点后，经过讨论完成教师布置的任务。教师要把握教材的精髓，选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，以便学生能在讨论时能充分运用所学知识，锻炼综合语言运用能力。例如，教学完天气和服装的内容后，我给出话题“Going to traveling”要求学生经过讨论达成统一意见。学生在讨论时首先要确定要去的地方，然后根据教师所给的全国天气图问“What’s the weather like in ...?” “ It’s...”再根据那里的天气确定应穿什么服装或带什么服装“We can wear...” “OK！”这个话题让学生运用了许多与日常生活有关的英语单词，且生动有趣。
教师在设置任务时要注意：1、任务要具有可操作性；2、以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量真实；3、任务要有助于学生运用英语知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高；4、任务应积极促进英语学科和其他学科知识的相互渗透；5、任务不限于课内，也可延伸到学生课外的学习和生活中。
四、注重有效评价，促进学生的全面发展
评价是英语课程的重要组成部分。对学生参与课堂教学活动的表现做出正确的评价是激发学生兴趣和保持学习动机的必不可少的手段。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，以促进学生综合语言运用能力的全面发展。
在实际教学过程中，教师应积极实践，不断探索，根据学生的身心特点和认知规律，针对实际教学中出现的问题，实施有效的评价。尤其是在课堂教学中，教师应树立以人为本的教育理念，尊重学生的个体差异，给学生以及时、正确、恰当、有效的评价，以促进学生的健康发展。在小学英语课堂教学中，教师的评价应注意以下几点：
（一）评价应以鼓励为主
表扬和鼓励对小学生来说是至关重要的，既能激发学生的学习兴趣和学习动机，又能促使学生更积极、更主动地参与课堂教学活动。教师应尊重学生，保护每个学生的学习积极性，善于发现学生的优点和长处，对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。同时，对学生大胆的、失败的尝试也给予赞赏和认可。在英语学习中，我们应提倡并鼓励冒险，因为没有一个人能不犯错误就掌握一门语言，语言就是在反复尝试和实践中被掌握的。我们可采用Good./ Wonderful!/ Well done! /You are clever.等进行口头表扬，还可以通过画红旗、小红花、小红星、奖励学生喜欢的图片或小东西等进行形象化的荣誉激励，这样一来，能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足。我们学校每学期都会转进一些学生，这些学生刚转进时都很害羞，上课不敢举手，我总给予他们鼓励。如梅琪海同学，在一堂单词巩固课上，我安排了几个小游戏，并采用小组竞赛的形式，学生们的兴趣非常浓，可当喊到梅琪海时，同组的学生很不高兴，其他组的学生幸灾乐祸，梅琪海的脸涨得通红，我鼓励他“加油！你一定会说得很棒的！”最终，梅琪海战胜了胆怯，准确、大声地说出了答案，他们小组获得了一面红旗，他个人获得一张精美的卡通贴纸，在同学们的欢呼声中，他露出了笑容。从那以后，他变得自信了，上课时经常看到他高举的小手，现在，他的英语读得可流利了！可见，积极的评价能给学生心理上带来愉悦，满足小手自尊的需要，使他们的个性潜能得到充分的挖掘和展现。
（二）采取恰当的改错方式
知不足才能前进。鼓励固然重要，但不能无原则地纵容学生的错误，学生在英语学习过程中难免出现错误，教师既不能一发现错误就纠正，也不可对学生的任何错误都充耳不闻，关键是教师应采取恰当的方式纠正学生的语言错误，既不挫伤学生的自尊心和积极性，又要让学生意识到自己的错误，以便今后改进。那么，教师首先要把握好纠错的时机，其次在不影响学生的情绪、思维和表达的情况下，我们可以采用以下方式：
1、再次提供机会让学生自己纠正；
2、让别的同学帮助纠正；
3、教师启发和诱导学生自己纠正；
4、教师加重语气，重复正确的语言形式给予纠正。
（三）注重形成性评价
形成性评价是教学评价的一种方式，其目的在于通过多元评价手段和方法，对学生在学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断。形成性评价的特征决定了它在小学英语教学中的重要地位，学生参与课堂活动的情况又是形成性评价的一个主要内容。形式可以是多种多样的，有学生的自我评价、学生互相评价、问卷调查等。 
   1、学生自我评价
小学生自我意识薄弱，正确、恰当地评价自己有点困难，但通过学习可以促进他们自我意识的形成和发展。例如：在教完一课后，我让学生对照自己的努力目标，用形象标记对自己学习过程和结果作出判断，并在“I like English”中上升格子，在此基础上教师再进行检查，强化学生的学习意识。
2、学生互相评价
在学习中，学生之间互相评价可以促使学生积极参与，在评价别人的过程中实现自我进步。例如：在组织“Listen and do”游戏时，每一组选出一个代表上讲台，我请台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：“Sorry, sorry, you are out!”
3、问卷调查  
  问卷调查的对象是学生，对问卷调查的目的和内容要有较强的科学性、艺术性，围绕问卷调查的目标，提出各种问题，以测试学生的表现。我在平时使用的问卷调查内容有学生自我评价：  
  （1）英语对我非常有用  
  （2）每天愿意花课外时间学习英语  
  （3）学习英语很好玩，积极参于做游戏  
  （4）英语作业都能按时完成  
  （5）我最希望老师讲什么  
  （6）我喜欢说英语，听英语  
  （7）积极学唱英语歌曲、学说英语歌谣  
  （8）积极收集有关英语的图片、说明等  
  通过以上调查，教师可以了解学生的学习态度和兴趣所在，及时采取相应的措施提高教学质量，学生对照调查有目的地调整自己的策略和态度，培养自己的兴趣。
  注重对学生课堂学习情况的及时评价，能有效地提高学生学习英语的积极性，促进学生的全面发展。
总之，只有设计有效的课堂教学，才能提高课堂效率，优化课堂结构，提升教学质量。教师应采用有效的教学模式、创设真实的语言环境，进行有效的教学评价，充分发挥学生的主体作用，加强英语教学的实践性，始终关注学生的发展，以便获取最大的教学效益。

注释：
⑴杨洁艳.小学生英语口语能力提高的几点做法
⑵jackeyqu. 如何激发小学生学习英语的兴趣.

⑶袁利鸿.排除心理障碍 促进后进生转化
参考文献：
（1）《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.2001年7月第1版
（2）《英语课程标准》（实验稿）解读.北京师范大学出版社.2002年5月第1版
（3）《PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’BOOK》.人民教育出版社.2003年6月第1版
（4）章兼中.《外语教育学》.浙江教育出版社.1992年
（5）汪婉萍.非智力因素与交际英语教学.《中小学英语教学与研究》.2002年第6期
（6）霍晓阳.运用多媒体优化小学英语课堂教学.《中小学英语教学与研究》.2002年第4期
（7）陈兰兰.小学英语课堂座位摆放法初探. 《中小学英语教学与研究》.2002年第11期
（8）王祥美.合作互动学习理论在小学英语教学中的尝试. 《中小学英语教学与研究》.2001年第6期
（9）赵淑红.形成性评价及其在小学英语教学中的实施. 《中小学英语教学与研究》.2001年第5期
（10）翁燕文.“学生为主体”课堂教学的若干思考. 《中小学英语教学与研究》.2001年第5期

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