新课改学习参考心得体会_学习新课改参考心得6篇 .doc

新课改学习参考心得体会_学习新课改参考心得6篇
新课改意味着不仅学生要学习新的知识，同时老师也要接触新的教学方式方法，新课改的目的是让教学更加的生动、详细，让学生对学习产生兴趣，下面确实是在线学习网为您整理的新课改学习心得体会，请参考。
　　新课改学习心得体会第一篇
　　老师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，通过本人的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革特别重要的一个方面是改变学生的学习状态，就学习数学而言，学生一旦“学会”，享遭到教学活动的成功喜悦，便会强化学习兴趣，从而更喜爱数学。
　　几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值；只有注重课程内容与学生的生活经历，与现实生活相联络，才能体验学习数学的乐趣；只有教学资源以学生的生活实践为根底，让学生感遭到数学确实是生活，数学就在周围，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的欢乐。结合近年来参与小学数学课程改革的教学实践，总结如下:
　　一、学生角色的转变，进展自主学习。新课改心得体会。
　　自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能本人说出来的，老师不引导；学生能本人学会的，老师不教。课堂上老师将方法交给学生，然后放手让学生自学。如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的、有意义的实际咨询题的场景，提出数学咨询题，接着组织学生用本人的方式和经历主动探究处理咨询题的方法，并组织互相间的交流找到算法，然后出现类似的数学咨询题，让学生用合适本人的方法去处理，谈出本人的观点后，并作出本人的解释，老师再进展点拨。如此，老师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生成为学习的主人。这种学习过程，学生充满成就感，有了决心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。
　　二、老师角色的转变，成为引导者和组织者。
　　往常的数学老师总是给人们一种沉闷古板的形象，由于往常的数学老师总是给予学生无穷无尽的练习题和单调乏味的公式定理，老师的工作也仅仅是在抄教案、上课、改作业之间循环重复。新课改心得体会。新课程中提到，老师应该是课程施行的组织者，促进者，开发者。小学数学老师拓宽眼界，深化挖掘教材的同时，也将视角深化到丰富多彩的现实生活中去。比方，在二年级的“认识钟表”这一内容的教学中，许多老师不再满足于简单地讲授课本的内容，有的老师让学生从生活中搜集各式各样的钟表，丰富对时钟的认识；有的老师带着学生亲手制造简易的钟表，让学生真正感知“时、分、秒”的概念；还有的老师从钟表的认识引申到珍惜时间，对学生进展思想和习惯的教育。数学老师除了改善了教学的方式之外，还不断尝试改良和学生之间的关系。以往的数学老师是教学中的权威者，将一个个定理公式灌输到学生的脑海中。而新课程中强调要让老师转变为学生学习的引导者、合作者。老师指引学生去探究数学规律，在学生的小组合作和讨论交流中，与学生平等对话。例如，在四、五年级的“方程”教学中，老师不再是简单机械地告诉学生解方程的步骤，而是让学生从实际中产生对方程的求知需要，构建方程的根本概念之后，再同意学生自主地利用所学过的知识来尝试解方程。通过这一系列的改革，学生所学到的数学不再是机械的、沉闷的，而是有用的数学、有趣的数。
　　三、开发和利用教育资源，制造性地使用教材
　　教学是老师和学生积极互动，共同开展，互相交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因而一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都合适每一位学生。因而老师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵敏运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。
　　现代教育的根本理念是“以学生的开展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。作为老师，要促进学生的全面开展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要制造促进每个学生得到长足开展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种标题，只要求笔算，另一种标题只要求口算，即便口算也往往只有一种思路(所以，学生如有其他思路也不限制)，如此特别容易忽略个别差异，遏止了学生的制造性，况且有不少标题本来就能够有多种算法的。
　　应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了开展学生思维的灵敏性。而“多样化”是面向群体的，每人能够用本人最喜爱或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价能够汲取或改变本人原有的算法。因而，在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。
　　在与课改同行的道路上，我深知任重而道远，但是教学改革引发我们深思，使我们蜕变，为课堂带来了新的活力，也引领我走进新的天地。总之在数学课堂中，我要想方设法唤起学生的主体认识，培养其主体才能，尽可能的为学生制造一种自由和民主的气氛，尽可能的增加学生开展思想和方法的时间和空间，让学生充分的表达本人的思维，表露本人的情感，说明本人的观点，表现本人的欲望，使他们各自的潜能最大限度的释放出来。
　　新课改学习心得体会第二篇
