资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,中小学心理健康教育校本教研理论与实践,主 讲 人：弋文武 高级教师 教育心理学博士,单位职务：甘肃省教育科学研究所副所长,甘肃省中小学心理健康教育指导中心副主任,时 间：年1月11日,邮 件：,Yi_wenwu,电 话：13139288606,第1页,3/12/2025,1,一、校本教研概念,1.校本培训基本特征,（1）基本特征。,校本含义：为了学校，在学校中，基于学校。校本培训是学校和广大教师在基础教育课程改革试验和教育教学实践活动过程中发觉问题，研究问题，处理问题，促进课改试验深入开展教学研究和培训活动。,校本培训是相对于高等教育为本教师培训，主要是为了强化教师专业实践性，加强教育理论与实践研究。,第2页,3/12/2025,2,接上页,校本培训是教师培训一个模式。其基本特征是高等学校教师培训机构与中小学校之间建立搭档关系，是强化教育理论与实践基本路径。高校提供理论方面培训而中小学校则提供教育实践场所，双方共同合作完成教育培养任务。,第3页,3/12/2025,3,接上页,（2）高校与中小学搭档关系特征,教师培训责任由双方共同负担；,中小学有机会参加培训方案制订；,合作搭档要充分了解各自不一样角色；,培训课程是连贯；,合作双方要充分构通；,要有监督和评价培训质量制度；,培训经费安排要明确。,第4页,3/12/2025,4,中欧甘肃基础教育项目行动研究小组,5,个小组,由西北师大李瑾瑜教授和罗宾逊教授支持（,5 teams,supported by Prof.Li Jinyu(NWNU)and Prof.B.Robinson),）,小组（,3,人）,=,1,个乡镇学校教师,1,个村小教师,1,个西北师大研究者,第5页,3/12/2025,5,接上页,第6页,3/12/2025,6,接上页,2.校本教研主要特征研究有两层意思，一是研究结果（outcome）是确认事实存在、公开、或充分利用一些已经知道东西；二是研究结果以前不被人知，这属于学术研究主要目标。简单说，“研究”能够分为创造新知识和发觉并公开隐蔽知识两类。教科研全称是“教育科学研究”，是研究一个领域，含有研究基本属性，主要研究教育宏观问题，如德育、美育、体育和劳动教育等以及教育目标、学制、学校规模等。由此看，教研应该属于研究前者，主要关注已经存在事实，并设法扩散和使用。,第7页,3/12/2025,7,接上页,张海钟教授认为，教研主要指是教学内容（课程）、教学过程、教学标准、教学方法、教学评价等问题研究，教科研研究范围比教研宽。科研和教研区分不能简单地从现象和内容上划分，而应该从认识论角度来区分。在教育领域，一线教师从事大部分研究活动是教研活动，最少是教研和科研交叉，但偏重于教研。在教研活动中，课堂活动能够看作是教研“产品”，但这种研究往往缺乏原创性和理论构建，强调是处理实际问题。,第8页,3/12/2025,8,接上页,校本教研是校本培训组成部分，是基于学校开展教育教学研究活动。教师学做教研，本身就是提升专业水平过程，所以也是一个培训模式。,校本教研是学校行为，即处理学校层面所面临问题或教师所存在共性问题，而校本研究是教师凭个人兴趣兴趣所开展研究或单个教师针对自己教学或教育中面临问题所进行研究。,第9页,3/12/2025,9,接上页,校本教研基本要素：教师个人自我反思、教师集体同伴互助，专业研究人员专业引领。,校本教研基本过程：问题，设计和行动。,校本教研以教师为研究主体，强调教师即研究者，要讨教师形成研究意识，以研究者心态置身于教学情景中，以研究者眼光审阅、分析和处理教学中问题，勉励教师从课改问题和需要出发选择课题，强调研究实效性和可连续性，把教学研究和教师日常教学实践以及在职学习培训结合起来，使之成为教师一个职业生活方式，促进教师专业化发展。,第10页,3/12/2025,10,接上页,3.教师为何要参加校本教研？,校本教研是在学校中培养学习型教师，使教师形成自主学习、自主研究习惯，这已成为推进基础教育课程改革主动健康发展和促进教师专业发展必由之路，是提升教师素质和促进教师专业发展“治本之策”，在中小学要大力提倡教本教研活动。,当前，尽管中小学教师参加教研动机很强烈，知道教研能够促进专业水平和教育教学质量，但他们教研能力很弱，当负担一项研究任务后，表现不知所措。