初中道德与法治作业设计的“三部曲”——以“少年当自强”为例.pdf

-074-2023年第28期（总第368期）教学案例义务教育道德与法治课程标准（2022 版）（以下简称“新课标”）指出，作业设计要依据教学计划，进行系统整合，注重知识生成和及时反馈，突出学生的中心地位。作业不仅是巩固知识的一种有效手段，也是提升学生核心素养的重要载体。教师在设计初中道德与法治作业时要立足真实学情，加强指导，通过不同方式充分发挥学生的主观能动性，引导学生将理论知识应用到实践中，提高学生的思想认识和道德品质。在具体的教学中，教师要关注课前预习作业、课堂探究作业、课后实践作业，通过这“三部曲”突出作业内容，创新作业形式，促使学生在实践中理解知识，激发学生潜能，提高课堂效率。一、课前预习作业：学习有的放矢（一）阅读教材，了解学习内容学习是一个循序渐进的过程。为了使学生更好地内化知识，形成深刻理解，教师要引导学生关注课前的预习、课中的探究以及课后的巩固，强化学生对知识的认识和理解。在初中道德与法治教学过程中，设计课前预习作业有助于调动学生的主动性，帮助学生初步形成对知识的认识。以九年级下册“少年当自强”一课为例，教师可以给学生布置预习作业：阅读教材并了解学习内容，把握学习目标和重难点知识。在预习过程中，学生会在作业的驱动下自主阅读，加工知识，了解到本课学习的主要内容就是了解个人与国家的关系，知道青少年的责任是时代赋予的，能树立少年当自强的观念，坚定信念，为建设祖国做好准备。（二）搜集资料，拓展知识储备学生是学习主体，为了提高学生获取和解读信息的能力，促进学生学会描述和阐述事物，灵活应用所学知识，教师在课前可以给学生布置搜集资料的作业。在学习“少年当自强”一课时，教师就可以布置如下作业：从生活中寻找立志报国的真实案例，体会为什么青少年要树立远大理想，为建设祖国贡献智慧和力量。学生要根据作业要求搜集资料，对相关先进事迹展开探究。在搜集资料的过程中，学生能够开阔视野，从不同角度探究知识，形成对道德与法治知识的理性理解，并在主动加工资料的过程中深化认识，深刻地感受到个人的命运与国家的命运是紧密相连的，自己作为青少年要有理想、有担当，积极投身到祖国的建设中。（三）微课探究，与时俱进随着“互联网+”时代的到来，教师在初中道德与法治课前预习作业设计中也要与时俱进，采用现代化信息技术辅助作业设计。在课前预习作业中，教师可以结合微课，鼓励学生以网络为媒介，借助现代化学习设备，全身心投入学习情境。通过观看初中道德与法治作业设计的“三部曲”以“少年当自强”为例方兴军摘要：作业设计要求教师关注方式、突出内容、创新形式，以激发学生的学习兴趣，促进学生思辨能力的提高。为了让学生在作业中深化对知识的理解，突出作业的有效性，文章对初中道德与法治作业设计的“三部曲”进行探究。关键词：初中道德与法治；作业设计；教学质量基金项目：本文系广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题下的一般课题项目“初中道德与法治课程中作业创新研究”（课题编号：GDJY-2021-A-b095）的研究成果。作者简介：方兴军（1977），男，广东省广州市黄埔区教育研究院。-075-2023年第28期（总第368期）教学案例微课，学生能够提前了解课堂学习知识要点，以主动加工和分析的方式内化知识。遇到比较难理解的知识，学生还可以反复观看，从而熟练掌握。在“少年当自强”的微课预习环节，教师可以为学生布置作业：本课的核心素养目标是什么？请从政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等几个方面来总结。有了清晰的作业任务，学生在预习过程中就会自主思考和分析，围绕着作业任务来探究，认真观看微课，寻找问题答案。