　　一、教学观念上发生了变化
　　结合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发制造精神和窒息制造精神如此双重的力量”。长期以来，我们的许多课堂教学比拟沉闷，缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探究的精神了。按照一般的传统理解，课程内容规定了“教什么”，教学活动则主要处理“怎么样教”，两者楚河汉界壁垒清楚。多年来老师只扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，严格按照课程规定，亦步亦趋，不能发挥本人的主动性，而学生则扮演着“接受者”的角色，在“课程进度”和应试取胜驱动下，囫囵吞枣，死记硬背，拼命地在习惯“课程要求”中挣扎，而学习效果则事倍功半。随着社会的进步，我国教育人士开场对“教学大纲”所带来的各种教育现象进展反思，最终要以“课程标准”来代替“教学大纲”，这也就迫使老师必需要更新教学观念，紧跟时代脉搏。以人为本，以生为本，一年来的新课程实践中，我们的观念在不断的变化，表达在上课中，过去考虑的最多的是“如何教”，现在考虑得最多的是“如何学”，真正从学生的角度去认识新课程，而不是从老师的角度去考虑
　　二、教学方式上发生了变化
　　过去我们理解课堂老师是权威，学生只能服从，课堂是老师的“一言堂”，对学生进展“填鸭”式的知识传授，往往是老师教什么，学生学什么，亦步亦趋，不仅不同意学生有不同意见，即便有，学生也不敢提，在课堂上，老师尽心尽力地把本人的那“一桶水”的知识倒入学生的杯子中，希望能给学生“一杯水”，新课程施行后，课堂在悄然发生着变化，我们不再把学生当成装载知识的容器和知识的收买站，而是鼓舞学生、带着学生去探究，去寻找整个知识大海的才能，学生得到的不再是“一杯水”，他们每一个都能够拥有一片海洋。课堂上不再是老师的独奏，而是师生的合奏，演主旋律的是学生。老师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者，学生才是课堂的主人，真正把“课堂”还给学生
　　三、作业方式上的发生了变化
　　作业是学生稳固知识，提高才能的有效途径之一，以往的作业，都是老师“一刀切”，而且方式单一，时间久了，学生难免感到厌烦。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集知识和处理信息的才能。我们经常布置一些要求走入社会，调查研究的标题，上网搜集材料的探究题，每当有如此的作业，学生都会喝彩，可见他们对这种作业的喜受，对书上经历的东西，原则上只要求他们记住就行。选择多元化的作业，不但激发了学生的兴趣，还培养了学生的创新认识和学习的自主精神
　　四、考察学生上发生了变化
　　俗话说：“十个手指头不能一样齐”。一个班级，总有一些接受才能、思维才能都比别的学生差一些的小孩。我们不断认为，成绩不好的学生就不是好学生。我们不断希望本人的学生都能长成参天大树，是国家的栋梁，因而，我们不承认差异，不承认不同，我们往往认为考90分的学生确实是比89分的学生强。走进新课程，对学生的要求不再单纯地以分数认定，对学生的长处和所获得的哪怕是极其微小的进步，我们都给以关注，尊重每一位学生做人的尊严和价值，关怀每一位学生的学习生活和人格养成，不再恨铁不成钢，由于我们明白，有时候，铁和钢是等值的，学生有本人的人生体验，有本人的内心世界，考察学生，所以不能用同一把尺子去量不同的东西。
　　所以，在一年的课改中，我们也发觉了一些咨询题。从老师本身而言，要真正摒弃传统的教学方式，评价标准乃至颠覆本人的传统教学方式决不是一朝一夕的事情，从走上讲台到今天，已经根深蒂固在头脑中构成的观念要完全改变，谈何容易。因而，在教学中就不可防止地出现失误，走回头路的现象，所以，现在处于改革的探究中，失误也是难免的。
　　从时间上来说，真正把课堂还给学生，说起来容易做起来也相当困难，要预备一节课的内容和材料，往往需要花好几课的时间，学生时间上的冲突对新课改构成了强烈的冲击，有时难免顾此失彼，上好了一堂课却砸掉了另一堂课。
　　从最终的检查来说，学生依然要参加考试，平时的表现再好，平时的考核全部是优，最后高考仍然压在那儿，即便高一学生现在不高考，但毕竟还有统考，平时的实践中也不只一次出现了如此的情况，气氛活泼的课堂往往在考试中考砸了，因而，考试方式不变，评价的最终标准不变，新课改的前景依然堪忧的
　　从评价老师的机制来说，历来评价老师都是学生的成绩，即便课上得再好，学生再喜爱你，最后假如没有成绩，本来喜爱你的学生也会背叛你。因而，面对新课改和成绩评定这对矛盾，老师如履薄冰，堕入两难。
　　尽管如此，我觉得依然得比失多，最最少我们努力过了，实践过了，尽管只能摸着石头过河。一步一个脚印，尽管这行脚印可能歪歪斜斜，但毕竟我们是在探究着，前行着，希望在以后的课改实践中克服更多的缺乏，获得更多的成绩
　　随着素养教育的不断推进和新课程改革的逐步深化，我省的高中思想政治也已经进入课改，通过新课改培训，深切觉得对我们政治老师的要求提高了，因而“学习新理念”不断探究新课改的教学方式已成为广大政治老师的自觉追求。那么怎么样才能提高政治课的课堂效率，真正让学生体验到政治课的乐趣，构成情感、态度、价值观的真正统一，是我们所有政治老师的理想追求。新课程的改革，不仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们老师提出了一系列的挑战，通过一段时间的详细实践。我粗浅的谈谈对新课程改革的一些看法和体会
　　新课改学习心得体会第三篇
　　2016年8月区教育局组织全区老师在运城中学进展了为期两天的新课程标准培训，我们对新课程标准有了进一步的理解，对新教材的编排意图有了全新的认识，新课程突出数学学习的根底性、普及性和开展性。在教学中要面向全体学生，面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和紧迫性。下面我就谈一下我的学习感受：
　　一、新课程标准对数学的意义及课程性质确实定，更表达时代要求。