,第11页,3/12/2025,11,接上页,一项研究表明：农村教师认为：教学理念、教学技能和教研能力发生很大改变百分比分别为80%、47.58%和17.5%。显然，农村教师教研能力是最弱。有17.5%农村教师认为，他们教研能力有“较大”或“很大”提升。其中有34.1%教师还负担了较多教研任务，不过真正发表论文只有14.4%。,这项研究数据是怎么来，请各位好好思索一下，回头要讲。,第12页,3/12/2025,12,接上页,研究对提升心理专业水平是非常有必要。研究是与最终目标-,怎样才能有效地实施心理咨询,-相关，为实证性假设提供证据。研究是一个在心理咨询专业领域增加知识伎俩，经过提供真实数据（factual data）强化或指导心理咨询师专业判断，为心理咨询师所关心问题提供处理方案。,第13页,3/12/2025,13,接上页,研究结果和研究过程对提升心理咨询师专业水平和改变校长观念都很主要。不论心理咨询师是一个主动研究者或是被动研究者，心理咨询专业不能忽略或掩盖本专业领域里主要研究活动。之所以要对心理咨询进行研究，主要是学生群体差异大、心理问题不一样，对待路径和方法也千差万别。心理咨询研究主要强调当地适应性研究。带有结果研究会不停增加你研究兴趣，如测量各种心理咨询实践和活动所得数据。另外，自己研究结果还能够发表到公开刊物上。,第14页,3/12/2025,14,心理健康教育研究结果例举,心理健康教育对全部儿童都适用，并不但仅局限于有心理健康问题孩子（,Mental health education applies to all children,not just those with problems,）,一些儿童个体或群体面临严重心理健康问题（,Some individual or groups of children are at risk,）,使儿童心理健康恶化原因有累积效应（,Risk factors have cumulative effects,）,个体儿童愉快要素需要引发重视（,Resilience factors need to be taken into account for individual children,）,心理健康教育需要整个学校参加（,Mental health education needs to take a whole-school approach,）,第15页,3/12/2025,15,二、什么是信念、知识和真理？,人类怎样认识世界：,是什么问题（what）-本体论（天、道、理、制、质、特和气）,怎么样问题（how）-认识论（目标和伎俩、方式和方法）,亚利士多德（Aristotle）提出能够把事物分为十大范围：,实体(substance),数量（quantity）,关系（relation）,方位（location）,时间（time）,方面（aspect）,情景（situation）,活动（action）,和 经历（undergoing）。学习每一门学科，最关键要了解和记住其关键概念，心理学也是如此，假如把基本概念学懂了，就很轻易记住和应用。,第16页,3/12/2025,16,接上页,1.什么是知识？,当我们说：“我们知道某种东西”到底是什么意思？比如，“我知道我车停在停车场里。”这句话是什么意思呢？我们能够把这个问题变得愈加正规一些。假如我们让,p,代表一个命题，那么具备什么样条件才能说你知道,p,。比如，你知道,p,专指一件事。假如你知道你车是在停车场，那么你就相信它了。你就根本没有必要说，我有一个希望、一个愿望、或一个怀疑：“车就在那里”此时，你有了一个主动信念。,第17页,3/12/2025,17,接上页,再想想，假如你对你朋友说：“我知道我车停在停车场里。不过我不相信。”想象一下你朋友会怎么对待。你朋友会感到奇怪，你都已经说你知道某件事，你怎么又不相信呢？实际上，这是因为我们把信念和知识分离开了，正就像“我知道某某校发生了学生踩踏事件，死亡学生8人，不过我就是不相信。”然而，这是带有修辞性口语。从另外首先讲，我们相信它，我们就不会感到震惊。,第18页,3/12/2025,18,接上页,从智力层面讲，我们相信它，不过从情感上讲，我们是不相信。来推断一下，你知道,p，,那么你对,p,就会产生某种态度，也就是说相信是那样。所以，“我知道,p,，暗示着我相信,p,。”当然，“我相信,p,”并不意味着“我知道,p,。”我们能够相信各种各样事物：外太空有生命，我们身体状态很好，上帝是存在等等。