德育化无形润心细无声——浅谈小学语文教学中的德育渗透.doc

德育化无形 润心细无声浅谈小学语文教学中的德育渗透【摘要】在全社会呼吁素质教育的今天，实施素质教育就成了语文改革的必出之路，而德育渗透又是语文素质教育的一个重要任务。因此，在小学语文教学中必须体现寓德于教。然而，怎样才能把这些德育教育的思想和内容真正融入到教师教学中，使学生受到良好的德育熏陶与教育，实属每一位小学语文教师探讨的范围。要把德育融入教师的教学中，教师需要认真设计自己的教学设计，在教学设计中体现德育，并认真抓好教学几个环节中的德育教育的实施。本文以小学语文教学为切入点，主要阐述在新课程背景下小学语文教学中渗透德育的必要性、途径和应该注意的问题。【关键词】小学语文教学，渗透德育，必要性，途径，问题【正文】 德育是指教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。学校教育是德育的主战场，学科教学是落实德育的重要阵地。在语文教学中，应注重德育渗透，提高学生思想道德素质和科学文化素质，发挥语文教学在德育教育中的主渠道作用。一、在小学语文教学中渗透德育的必要性（一）在小学语文教学中渗透德育是实施素质教育的要求。中国教育改革和发展纲要提出：“中小学生要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”素质教育是通过提高学生的国民素质和劳动者的基本素质，促进学生身心发展，培养良好的个性品质，开发潜能的国民教育。实施素质教育必须以全面发展教育的实施为基础，以符合社会要求的学生基本素质和完整意义上的发展为根本。而现实中，部分学校和教师在实施教育时，一手软一手硬，突出智育而忽视德育，这是“应试教育”的产物。为考试而教，为考试而学，严重背离了人的发展的宗旨。这种短视的单纯着眼于表面效果的教育，无法全面提高受教育者的素质。因此，语文教学中应注重德育渗透，使学生在德、智、体、美、劳五个方面全面发展，为实施素质教育奠定基础（二）在小学语文教学中渗透德育是时代的要求。随着改革开放的深入进行，社会主义市场经济体制逐步建立，科学的发展，技术的进步，使社会生活发生日新月异的变化。青少年的德育教育显得十分重要，江总书记指出：“要对小学生、中学生一直到大学生，由浅入深、坚持不懈地进行中国近代史、现代史及国情教育。”通过了解祖国的过去，认识祖国的现在，展望祖国的未来，认识社会主义制度的优越性，有效地抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等资产阶级腐朽思想的侵蚀，增强免疫力，树立牢固坚定的社会主义信念，成为适应时代要求的“四有”新人。（三）在小学语文教学中渗透德育是学生身心发展的要求。心理学家研究认为：少年期是从幼稚期向成熟期发展的心理上的过渡时期，国外心理学家将它称为“心理性断乳期”。主要特点在于：这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，感情丰富而又动摇不定，意志自制力较差，是其理想、世界观的形成时期，可塑性很大。因此，教育引导得法，可以使他们爆发出巨大的青春活力，为其一生发展打下良好的基础。反之则易使其人生发展步入歧途，活力变成破坏力，甚至造成严重的社会问题。通过渗透德育培养学生正确思想和良好道德品质，使他们逐步成长为积极向上、文明幸福的新一代，是学生身心发展的要求。二、在小学语文教学中渗透德育的途径（一）精心钻研，在教学设计中预设育人氛围。语文是一门工具性和人文性辩证统一的学科。为了使单纯的思想品德教育在课堂教学中转化成生动有趣、浅显易懂的知识，教师除了要有灵活驾驭课堂教学的本领之外，还应根据教材特点，精心设计课堂教学，为正式上课作好充分的准备。在教学设计中，应全面深入地分析教材和学生，结合教师的自身特长，本着“全面提高学生的语文素养”出发，努力在教学设计中预设一些符合小学生身心发展规律的情境，全面培养小学生的德育知识与才能。 （二）灵活驾驭，在课堂教学中大力实施德育。 语文学科的德育渗透比其它学科的特殊优势就在于其教学内容以文学作品为主。这些作品中的政治倾向、思想观点、品德情操等，对学生具有潜移默化的渗透、感染和熏陶作用，它是直观、形象、整体的，对学生的影响深远。 1、在导入新课中开启德育 俗话说：“好的开始是成功的一半”，这句话颇有一番道理，它告诉了我们应把好教学第一关。对此，我们不妨大肆渲染“开门红”的课堂教学艺术，使德育知识渗透“精而细”，恰到好处。因此，精心设计生动、巧妙的导语，通过导语感染和教育学生。