　　修订后数学意义表述为“数学是研究数量关系和空间方式的科学。”数学与人类开展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速开展，数学更加广泛应用于社会消费和日常生活的各个方面。数学作为关于客观现象抽象概括而逐步构成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的根底，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
　　二、重述根本理念，更加突出“以人为本，多元开展”。新课程标准将原来的课程标准实验稿的6条根本理念变成5条根本理念，其中将关于数学学习和数学教学两条合并成一条，关于数学课程与教学的总体要求表述为：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展”，更表达以人为本，多元开展的理念。
　　三、“双基”变“四基”目的，目的要求更详细，更注重学生的思维训练和活动体验。课程目的的总体设计仍然保持总体目的和学段目的的构造。注重过程性目的和结果性目的相结合，详细分为知识技能、数学考虑、咨询题处理、情感态度4个方面。在课程目的中明确提出使学生“获得习惯社会生活和进一步开展所必需的数学的根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历。”如此的变化使我们老师就要在教学活动中更加注重设计各种丰富的学习活动让学生经历知识构成的过程，构成根本的活动经历，并在各种丰富的活动中不断拓展思维，构成根本的数学思想，对学生的目的要求更加详细且要求也更高了。
　　四、10个核心概念的梳理，更注重对学生各种才能的培养及模型思想的构建。
　　新课程标准把课程内容分为4个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，又提出了与内容有关的10个核心概念：数感、符号认识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算才能、推理才能、模型思想以及应意图识和创新认识，同时对每一个核心概念都给出了较为明确的解释。
　　如此的核心概念的梳理，更加注重学生各种才能的培养及模型思想的浸透，特别是培养学生对知识的应意图识及才能，特别多小孩在往常只会就题解题不会考虑咨询题，也不会将知识进展迁移和举一反三，如此明确的梳理出详细要求，老师在教学中就更加明晰该注重学生哪些方面的培养及训练了。没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看，更能真切地获得感受了。《课标》中指出：“建立开放而有活力的教学课程，课堂与生活要严密联络在一起。让学生学习真正实现个性张扬的有效途径。”如在学习《自选商场》和教学《分类》课前，要求学生在妈妈的陪同下去超市走走，看看超市中商品标签的式样、内容、陈列；在教学《图形的认识》中可让学生摸摸、玩玩平面图形和立体图形，通过触摸，直截了当体验物体的形状及其特征。
　　通过学习《小学数学新课程标准》更加使我认识到作为一名数学老师必须不断更新本人的教学观念，不断研究教材，学习新理念、新方法，更深化的理解本人的学生，不断提升本人的教育教学教研水平；同时以“课标”精神为指导，用活用好教材，进展制造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，加强决心，从而到达学会学习的目的。
　　一、自主探究--让学生体验“再制造”。
　　荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再制造，也确实是由学生把本人要学习的东西本人去发觉或制造出来；老师的任务是引导和协助学生去进展这种再制造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再制造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵敏运用了。如：学习小数除法时，计算出"9.47÷2.7"竖式上的商3.5后，余下的2终究表示多少，学生不容易理解。我们能够在横式上写出9.47÷2.7=3.5......2，让学生推断是否正确。通过独立考虑，不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验3.5×2.7+2≠9.47，得出余数应该是0.2而不是2，在竖式上的余数2表示2个十分之一，即每次除后的余数数位与商的数位一致。老师作为教学内容的加工者，应站在开展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，关于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干涉，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去本人研究、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
　　二、实践操作--让学生体验“做数学”。
　　教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行"木匠教学法"，让学生找找、量量、拼拼......由于“你做了你才能学会”。皮亚杰指出："传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开场数学教学。“做”确实是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，能够使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如：在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，由于学生在制造钟面的过程中，通过本人考虑或询咨询家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？