不过这并不意味着我们知道全部这些东西。换句话说，知识暗含着信念，但信念并不暗含着知识。,第19页,3/12/2025,19,接上页,知识也暗含着有证据或必定程度。当你说：“我知道我车在停车场，”你不但暗示你相信它而且你有证据来支持它。所以，“你知道,p,”暗示着“我有证据或有充分理由支持,p,。”假如某人声称“你要被提拔。”你可能会问：“你怎么知道？”假如那个人回答：“因为我相信它。”此时，你就不会当真。信念只是表示一个对某个事物态度；这并不充分支持它。唯有证据才能使人相信。另外一个表示有证据或必定程度词就是可证实性。假如某人说：“我知道你要被提拔”，他暗示是一个能够被证实信念。,第20页,3/12/2025,20,接上页,我们能否说到知识就是被证实信念？不能。假如你第二天确实证实你没有被提拔，很显然这个人当初是不知道。这只是暗示，知识比被证实信念更大。这同时又暗示真理存在。对你而言，你知道你车在停车场，你车真就在那里。你能够相信它，而且你信念就是可证实。简单地说，只有p是真，你才能说你知道。,经过以上分析，我们现在已经触及到了知识含有“有用、传统特征。”知识是能够被证实，真实信念。没被证实东西不叫知识。,第21页,3/12/2025,21,接上页,2.什么是真理？,我们在日常生活中从来也不去深思相关真理问题。因为我做出了而且必定了各种陈说，我们似乎在认识真理方面没有太多麻烦。当然，假如有些人说华盛顿是一个国家首都，雪是白，我们会说：“这是真。”不过，事情并不总是如此。,真理就是客观存在，是客观事物在人大脑里以映。,第22页,3/12/2025,22,接上页,人对客观事物反应全部是正确吗？,第23页,3/12/2025,23,接上页,假如你有一个女朋友。你已经与她订婚好长时间了。即使你非常热恋她，但你不能确保她一直爱你。有时，她讨厌和你在一起而对他人更感兴趣。然而，当你问她时，她说：“是。我依然非常爱你。”她说是真吗？她没有告诉真理想法使你很悲惨。你让她直接说是否爱你，她会很生气，认为你是在怀疑她。“当然，我说是真理。”她说。“当然，我还是爱你。”可能你在以后几天内，仍就把她说话当成是真。毕竟，假如你把她话看成是假，你会感觉到悲惨和糟糕。因为这么会使你感到好受些，最少这种方式正是你想要感觉。,第24页,3/12/2025,24,接上页,不过，几天过去之后，你开始想这么一个真理并不是我所需要。我所需要真理远不止只是接收使我感觉良好这种东西。所以，你要寻找不一样真理。你认为，她对你真爱可能就在于你认为她各种行动所意指东西。她对爱誓言刚好与你所相信她行动所意指东西并不相符。于是，你告诉她，你认为，她爱你是假，因为对你来讲，她行动已经证实她不再爱你。她回答说，你误解了。,第25页,3/12/2025,25,接上页,你把各种意义强加在她并不是那样行动上。她说，她行动并不意味着她对你反感了。跟你现在这种状态，她才感到放松，而且她感觉，她自己没有必要总是把和你在一起幸福摆在眼前。现在你就感到愈加迷惑了。假如她当初说话和在你信念中她各种行动所意指一致，那么就也就会认为，她所说话是真。,第26页,3/12/2025,26,接上页,可能现在你开始思索你确实想要真理是藏在她心里最真实东西。跟你相关系不是感觉好东西，或者与你其它信念相符东西，而是藏在她心里关于那一切最真实东西。所以，你会问她：“从内心讲，你到底对我感觉怎样？”她回答使你愈加迷惑。她说：“说真，我也不知道。我想我对你各种感觉正是爱感觉。不过我想我也不知道我自己，不知道爱，不了解怎样感觉才算好。我想在我心里对你还是有很深感情，不过我对我感情也不了解而且根本不知道它们是什么或意味着什么。这就是我要告诉你一切。”,第27页,3/12/2025,27,接上页,现在你完全不知所措了。你当初想，假如你得到你以外东西而且发觉在她内心到底是什么，你就会得到最真实东西（真理）。不过在她心里东西就像天上云彩是多变无形。你现在也不明白真理到底是什么，或者即使某个东西就是真理。真理莫非就是使我们感觉到我们想要那种好感吗？真理就是符合我们信念和意义吗？真理就是在我们以外存在东西吗？当你说，某个陈说是真时，那到底意味着什么？,第28页,3/12/2025,28,接上页,对怎样对待真理最普遍有三种理论。一是真理符合论。真理是与我们以外真实世界相符合东西。二是真理融贯论。真理融贯于我们信念和意义之中。三是真理实用论。真理就是我们想要东西。,第29页,3/12/2025,29,三、人类是怎样获取知识？