学生做好充分的预习工作，在课堂学习过程中就会更轻松，能够更好地理解知识。微课探究能够初步培养学生的爱国情怀，增进学生的政治认同，促进学生的全面发展。二、课堂探究作业：主动感悟体会（一）自主探究，理解知识新课标指出，教师要引导学生自主探究，通过主动思考的方式内化知识，建构出知识的系统框架1。教师在课堂探究过程中要让学生“动”起来，在思维活跃的状态下理解知识规律，提高道德品质。为此，在“少年当自强”一课中，教师可以给学生布置课堂探究性作业，引导学生思考：广大青少年肩负的历史重任是什么？要想实现这一历史重任，应该如何做？我们要为建设祖国做好哪些准备？青少年应该拥有怎样的情怀与抱负？通过对探究性作业的思考，学生能够主动阅读教材，并结合具体案例认识到个人的命运与国家是息息相关的，个人的未来要与民族的发展相联系。在历史发展过程中，不同历史时期会有不同的责任，每一个青少年都应该结合社会发展的实际情况谋划人生、创造历史。学生在探究问题的过程中，会逐渐树立“要成为国家的脊梁”的信念，从而为实现中华民族伟大复兴的中国梦接续奋斗。（二）合作交流，发散思维在初中道德与法治教学中，为了培养学生描述和阐述事物以及调动和运用知识的能力，教师要引导学生加强沟通、主动交流、积极表达，使其能够说出自己的观点和认识。学生会在沟通交流的过程中发散思维，从不同角度分析问题，形成对知识的理性认识。教师在布置作业时要重视让学生通过逻辑思考和推理判断的方式来深化对知识的认知和理解。在“少年当自强”一课的学习中，教师可以为学生播放有关邓稼先感人故事的视频，并布置作业，让学生思考问题：邓稼先身上具有哪些优秀的品质？这些品质对于个人的成长具有什么重要意义？当代的青少年应该如何向他学习？课堂中的合作探究作业会促进学生活跃思维，主动沟通。学生通过合作交流，认识到邓稼先将个人的命运和祖国的命运紧紧联系在一起，为我国国防事业的发展做出了重大贡献。同时，通过对典型案例的分析和探究，学生学会用客观的眼光来分析问题，进一步理解个人与国家的关系，树立自强心。合作性作业能够拓展学生的思维空间，让学生通过灵活的方式将知识应用于解决生活中的实际问题。（三）演讲展示，深化认识“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为了加深学生对知识的理解和认识，教师要引导学生多实践，经历知识转化过程，了解知识本质。具体而言，教师可以在课堂上为学生设计演讲型作业，组织学生通过演讲的方式来展示自己对知识的理解，帮助学生归纳所得。在“少年当自强”一课的探究中，笔者曾设计如下的演讲作业：撰写一篇演讲稿，表达你所认为的青少年应有的情怀和抱负。学生在演讲作业中积极表达自己对这一主题的理解。有的学生结合儒家“修身齐家治国平天下”的思想来表达青少年应该有的情怀和抱负2；有的学生提到诸葛亮“鞠躬尽瘁死而后已”的报国之心；有的学生想到顾炎武“保天下者，匹夫之贱与有责焉耳矣”；还有的学生谈到陆游“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺”的情怀。学生在准备演讲稿的过程中，深刻领悟了爱国主义的情感，理解青少年应该具有的品质和情操，能够自觉传承和弘扬民族精神和时代精神，并将所学转化为情感认同和行为习惯，在行动中变得自信、自尊、自强。三、课后实践作业：强化认知理解（一）绘制思维导图，建构知识系统在探究知识的最后，学生要学会把零散的知识进行系统化整理，建构清晰的知识网络或知识框架。因此，教师要鼓励学生在课后作业中认真梳理知识点，形成自己的学习思路。这可以通过绘制思维导图来实现，学生在此过程中能够了解知识的分类和联系，形成对知识的整体性认识。