又如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、外表积各是多少？此题学生直截了当解答有困难，假设让学生亲身动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎么样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松处理咨询题，而且掌握结实。关于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就不记得；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。我们要擅长用实践的目光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验"做数学"的欢乐。
　　新的根底教育课程根本目的是：培养学生的创新精神、创新认识和实践才能，以及造就德、智、体、美、劳全面开展的社会主义新人。解放思想，改变旧的教学观念，勇于探究，勇于创新，实现新课程的改革！
　　新课改学习心得体会第四篇
　　不同的教育思想产生不同的教育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动.“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，老师崇尚研究教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术,这种预先设计好的教学目的往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。
　　新课程理念下的课堂教学的特点具有整体性，开放性、制造性、不确定性。新课程更加表达了学生的主体性，在施行过程中，老师应转变传统的教育教学方式，解放本人的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，制造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学方式，完全改变教学方法，多给学生发挥的时机，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生本人探究数学规律、本人去推论数学结论，要擅长创设数学咨询题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发觉的应尽量多些，学生本人能够自主处理的，老师决不和盘托出。如此才有利于创新人才的培养！
　　传统的数学教学由于过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生一直处于附属地位，成了老师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与制造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。
　　教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。老师必须改变传统的压抑学生制造性的教学环境，通过教学方式的优化，改变老师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的构成。
　　（1）老师不仅是数学知识的传授者、解惑者，更是知识的促进者、引导者；学生不仅是知识的接受者、复制者，更是知识的发觉者、制造者。老师的作用主要在于“导”，确实是通过精心设计教学过程，擅长对学生进展启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探究数学结论的构成过程，体会科学家走的路，充分表达学生是数学学习的主人。
　　（2）老师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过互相作用、互相协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和开展的任务，从而促进学生主体性的充分开展。
　　现代信息技术为学生自主学习提供了良好的环境、丰富的学习资源，有利于提高学习的主动性、制造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的开展。所以我转变这些还不够,更精确的应该是我们在对新课改的理解根底之上所做的所有转变.显然这对我们老师本身提高了要求,可能增加了老师的压力;但我相信主要的压力来源于我们传统的教育与新课改后教育之间的跨越!还来源于各个地点文化背景、经济、家长观念等。面对压力，我们一定要充分理解新课程精神,才能因地制宜的搞好新课改。
　　总之，新课程，新的教学方法，新的教学思想都应该建立在学生爱学，想学，乐学的根底上，培养学生的学习兴趣，教会学生怎么样去学习。我们要一直树立：培养学生要从学生的长远角度出发，从学生的长远开展出发，让他们学到的不仅仅是使书本上的知识，更是增养去学习的才能，“授之以鱼，不如授之以渔”，如此才能为他们今后更好的开展打下坚实的根底。
　　新课改学习心得体会第五篇
　　课程改革的春风吹遍祖国的大江南北，通过一个学期的尝试，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。在实际教学中，我发觉新教材不管教学内容安排依然呈现方式，处处都是以学生为中心，以注重和培养学生的才能为目的。我在理解教材、把握教材、使用教材时，一直把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习才能。下面是我在教学中的几点体会。
　　一、提高课堂教学效率，深化解读教材