,认识世界方法。回头看历史，人类使用五种方法获取知识：权威、理性主义、直觉、注意凝聚和科学方法。,1.权威。当我们使用权威方法，有些东西被认为是真，是因为传统或一些名人说它是真。然而，我们能够相信进化论，因为我们有名教授告诉我们，它是真，或我们真认为世上有“鬼”存在，因为我们父母这么说。,第30页,3/12/2025,30,接上页,假如不是为了搞研究，我们会直接接收权威基础上大量信息，而且通常也不想花费时间或专业知识亲自去验证。比如，我们相信生物学家说：“近亲不能结婚”，不过我们可能一生都没有见过这么实例，又比如，外科医生告诉我：“吸烟可致癌”，我会停顿吸烟，因为我相信这个外科医生而且也没有时间或伎俩去亲自做调查研究。,第31页,3/12/2025,31,接上页,2.理性主义。理性主义只是应用推理获取知识。假定有一个命题是值得论证，推理则会依据逻辑规则顺利进行，随即得出结论就会是真理。实际上，我们非常熟悉推理，因为我们经惯用到。比如以下三段论,全部心理学教授都是非常有趣人。,某先生是心理学教授。,当然，他就是一个非常有趣人。,第32页,3/12/2025,32,接上页,假如第一个陈说是真，那么第二个陈说也是真，而结论一定是真。在获取真理过程中，没有任何一个人不相信推理过程主要性。,当然，有很多情景，只用推理来确定是否为真理还不够充分。我们深入来说明，假如你朋友王先生最近几个月总是闷闷不乐，你作为一个心理咨询（辅导）专业人员，你会想到，心理问题可能产生抑郁症。你知道，不合理饮食会造成仰郁症，你推断这是王先生患仰郁症根源。,第33页,3/12/2025,33,接上页,那么，利用推理来推断到底是什么原因造成了他闷闷不乐。我们必须求援于实证。是不是王先生饮食不足？改进各种饮食习惯能够改变这种情况吗？假如改变了饮食习惯，仍就闷闷不乐，那就不是这个原因。只用推理，在某种情景下能产生真理，不过有些情况下，用推理就不够充分。我们也看到了，科学方法也能够推理产生真理，不过推理只是科学研究过程中一部分。所以，科学方法包含推理，但不是同义词。,第34页,3/12/2025,34,接上页,3.,直觉。知识也是经过直觉获取。所谓直觉，意味着是突然觉醒或“顿悟”，这是一个突然间涌入意识清楚思想或观念。相反，这种思想或观念通常是在有意识推理不能进行之后发生。直觉是在不经意当中产生一个灵感。当然，它产生一定是受到相关情景刺激。只要人类存在，直觉就会被看成获取知识一个渠道，不过直觉仍就是一个神秘过程，我们对它还只是非常粗浅了解。直觉是获取知识第二种路径。心灵学就是从直觉中获取知识，因为心灵学所做出预测和描述不是基于任何熟知理性和推理。直觉路径存在问题是没有提供从不准确知识中把准确知识剥离出来一个机制。,第35页,3/12/2025,35,接上页,直觉需要验证,第36页,3/12/2025,36,接上页,整个宇宙是处于混沌（chaos）状态，不过人类要认识世界，就必须把知识一层一层从混沌状态中分离出来，假如不这么做，就没有方法认识这个世界。我们经惯用直觉来认识事物，但在有些情况下轻易得犯错误结论。如一个人对你初步印象不错，是否说明此人就是不错？不过这并不意味着经过心灵学所获取知识并不是期望得到或不适合，也就是说那是不科学。直觉在科学中最常使用是在形成假设过程之中。即使绝大部分假设是来自前人研究，不过有些研究来自预感（hunches）。,第37页,3/12/2025,37,接上页,这些信念可能是来自他人告诉你、可能来自你自己体验和其它信息渠道。没有亲自验证过信念不一定是正确。如有些人说：“公家钱，不花白不花。”这种信念对吗？这是在学校老师教，还是听人说？老师不可能这么教，那就是听说。一个信念能够是由先前体验和其它渠道获取信息整合到一起而获取。假如有些人要问：“你为何认为：公家钱，不花白不花。”你可能回答来自直觉。把这种直觉能够改为假设并进行验证。,第38页,3/12/2025,38,接上页,4.注意凝聚（tenacity）。这是一个经过迷信或习惯而获取知识方法。各种迷信代表了一个好像实事早就在那里。习惯或者说是长久性标准。习惯使得我们继续相信一些已经相信东西。“你不可能给一条老狗教会新阴谋。”社会心理学家提出了暴露标准。我们越加接触某种东西，那种东西就变得越加熟知，而我们也就越喜欢它。实际上就是我们所说习惯成自然。接触得多，即受到刺激多，刺激多阈限变高，即变得麻木或顺应。,第39页,3/12/2025,39,接上页,政治家尤其有心使用这一标准。