教案人教版小学六年级《山雨》说课稿 .doc

教案人教版小学六年级《山雨》说课稿
一、说教材
《山雨》是九年义务教育六年制小学语文“注音识字，提早读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是：有感情的朗读课文，抓住课文重点词句，体会作者的思想感情，领悟写景的表达方法。
这篇课文语言优美抒情，作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中处处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是按照雨前、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾悄悄地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般动听的雨声，再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾照应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜明，特别合适朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因而依照课文的语言特点以及大纲中关于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目的：
知识和才能目的：
1、认识本课四个二类字，结合课文理解轻快、奇异、轻快、余韵等词
2、能组织语言把本人对优美语句的感悟清晰地表达出来，积累文中优美的语句。
3、学习抓住景物特点描写景物的方法。
过程与方法目的：
学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇异和雨中色彩的诱人。
情感、态度与价值观目的：
感受大自然的奇妙和漂亮，体会作者的思想感情。激发学生热爱大自然的思想感情。
教学重难点:
从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的喜爱之情。
教具预备：
山雨课件。
二、说教法学法
现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，老师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了老师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的喜爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因而首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、欣赏优美抒情的语言。然后利用多种多样的朗读方式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与作者产生心灵的共鸣。
《语文课程标准》在教学建议部清晰确提出：“学生是学习的主人” “阅读是学生个性化的学习，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学方式。五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习才能。本课又是一篇阅读课文，合适于学生自主学习。因而，对本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，倡导个性化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让学生在交流中学习，既能提高学习效率，又能培养学生的自学才能；既能加强合作认识，又能够增进学生的情感沟通。同时使学生能主动考虑，大胆表达，擅长倾听，互相学习，共享成果。
三、说教学过程
良好的教学设想要通过教学实践来实现。依照本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我设计了“三读”教学，读中悟情的课堂教学方式。“三读”：即初读课文，整体感知；默读课文，深化体会；品读课文，回味升华。
（一）片段欣赏，激趣导入
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因而在教学时，我先采纳片段欣赏的方式，让学生先欣赏一段课文中的句子，导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的优美，从而调动学生主动学习课文的热情，激发他们对课文阅读的兴趣。
（二）初读课文，整体感知
导入课文后，接着让学生用本人喜爱的方式通读全文。引导学生初步理解课文内容，从整体上把握全文。（这是一篇如诗的散文，作者用优美的语言为我们描绘了一幅山中雨景图，让我们一起来学习吧！首先请同学们用本人喜爱的方式读课文尽量把课文读通畅、读流利，留意读准字音。2、边读边画出本人不理解的词、句子。3、交流：读了课文，你有什么收获？有哪些咨询题不能处理？）
学生是学习的主体，这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容，在自主阅读中考虑，在自主阅读中理解。培养学生擅长发觉咨询题，并通过主动学习处理咨询题的才能。
（三）默读课文，深化体会
在整体感知课文内容的根底上，让学生再次默读课文，能够加深学生对课文的感悟，深化体会课文包含的情感。我认为采纳的默读的方式更利于学生专心考虑咨询题、处理咨询题。在新课标（5—6年级阶段）中也对默读提出了明确的要求。因而我让学生们采纳默读的方式再读全文，并分小组合作学习处理本人提出来的咨询题，完成自学提示。我会先让学生提出本人不能处理的咨询题，然后再通过课件出示自学提示。（在作者眼中山雨是美的，那就让我们进一步理解作者是如何样将山雨的美表现出来的吧！请同学们默读课文，依照本人刚刚所提出来的咨询题，以及老师出示的自学提示，分小组合作，自学课文。）
（四）品读课文，回味升华
学生通过初读整体感知课文内容，默读理清课文的顺序体会文章思想之后，对课文的内容和包含的情感已经有了一个比拟全面的认识和理解。接着，通过品读课文，学习抓住重点词、句体会作者对山雨的喜爱之情，进一步感受山雨中大自然的美。让学生在情感上与作者沟通，在品读课文的过程中，学习抓住景物特点描写景物的方法，进一步升华学生热爱山雨的情感。
这个环节是教学中的重点部分，我是如此设计的：首先让学生依照品读要求练习朗读 1、自主选择本人喜爱的语句，抓住课文中的重点词、句，体会作者的情感，试着有感情的朗读。2、美读展示。鼓舞学生读出个人的感受体验。3、阅读感受交流。能联络上下文，融入本人的体验，想象如诗如画的山林雨景，品味优美抒情的语言，感悟作者的情感。在教学中，我采纳多种多样的读书方式，充分激发学生的阅读兴趣，让他们读出本人的感受。在读中享受文字。比方：
（1）“沙啦啦，沙啦啦……”
（通过小组读的方式，感受雨实实在在由远而近的声音）
（2）“像一曲无字的歌谣”，“像一首又一首优雅的小曲”，“每一个音符都带着梦想的色彩。”
（这是作者由雨声而产生的联想，写出了山雨声音的奇妙、美妙，给人无限的遐想。因而我采纳让学生边读边想像的方式来读，然后说说本人仿佛听到了什么，看到了什么。把本人的感受通过朗读表达出来。）
（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩绿之中，绿得耀眼，绿的透明。”
（这一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我让学生通过对“融化”“耀眼”“透明”这几个词的理解的根底上来感受文中所表达的意境，然后将本人的感受读出来。）
（4）“丁—东—丁—东”
（这是山雨的余韵，首先通过让学生理解“余韵”一词，感受山雨后山林中余音缭绕之美。然后让学生用开火车的方式来读这一句。）
接着，在学生的情感充分被调动的根底上，让学生自由表达心中的情感。放一段音乐，让学生在音乐声中表达本人对山雨的喜爱。能够用文字，能够通过朗读课文，也能够画画，甚至是唱歌、跳舞。
这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地点，引导学生体验文中的情景与作者的情感，表达本人的感受，发表本人的见解。如此就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性、主动性和制造性，表达了语文教学人文性与工具性的有机统一。
（五）拓展文本，走向生活
最后，回忆在《华山的魅力》一课中所学的一句话“生活中处处都充满着美，只要你去发觉。”自然界中，美无处不在，只要你细心观察、体会。让我们做一个擅长发觉美的小孩吧！接着课件出示课外作业：1、写一篇赞美自然景观的习作。2、搜集并阅读描写雨景的文章。
课程标准要求在课程内容上，注重亲密联络学生的生活现实，由于生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目的。因而我设计了“拓展文本，走向生活”这一环节。拓展课程时空，让学习不再局限于一堂课所学的内容，课后再次让学生走入阅读、表达中去，使学生的课堂学习与阅读实践严密联络起来，课内与课外互为补充。既提高了学生的写作才能，灵敏运用课文所学的知识的才能。又能让语文更加贴近生活。
四、说板书设计
板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。因而在设计板书时，必须紧扣课文主要内容，我在设计这节课文的板书时，反复揣摩课文的字词句后，确定了这节课的板书。