　　小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是老师和学生进展教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的根底。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，理解教材应首先从整体上把握教材，明白本学年要交给学生那些知识，并明白各个知识点与前后知识点的联络。同时要领会教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求老师用教材，而不是教教材。老师不能认为让教材再现确实是完成了教学任务，必须通过再加工重新制造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、才能的过程之中。
　　二、利用教材插图，培养学生的语言表达才能
　　语言是思维的外在表现，语言的开展和思维的开展亲密相关，培养学生的语言表达才能能促进他们思维的开展。因而，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，首先我鼓舞每一位学生试说，同时不作统一要求，让每个学生把本人所观察到的说出来，接着再同桌互相说，如此学生对内容的理解也进了一步。
　　例如：在教学课本P17的“比大小”时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么？学生观察了一下，特别快就纷纷举手答复，有的说：“图上画有猴子和一些水果。”还有的说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的答复，我都给予确信。然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我咨询：“谁多谁少？”学生齐口说：“一样多”。我再说：“谁能把话说得完好一些？”生答：“猴子和桃子一样多。”这时，我又出示3个桃和2个香蕉，引导学生观察比拟，学生说：“桃多，香蕉少。”最后，我再出示3个桃和4个梨，学生立即说：“桃少，梨多。”这时，我又咨询：“刚刚你们说桃多，现在又说桃少，到底桃是多依然少呢？桃、香蕉、梨这三种水果比拟，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎么样说适宜？请你们同桌讨论一下。”如此，学生带着咨询题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的时机。然后，各组代表汇报：“桃比香蕉多，香蕉比桃少；桃比梨少，梨比桃多；梨最多，香蕉最少。”学生发言特别热烈，积极性特别高，课堂气氛特别活泼，学生的学习效率也特别高。
　　如此一节课下来，既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比拟中得到的，又让学生把图的内容说得连接、完好、详细，从而也培养了学生的观察、比拟、分析、推断、综合的才能和语言表达才能。
　　三、发挥小组作用，培养学生合作才能
　　新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织方式，它对培养学生的合作认识、合作才能起着重要的作用。
　　例如，在教学“分类”第二课时，“按不同标准来分”时，我让学生以4人一组的方式学习，每个人把本人文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手把本人认为一样的分在一起。分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎么样分的？按什么标准分的？想了几种分法？通过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。如：1.按铅笔的颜色分；2.按铅笔的长短分；3.按铅笔中有没有橡皮头分；4.按铅笔有没有削过分；5.按笔杆上有棱和没棱分；6.按笔杆上的花纹来分……学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的预料，也确实让我惊叹。
　　四、提高课堂教学效率，建立和谐的师生关系
　　师者，传道、授业、解惑。我们都知道“亲其师”，才能“信其道”。小孩喜爱哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系根底上，学生会积极、主动地探究求知。因而，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
　　1.备课从理解学生入手
　　备课从理解学生入手，有利于数学思想方法的浸透，有利于制造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地处理教学难点。学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识根底上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进展知识构造的建构与重组能够使教学事半功倍。要想深化理解学生一定要与他们建立互动的关系。通过实践：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。由于学生认为老师在和他聊天，心情比拟放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。假如说小孩在学校的表现还有所保存的话，那在家里确信是赤露放开的。因而，家访能够协助老师更完好、全面的理解学生，建立起老师、小孩和家长的友好关系。
　　2.培养良好的倾听习惯
　　倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。