当竞选时，一个政治家会把他或她名子张贴在城镇各个角落，对公众暴露，不过先不包括竞选话题。这种重复暴露使得投票者对这位政治家会有一个主动态度而且相信他或她就是最适当人选。即使注意凝聚（tenacity）是一个获取知识方法，不过有两个问题减弱了它价值。知识只是经过暴露标准是不准确。每个人都听说过：“你不可能给一条老狗教会新阴谋。”而实际上老狗一样能学会一些东西。它们能够有较多抵触，不过还是能学。比如Freud心理分析理论实际上已经成为每个学生必修心理课程。当然，没有科学证据支持超我或本我概念。,第40页,3/12/2025,40,接上页,5.科学方法。即使科学方法也用推理和直觉来寻找真理，不过它依赖客观评价是这种方法与其它方法最大区分。科学试验是科学关键。科学研究方法非常直截了当。凭借某种伎俩，从现有理论进行推理，科学家就依此形成了相关一些现实特征假设。他或她可设计一个试验来客观地验证这个假设。这些由试验而取得数据要进行统计学分析，而这个假设能够得到支持、也能够被否定。在这一方法论中最为主要一点是不论科学家是否相信这个假设在这一研究过程中是真是假，这个试验会为客观地评价这个假设提供基础。由试验而获取数据能够得到与现实相符结论。,第41页,3/12/2025,41,接上页,所以，科学研究方法论就是要确保对真理推断必须与这种现象客观事实相符。这种方法论最主要一点是试验者能持有各种不正确预感，而且这些数据将验证他们。这些预感能够依据数据进行修正并再次测试。这种方法论即使有时费时费劲，不过含有自我纠正特点，从久远讲，获取真理可能性更高。,第42页,3/12/2025,42,四、科学是什么？,科学表示探询逻辑性，或处理问题详细方法，然后获取知识体系。科学目标就是认识我们生活世界。说到“认识”，老百姓和科学家都在做，不过他们之间是有差异。例好，大部分人根本不了解内部燃烧引擎。有些人只是满足于知道用钥匙开点火开关，同时踩一下油门（the accelerator），而有一些人一直要探求其它更深知识。科学工作者决不满足于浮浅要求，而是要深入地检验一个现象。只有当一个现象被准确地描述和解释了，然后还要能够从预测，在大部分情况下要能控制。这才是科学工作者所谓“认识”。科学含有以下几个功效：,第43页,3/12/2025,43,接上页,1.描述性,需要对某种现象进行准确地描述，确定存在各种变量及其相互关系。比如，皮亚杰（Piaget）提出儿童发展理论就是从对自己孩子进行深入观察。又比如，我们不能解释分离性焦虑存在（当妈妈走开时，婴儿哭泣和寻找）。科学知识最经典是从描述开始,。,第44页,3/12/2025,44,接上页,2.解释性,主要是解释一个现象为何存在，是什么原因引发。科学家在解释某个现象时非常慎重（cautious）和保守，因为很多现象是由各种原因决定，新证据有必要取代原有解释，伴随研究过程推进，我们需要更多关于解释现象原因，也正是这么，科学工作者才有能力预测和尽可能控制所发生事情。,第45页,3/12/2025,45,接上页,3.预测性,在真正发生之前就能预测某一事件。预测是建立在已经有经验和知识基础之上。预测是一个能力，比如一个教师早早就知道读个硕士学位对自己职业生涯很主要而且也行动了，以后等自己年纪大了也不后悔而且还尝到了甜头。这时，他就很自豪地说“自己有远见。”科学研究任务之一就是要预测未来可能发生事。,第46页,3/12/2025,46,接上页,4.控制性,要对决定现象各种条件进行控制。这里所说“控制”是认识一个现象先决条件或原因。当认识到了这个先决条件，这些条件就能得到控制而且产生所期望现象。心理学家就是经过直接控制一些变量来间接影响行为。比如有一个假设：挫折造成攻击行为，假如知道这个假设是完全正确，我们控制能够经过让一个人受挫折或不受挫折来控制他攻击行为。“控制”是指控制一个现象产生条件，而不是现象本身。在试验心理学中，“控制”是指消除或停顿外源变量影响。别外，“控制”还指决定某一行为先决条件，这里有三层意思：第一是经过比较检验或验证，第二是把现有条件保持为一个常态，第三是指导某一特定行为改变方向。,第47页,3/12/2025,47,五、科学理论是什么？,应用科学方法去客观地观察最为主要是积累最值得信赖实事。当然，积累一大堆实事不足于回答全部教研中碰到问题。比如科学家已经发觉，在同一工作岗位上，工资收入较低人会生气和沮丧。一个老师假如感到他工资与他所干得工作正适合，那么他就倾向于努力工作。