“少年当自强”一课的课后作业可布置如下：结合本课所学知识，绘制思维导图，理解青少年的品格影响国家发展，懂得青少年要传承弘扬中华民族优秀传统文化，承担起推动人类共同发展的责任。学生在绘制思维导图过程中能够不断深化认识，提高自身素质和能力。（二）参与社会生活，深化知识理解初中道德与法治课程重视学生的情感认知，鼓励学生通过探究的方式形成情感认同，旨在培养学生正确的世界观、人生观、价值观。教师在教学后可以为学生布置课后实践性作业，鼓励学生通过参-076-2023年第28期（总第368期）教学案例与社会生活的方式，主动感悟，形成直观性认识，获得真实性感受，在体验中提升道德品质。这样的作业既有趣味性，又有亲和力，能够促使学生融入真实的生活情境中，获得丰富的情感认知。具体来说，在学习“少年当自强”一课后，教师可以布置如下社会实践作业：社区是我们共同的家园，维护社区的环境卫生需要每个人的努力。但是，学校附近的园丁小区最近存在一些环境问题，请同学们利用课余时间参与到园丁小区的卫生改造活动中，共同营造美好的生活氛围。在完成生活实践作业的过程中，学生能够通过劳动的方式，取得丰富的学习成果，切实改善社会环境，增强环境保护意识。学生通过体验社会生活会深刻地感受到美好的环境需要大家共同的努力。参与社会劳动，既是一种责任，也是一种担当。学生在劳动过程中，能够将所掌握的知识转化为品德，将优秀品德内化于心，外化于行，从而更好地服务社会。（三）参观教育基地，带领学生体验新课标指出，教师要引导学生多体验，鼓励学生在参与中深化认识3。因此，教师可以为学生布置参观教育基地的实践性作业。这种作业形式突破了传统作业模式的限制，能够给学生带来耳目一新的感觉，促使学生采用不同的方式来感受知识，更深刻地理解社会主义核心价值观。在“少年当自强”一课的学习中，笔者布置如下作业：参观党校，了解优秀党员的先进事迹，感受他们的爱国情怀。在实际的参观过程中，学生主动学习党员的先进事迹，了解他们的成长经历，感受他们的爱国情怀。学生学习周恩来“为中华之崛起而读书”的爱国情感，阅读陈独秀敬告青年中的“青春如初春，如朝日，如百卉之萌动，如利刃之新发于硎”，感受青少年承载着国家和民族的未来命运，从而发愤图强。结语总之，学生对作业的理解和探究是一个循序渐进的过程。教师要引导学生主动参与到课前作业、课堂作业以及课后作业探究中，让学生通过这“三部曲”，做好每一个学习环节，做到学有所思。在完成作业的过程中，学生能够活跃思维，掌握知识，不断突破自我，实现综合素质和能力的提升。参考文献1王民政.“双减”背景下初中道法作业优化设计实践研究J.新教育，2022（16）：39-41.2王赛金.浅谈“双减”背景下初中道德与法治作业的设计J.试题与研究，2023（20）：142-144.3陆建荣.浅议“双减”背景下初中道德与法治学科的作业设计 J.初中生世界，2023（24）：69-70.（上接 070 页）获得和强化技能，有利于学生提高对生物学科的学习兴趣，更好地达成生物学核心素养培养目标。参考文献1中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2022版）M.北京：北京师范大学出版社，2022：39.2车亚莉.“禾下乘凉梦水稻育种方式的选择”的情境主题式教学设计J.中学生物教学，2022（1）：53-56.3李媛媛.基于核心素养下中学生物实验创新的探讨J.科幻画报，2022（2）：77-78.4任积贵.基于劳动教育的初中生物课外实践活动研究J.学周刊，2022（1）：78-79.5郭继广，岳轩.线上线下融合式教学模式在初中生物中的应用与思考：以“呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳”一节为例J.中学生物学，2022，38（1）：9-12.