　　要实现高效课堂首先要转变“发言喧闹的教室”为“用心的互相倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种考虑和情感互相交流，否则交流是不可能发生的。因而就需要引导学生在发言之前，要细心地倾听和欣赏每一个学生的声音。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、办法，与他们心心相印。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球精确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是特别愉快的。作为老师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得特别差的球或投偏了的球，这也是作为老师其本身的专业素养和驾驭课堂才能的最好表现。
　　3.课堂上关注学生的学习状态
　　传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探究到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。一个学生思路没理顺出错了，老师要给予提示，不要立即批判，也不要急于把答案说出来，要留给他们的宽阔的思维空间让，小孩们本人发觉咨询题、处理咨询题，表达了学生是学习的主人。
　　总之，提高小学数学课堂教学效率应该是深化解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还特别多，但最关键的依然老师，老师的根本素养、教学水平与课堂教学效率的提高有着直截了当的关系。作为一线的数学老师，我要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身开展，踏踏实实地上好每一堂数学课。
　　新课改学习心得体会第六篇
　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。新课堂改革恰如一阵春风，吹遍了乌兰察布，吹进了我们的课堂，使沉闷的课堂充满了活力。
　　2015年的春天，由中国老师报主导的课改顺应时代潮流，已经进入到了第三代。第三代课改的核心要义是从改变教学的意义走向改变教育的意义，从研究课堂走向研究教室，从课堂教学走向自主学习，从知识传承走向知识创新。
　　“路漫漫其修远兮”，课改途中疑难多，困惑多。一路走来我们特别辛苦。然而付出就有报答。在学习和详细实践的过程中，我们走进安徽铜都双语学校进展观摩、学习，在体验式培训中接触了最新观念。学校组织的每周一次的听、评课、研讨活动，为我们提供了互相学习的平台，也指导着我们每一次的课堂教学实践活动。我们能取人之长，补己之短，不断丰富本身的教学经历，提高本身的教育教学水平。
　　新课堂改革，给老师带来了严峻的挑战，每一位老师在这场改革中都需要重新认识、重新定位，走进新的角色，改良本人的教学。为了习惯课程改革的需要，老师们都付出了不少心血去探究寻找积极有效的教学方法。功夫不负有心人，历经一年多的栉风沐雨，终于探究出一套合适我校教学实际的“四环20字”课堂方式，即：自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价、总结提升。
　　新课堂中，老师不再是往常单纯的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、引导者、直截了当参与者，老师应称其为“导学老师”。讲课应该称其为“课堂学习”“指导学习”。在新的教学方式下，学生按照导学案自学，找出学习困惑，围绕困惑对学、群学、寻求协助。以小组为单位小展示，依照小展示进展大展示（全班展示）；学生归位，整理学案，整理纠错本。关于学生的学习情况我们要进展“三查”即查自学的进度和效果，查小展示中存在的咨询题，利用对子查，让每一位学生都过关。
　　我们老师观念、方式的转变要落实到学生学习方式的转变上。由于学生的学习方式的转变将会牵引出思维方式的能动性、制造性。才能真正得到张扬、提升，才能成为独立的积极参与社会的有责任的人。学习方式的转变，因而被看本钱次课程课改的明显特征和核心任务。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众。”在课堂上学生被当作是单独的学习个体，而老师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，特别少甚至没有考虑过学生的真实感受。
　　课堂改革中强调老师是学习活动是组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应该尽可能地把课堂还给学生，让更多的学生参与课堂，让学生成为课堂的主人。学生由过去被动学习的客体地位转变为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”“我爱学”“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动的参与者、探究者。现在，通过课堂改革，老师的观念转变了，方法也改变了，成为学生学习的协助者、引导者。学生也认识到学习是本人的事情学习的积极性也明显提高了，变得爱学习，更爱展示。
　　“特别难想象一个不会与人相处的人在当今社会将如何生存”，这是美国商界一名人士的感慨！这无疑给教育提出了新的命题，必须把我们的学生培养成会交往的人，会有分工、有协作的合作学习。高效课堂教学不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是潜认识里教会学生如何与人相处，促进了学生之间情感的交流。开展合作学习，让他们并肩作战，一起完成任务。如此能够让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量，从而无形中培养了学生团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，擅长与人交往。
　　总之，通过教学中的尝试，我们的课堂气氛异常活泼，学生学习积极主动，合作认识好交往才能也大大加强。我校老师深化体会到了新课改所带来的喜悦，但这只是一个开端，我们要做还特别多，还需要不断学习新课改的有关理论。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。