假如这么实事经过科学方法不停地积累，研究人员有必要再对这些实事进行整合、总结，方便对某种行为做出愈加充分解释。在科学研究中，这就是理论所发挥作用。理论并不完全是经过总结、整合现有数据而形成。,第48页,3/12/2025,48,接上页,一个好理论需要经过提出新假设然后进行实证研究。所以，一个理论必须有能力指导，同时还能总结已经有研究结果。理论起源于实证观察，一旦理论形成了，就一定要指导下一步研究。这种研究结果又反馈和决定这一理论有用性。假如这个理论预测经过科学方法得到必定，那么这个理论在解释一个特定现象时就会非常有用。假如这个理论被科学方法否定了，那么就说明这个理论不准确，要么再进行修订，要么就废弃不用。在科学领域，理论归纳是最主要组成部分。,归纳是科学领域一项有价值活动，因为它整合和总结了实事，然后让我们对某一特定现象给予充分解释。,第49页,3/12/2025,49,五、人特点是什么？,没有证据表明，黑豹（panther）会对鹿死时剧痛而产生复杂心理斗争，也没有证据表明，母鹿从白杨树上（aspen）撕下树叶时，它为树叶颤动而产生复杂心理斗争，但人是有灵魂，与自然界动植物有本质区分。当人要回想、或形成一个信念、或得到道义上认可，他会白天晚上睡不觉，重复思索。,第50页,3/12/2025,50,接上页,1.人刚出生时是最脆弱。我们出生时，没有其它形式生命所具备带有遗传烙印行为。森林里幼小动物在没有成年动物帮助下能够生存；而人就不行。我们在幼小时候要活下来，在几年之内必须由他人操心、照料和关爱。多大程度上为人提供所需要爱、照料成为个体终生调适关键阶段。,在师生关系中，教师最为常见心理问题就是“调适”Surya Nath Prasad（1990）认为，生命就是一个调适连续过程，经过调适满足我们自己各种需求并与我们所处环境保持一个友好关系。当每个人能高效处理他所碰到问题，我们能够说，他调适良好；当他碰到太多自己无法处理问题，从而表现出焦虑、效率低下、不幸福等，我们能够说，他适应不良。,第51页,3/12/2025,51,接上页,2.人类是含有最大生长和发展潜能物种。人大脑能够增至原有三倍而且在能力上增加更加快。这种脑力，加上超出任何物种脑能量给了我们无限发展可能。人潜能能否实现不但取决于个体而且也取决于环境和在认可和开发潜能方面帮助。,3.人还有最高层次交流技能。这种技能使得我们向他人详尽地表示自己各种思想；作为教师能够向他人教语言；也能使我们统计、发送和接收各种信息。人利用语言和动作发送和接收信息双重能力是人际间交流和产生爱基础，这就形成了人类最主要刺激。与他们发生联络能力成为一个幸福、适应良好生活关键。,第52页,3/12/2025,52,接上页,4.人种间含有比其它物种更大差异。这些差异不但是人与人之间区分而且拉大了社会发展潜能距离、促成了社会文明差距。人与人之间差异性为心理咨询师对开展心理健康研究提供了理论依据。,5.人控制环境也受制于环境。假如离开了一个人所生存环境，他行为就不可能被完全认识，所以，对人研究来讲，环境分析就显得尤其主要。,第53页,3/12/2025,53,接上页,6.人是唯一能够操控时间流（time stream）物种。我们能够回想过去发生事，现在能采取行为，而且规划未来。这就给了我们积累过去成功经验、回避过去错误、预测未来、和规划开发我们潜能能力。,7.人有理性和顿悟能力。这两个原因使得我们愈加理性地做出决议并进行变革。按计划实现个体变革潜能是个体发展和社会调适主要领域。我们对自我认识和理性地行动也是成熟过程主要组成部分。,第54页,3/12/2025,54,六、科学研究功效,你是否思索过怎样认识真理？很多教师可能会认为，发觉相关这个世界、我们自己和其它真理东西就成了一项主要活动。比如说，你是教地理，你就需要发觉某个区域地理方面真实东西。这个区域是山还是平原，是农业还是工业区。假如我们对研究人感兴趣，我们需要知道相关人最真实东西。人类是怎样思维？当一个感觉或运动产生时，机体本身会发生什么？当我生气时，是否有一个独一无二、基本生理模式出现？那么这个模式是什么？在生活中，我真正目标就是想当老师吗？动物是否真也思维？,第55页,3/12/2025,55,接上页,一、科学研究,科学研究能够分为两大类型：观察性研究和真实试验研究。统计技术对这两类研究都很主要。,1观察性研究。这类研究中，研究者没有主动控制变量。主要有自然主义观察，系数预计和相关研究。