资源描述
墨池记
【教学目标】
知识与能力：
（1）精读课文，理解主旨
（2）探究文本，理解勤学苦练对于道德圆满、事业有成所具有的决定作用。
过程与方法：
讨论---探究----合作
情感态度与价值观：
（1）培养学生热爱学习的良好习惯。
（2）进一步体会“以精力自致”的重要性。
【重点难点】
重点：
（1）精读课文，理解主旨
（2）探究文本，理解勤学苦练对于道德圆满、事业有成所具有的决定作用。
难点：
进一步体会“以精力自致”的重要性。
【教具准备】
多媒体
【教学过程】
一、 复习提问上节课内容：
解字：
（1） （1）然
（2） 有地隐然而高
（3） 岂信然邪？
（4） （2）书
（5） 羲之之书晚乃善
（6） 书“晋王右军墨池”之六字
译句：
岂爱人之善，虽一能不以废，而因以及乎其迹邪？
二、精读课文，理解主旨
1. 记是古文中一种不定体。叙事、写景、状物的成分居多，目的在于抒发作者的情操和抱负，或阐述作者对某些问题的观点。说一说本文的主要意思是什么？本文的写作主旨？
参考：
文章开头，先写墨池处所、形状，再交代有关王羲之“临池学书，池水尽黑”的传说。这是记叙部分，其行文曲折，构思缜密。其中“临池学书，池水尽黑”八个字，为下文的议论提供了论据，埋下了伏笔。
接着，作者由叙述转到议论，就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点，引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”，点出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立论的重要依据，而“精力自致”、“非天成”则是作者的正确论断。
第二部分先叙述州学教授索文的经过，接着又发议论，推测王君此举是为了“勉其学者”，最后归结到“仁人庄士之遗风余思”对“来世者”的作用，借以鼓励人们勤于学习完善自己。
本文通过记述墨池的位置、地形、形状，及王羲之临池学书，池水尽黑的故事 ，告诉人们要想有所成就，学习就要刻苦，修养道德更要刻苦。
2. 探究文本。(先自读思考,再小组讨论明确)
（1）本文记叙王羲之的一件轶事是什么？课文中的相应原文是什么？
（2）作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?
（3）抚州学官王君盛，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间并邀曾巩为墨池作记的目的是什么?
（4）“羲之之书晚乃善”原因有哪些？讨论交流。
(5) 王羲之的笔势“飘若浮云，矫若惊龙”的原因是什么？
(6) 曾巩想借墨池的传说阐明什么道理呢？你能从文中找出相关的语句吗？
三、 拓展延伸，活动体验
1. 你还能举出几个专心致志、勤学苦练、成就事业的名言和事例吗？
2. 假设你是“州学舍”里的一名学生，当你看到“晋王右军墨池”六字的时候，会有何感悟？
参考资料：
悬梁刺股（孙敬、苏秦） 囊萤映雪（车胤、孙康） 凿壁偷光（匡衡）韦编三绝（孔子）
闻鸡起舞（祖逖） 程门立雪（杨时） 磨杵成针（李白）
人生在勤，不索何获？ （张衡）
业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。（韩愈）
聪明出于勤奋，天才在于积累。（华罗庚）
勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。（华罗庚）
天才就是无止境刻苦勤奋的能力。（卡莱尔）
天才出于勤奋。 （高尔基）
天才是百分之一的灵感和百分之九十九的汗水。（爱迪生）
（设计意图：让学生联系现实，拓宽对“勤学苦练”的认识。更好的实现本文的情感目标。）
3.把握几个设问句的意义,体会婉转沉着的语言特点。
这篇文章中用了许多设问句,请在阅读的过程中画记出这些设问句,并反复诵读,体会它们在文中的意义和作用。
明确:文中共用了六个“邪”字设问句,分别是:①“岂信然邪”;②“而又尝自休于此邪”;③“岂其学不如彼邪”;④“况欲深造道德者邪”;⑤“而因以及乎其迹邪”;⑥“以勉其学者邪”。口头翻译这六个设问句,明确其在文中的意义和作用:①表明作者对墨池传说持有怀疑态度(因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处)。②用以加重语气,肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。③肯定了王羲之的书法成就不是来自天成,而是勤学苦练的结果。④起提示、启发的作用。⑤⑥说明自己的推测,加重谦逊的语气。
文章6次使用了设问句,提出了一连串疑问和推测,使读者在似乎不确定的答案中去思考,十分耐人寻味,体现了婉转沉着的语言特点。(设问句的大量运用平添了一唱三叹的情韵,兼收停顿、舒展之功,避免一泻无余之弊,徘徊吟诵,玩索不尽。前人以“欧曾”并称,在这点上,曾巩是颇得欧阳修“六一风神”之妙的。)
四、 总结全文
1、结合自己的生活，谈谈读本文后的最深感受，
2、了解了这么多通过勤学而终于成就事业的人的事迹，你一定深有感触，请写下你的感受，并抄写一句名言或自拟一句话，作为自己的座右铭，勉励自己努力上进。
【作业设计】
1、熟读成诵，掌握内容 。
2、除了“临池学书，池水尽黑”的传说外，你还能说出几个关于王羲之的故事吗？
【板书设计】
地理位置╲ 辞官不做
→墨池——→王羲之→专心苦练并非天成→道德修养→不仅有一能
环境状貌╱ 遍游名胜 (正反论证) 学仁人庄士
【教学反思】
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