如：在颐和园一文教学中，不妨先出示多媒体课件，向学生介绍颐和园的美丽景色，并提问：“为什么中外游客都喜欢到园内看一看，走一走呢？”这样的导语既激发了学生学习的兴趣，又对学生进行了爱国主义教育，使学生们为我国古代劳动人民的聪明才智感到骄傲与自豪，从而培养了学生强烈的民族自豪感。 2、在探究新知中渗透德育 语文课的特点，决定了语文课的德育不是强加的，不是空洞的说教，而是必须在语言文字训练过程中渗透，因此，可以在以下几个方面渗透德育。 （1）在朗读中渗透德育。 语文课程强调“以读为本”。学生只有通过朗读，才能身临其境，才能感受到文章中人物思想的感染与熏陶，从而受到德育教育，如：在小伙伴一文中，有这样一段：“这时，安东走到玛莎跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说：赶快吃吧。”教师在教学这里时，应引导学生多读，且精读，把它读得恰如其分，真实感人，从而才能让学生了解安东那种舍己为人，乐于助人的高尚品质。 （2）在分析人物形象中渗透德育。 为了让文中描写的人物形象在学生面前栩栩如生地站起来，并铭刻于心，在阅读教学中，我们应借助人物形象的具体分析，使学生既初步懂得描写人物方法，又受到人物崇高思想、优秀品质的感染熏陶。 （3）在重点词、句的讲解中渗透德育。 语文教学只有扎扎实实地抓住字、词、句的理解，才能清楚地阐明课文所体现的内在思想性，才能在学生获得知识、形成能力的同时，受到具体生动的思想教育。 （4）在欣赏插图，领悟图意中渗透德育。 引导学生欣赏插图，领悟图意，有助于学生把课文较为抽象的内容形象化、具体化，借此加深对课文的理解，进而深化学生的思想认识。如教赵州桥一文，除了看赵州桥的插图外，再利用一幅具有现代化气息的大桥挂图，二者比较，让学生知道赵州桥的结构特点及好处。再配之教师对桥的历史、年代、形态结构部分的讲述，就能使学生对赵州桥的古朴、坚固、美观留下深刻的印象，感受到中国人民的聪明才智，劳动人民的伟大，产生了自豪之感。 （5）在与课文中人物的比较中渗透德育。 运用比较法，不但可以激发学生的好奇心，引起他们求知的欲望，而且可以提高学生的辨别能力，使他们分清什么是正确的，什么是错误的，什么可以效仿，什么应该谴责。教材本身有许多可供比较的条件，利用这些条件，教师可采用比较法教学，有利于将情感渗透在每一位学生的心中。三、联系生活，促进学生良好行为的养成（一）教学日常性活动中的德育渗透。生活是学生取之不尽、用之不竭的教育素材。正如陶老所说“生活即教育”“社会即学校”。学生是生活中的人，教师在语文教学中不要回避学生现实生活中遇到的种种矛盾，要让生活走进课堂。如有一次在上课之前，一位学生哭着来报告说有人偷了他的语文课本。我当时没有大发雷霆，指责班上的同学是谁拿了他的课本，而是和颜悦色地说：“同学们都在自己的抽屉里帮xx同学找一找他的课本，看看他的课本有没有在你们那儿？同学们可都要做乐于助人的孩子哦，看看这一次是谁帮了xx同学的忙。”很快，一位平时有些小偷小摸习惯的学生举起了课本，说：“老师，他的课本找到了，在我这儿呢。”我接过课本，还感谢了他的帮忙。这样，既顺利地帮学生拿回了课本，还避免了当众揭穿那位有不良行为的学生的短处，在这件事情的处理中还不着痕迹地教育了他乐于助人是一件很愉快的事。作为语文教师，必须要有博大的胸怀，高尚的情操，以自己至诚至真至爱的人格力量去影响学生，在生活的一件件小事中带领他们走向光辉的顶点。（二）在语文第二课堂中的德育渗透。学生的学习内容与学生实际生活是有一定的距离的。教师要创设生活情境，拓展教学空间，积极开展丰富多彩的课外活动，让课堂走向生活。课外活动是课堂教学的延伸和补充。我们可以利用国庆节、五一节、父亲节、儿童节等节日来临之际举办各种班级活动，如举办作文比赛、演讲比赛、为爸爸妈妈制作节日礼物等。在“学习雷锋活动月”中，组织学生成立学雷锋小组，主动为集体做好事、帮助邻居、慰问敬老院孤寡老人等。另外，教师还可以联系课文带领学生参加社会实践活动。教师在开展专题教育活动中让学生参与生活实践，在实践中形成良好的道德批品质，何乐而不为呢？德育工作任重而道远，就让我们每一位工作者从今天开始，以新的定位，新的德育观念来影响教育每一个学生。把德育化成春雨，浸润每一个学生的心田，使他们从小具有良好的道德情操，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。【参考文献】1、南京师范大学教育系编：教育学，人民教育出版社，1984年版2、苏苏霍姆林斯基，杜殿坤译：给老师的建议，教育科学出版社，1984年版3、叶澜等著：教师角色与教师发展新探，教育科学出版社，2001年版4、林崇德著：教育的智慧，开明出版社，1999年版