用自然主义观察法，其主要目标是对研究情景进行准确描述。调查、公众民意测验、中小学心理健康基线调研等都属于这一类。,第56页,3/12/2025,56,课,堂观察,Classroom observation,第57页,3/12/2025,57,接上页,第58页,3/12/2025,58,接上页,在相关研究中，研究者重点关注二个或多个变量是否有某种关系。比如心理咨询（辅导）室功效发挥是否与心理健康教师业务水平相关，又比如学生考试焦虑是否与平时学业成绩相关。,2真实试验。在这类研究中，研究者设法要找到一个变量改变是否能够引发另外一个变量改变。在试验研究中，自变量是被控制，研究对象则是对另外一个变量影响效果。最简单试验研究是一个自变量，一个因变量。,第59页,3/12/2025,59,接上页,第60页,3/12/2025,60,接上页,2.,研究可发挥什么作用？,提供证据，验证直觉,以事实作为采取下一步行动依据,有利于对说服他人提供新看法和知识,引导有益实践,使教师,-,研究者更自信,对其它研究提供帮助,第61页,3/12/2025,61,接上页,3.科学研究中统计术语,群体（population）。群体是调查者感兴趣研究完整一套个体、对象，或分数。群体是一个庞大个体群，在试验中被试则是从其中选取。由此可见，群体并不一定指人群而是所在需要研究对象。,样本。样本是群体子集。在一项试验中，为了经济省事原因，研究者通常选取一小部分被试而不是全部研究对象。这一小部分群体就是样本。,第62页,3/12/2025,62,接上页,变量。变量是在不一样时间依据不一样条件上含有不一样特点或性质一些事件、对象、或人。身高、重量、反应时、及药品剂量都能够是变量。一个变量应该有相对照常数（constant），这个常数值在不一样时间不会发生改变。,自变量。自变量是在试验中由研究者系统控制变量。在很多试验中，研究者总想确定，一个变量，在这里比如为变量A，对一个或多个其它变量影响效果。为此，研究者控制变量A水平，而且测量对其它变量影响效果。变量A则称为自变量，因为变量A水平是由试验者或独立于其它变量改变控制或影响,。,第63页,3/12/2025,63,接上页,因变量。在一项试验中，因变量是研究者是测量自变量影响效果。,数据。在对被试进行测量时结果称为数据。通常数据是由测量自变量或其它被试特点如年纪、性别、被试数等等。刚开始测量所得数据又称为原始数据。,统计。统计是对样本量化特征中样本数据运算。,第64页,3/12/2025,64,接上页,4.随机抽样。理想状态下，应该对研究群体（population）作为研究对象，不过假如这么做，成本会非常大。所以，需要对群体进行抽样。抽样是应用了概率理论。抽样数据为样本，样本必须是群体代表。样本数据分析结果适应于群体。,对于样本数据统计，主要有两类：一类是描述性统计，一类是推断性统计。比如我们要对农村学校教师现实状况进行统计分析，（,描述性统计例证.doc,）这就是经典描述性统计。,第65页,3/12/2025,65,接上页,推断性统计并不但仅关注描述性数据，而是利用样本数据来推断群体。当然，这部分统计比描述性统计复杂得多。它包括到概率和各种推断测试，如方差分析。比如甘肃省至年全省小学和初中学历合格率分别到达97.65%和95.09%。而这里百分比就是对甘肃省小学和初中教师学历水平群体推断。所以，描述性统计是对已获取数据进行分析，而推断性统计则是利用已经有数据对群体进地推断。,第66页,3/12/2025,66,接上页,5测度,所谓统计就是要处理数据，而数据又是测量结果，我们需要花时间来说说测度问题。这一部分非常主要因为采集数据使用测度类型决定了由哪一个统计推论测试来分析数据。从理论上讲，一个测度应该有以下一到两个属性：数量级（magnitude）、邻近之间相等间隔、和绝正确零点。通常有四种测度：名义（nominal scales）、次序（ordinal）、等距（interval）、和比率（ratio）。它们含有数学属性是不一样。,第67页,3/12/2025,67,接上页,名义测度（nominal scales）。是最低一级测度而且惯用于含有质性变量而非量化。质性变量有运动鞋牌子、水果种类、音乐类型、每个月节日（days of the month）、民族、宗教兴趣、学校类型、心理咨询证书类别（原劳动部心理咨询从业证书、团中央心理辅导员证、卫生部咨询证书）等。这种测量是以类划分。比如在心理健康教育研究中，你能够推测在全省有持不一样心理咨询师证书教师，你需要知道有多少教师拿到了“劳动部”，有多少拿到了“团中央”。假如我们要比较哪种证书在教师群体中最多，这就需要名义测度。不一样类型证书只是不一样名子，而它们之间没有数量级关系，也即不能比较哪个层次高、哪个层次低。,第68页,3/12/2025,68,接上页,测度变量最基本性质是等价（equivalence）。这是什么意思呢？特定类别全部组员从类别变量角度看是相等。比如你把持团中央心理辅导员证教师设定为一类，那么全部拿到该证教师都是雇平等。这是从“证书”角度来说，此时暂不考虑该“证书”内部不一样等级。而假如在“证书”内部又有了不一样级别如劳动部分一级、二级和三级，我们则能够用其它测度来测定。比如在兰州市有20个教师持劳动部“证书”，而有10个教师持团中央“证书”。“20”和“10”之间就没有数量级关系。不过，我们能够从数量上比较持哪种“证书”教师多。所以，名义测度没有数学属性中数量级、邻近之间相等间隔、和绝正确零点性质。它只是对事物一个分类，而各类之间是相互排斥（exclusive）。,第69页,3/12/2025,69,接上页,次序测度（ordinal scales）。它代表了较高一点测度水平，不过只含有相对较低数量级性质水平。在次序测度中，我们能够依据“多”、“少”、或其它所要测量变量进行排序。不过最主要一点是尽管这种测度允许使用“好于”“相当于”“少于”等来进行比较，并不是说在这个测度上相邻单位间有数量级差异，即不能说“好”和“良好”“良好”与“差”之间差异度是一样。所以，次序测度相邻单位之间没有相等间距（equal intervals）。,第70页,3/12/2025,70,接上页,比如平庸老师讲，好教师解释，优异教师演示，伟大教师启迪。（The mediocre teacher tells.The good teacher explains.The superior teacher demonstrates.The great teacher inspires.）又比如1=小学，2=初中，3=高中，4=大学。随数字变大，学历水平越高，它现有类别测度又存在量关系，所以比名义测度级别高。,第71页,3/12/2025,71,接上页,等距测度（interval scales）。等距测度代表了比次序变量更高测度，它有数量级性质，而且相邻单位间含有相等间距，不过它没有绝正确零点。等距测度含有次序测度性质。所谓“相邻单位间相等”是在测度上相邻间被测量数量相等。比如，温度35和36之间差1，36和37之间也差1，这两个“1”含有相等数量级。也就是说，等距测度各组员（the numbers on the scale）间是连续改变过程。比如年纪、教龄等。,第72页,3/12/2025,72,接上页,比率测度（ratio scale）。比率测度是最高测度水平，它当然有等距测度性质，同时，还有绝对零点性质。假如没有绝对零点性质，用测度读数计算比率就不合理了。正就是有了绝对零点性质，才使得比率成为可能。,以上四种变量中，类别测度是基础，是定量分析前提，用得较多，如农民工儿女和非农民工儿女心理差异，独生儿女和非独生儿女差异等。,第73页,3/12/2025,73,接上页,心理学中很多测度经常好像看成了间距测度，而且并没有构建起清楚“每个测度相邻单位间含有相等间距。”IQ测量、情绪变量如焦虑、抑郁，人格变量如自我效能、内向、外向和霸道、成就变量、态度变量等等都属于这一类（请看附件）。假如不是百分比测度，你就不能说IQ得分160人智商比IQ为80人高两倍。间距测度中，假如要建立相邻测度间含有相等间距（equal intervals）是非常困难。,第74页,3/12/2025,74,接上页,6连续变量和不连续变量。变量是某个事物特征或性质能够有一个以上赋值。比如性别能够是一变量，它赋值是男和女。我们也知道有自变量和因变量，另外还有连续变量和不连续变量。比如体重、身高、时间、教龄等都是连续变量。所谓“连续”意思是每两个相邻单位能够有没有限个数值。不过，不连续变量则不是这种情况，比如家庭孩子数，这里最小单位是一个小孩，而在一个小孩或两个孩子之间就不可能有任何数值。一个不连续变量特征：变量改变是一个固定数量，或之间不可能有中间值。不连续变量很多如每个班学生数、大学教授
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
