大单元整体教学让拼音课堂焕发生命活力.pdf

经 验启 示1869/2023大单元整体教学让拼音课堂焕发生命活力广东省广州市天河区石牌小学 陈玉娟在新课程改革背景下，汉语拼音教学应当具有趣味性、活动性，并且将拼音教学与识字、口语表达等活动联系在一起，让学生切实感受到汉语拼音在日常生活中的应用，从而加深学生对知识的理解和运用，提升教学质量。而在当前的小学语文拼音教学中仍然存在着一些问题，包括教学内容碎片化分布、忽视整体情境创设、学生学习兴趣不足等，给学生之后的语言深度学习带来了一定的阻碍。因此，为了使学生获得更加牢固的语言学习基础，教师有必要积极探索科学有效的教学对策，帮助学生改善学习质量。大单元教学理念的应用则能够有效地助力核心素养教育目标的达成。一、大单元教学解读义务教育语文课程标准（2022 年版）中并没有直接出现大单元教学的概念，但是在 语文教育课程方案（2022 年版）中却明确地给出了大单元教学的概念，指出在开展语文教学的过程中，要积极探索大单元教学，促使学生举一反三，促进知识结构化。结合课程标准和课程方案中的信息可以了解到，大单元教学的重点是对单元教学内容进行适当的二次开发以及整体设计，将教育资源、学习评价、学习活动等环节紧密地结合在一起，促进学生对知识的结构化建立，是推进核心素养教育目标落实的一种有效手段。具体来讲，大单元教学必须包含以下要素。第一，要以大主题或者大任务作为中心。教师需要对单元教学内容进行深度分析、整合以及重组，了解零散知识之间的关联，结合学生学习的实际需求，设计出符合单元主题的学习任务、情境、活动、评价方式等，从而推进学生对单元知识的整体化构建。第二，要以核心素养作为目标。教师需要深入解读教学内容中蕴含的核心素养要素，了解学生在语言建构与运用、思维发展与提升等素养发展上的需求，从而实施大单元教学设计。第三，教学的整体性。教师要改变以往以课时为基本单位的教学观念，树立单元整体的教学理念，在系统分析单元内容的基础上对单元内容进行适当重组和增删，实施整体性的规划，以及规划好具体的课时教学方案，推动单元整体目标的落实。因此在新课程标准实施的背景下，小学语文教师有必要加强对大单元教学的探索，从而促进语文学科育人价值的实现。二、大单元教学构建基础（一）注重体验感悟大单元教学以学生的核心素养发展作为主要目标，因此要求教师遵循以学生为主体的基本原则，强调学生在教学中的自主学习意识，带给学生充分的体验感悟，从而使学生获得语文核心素养上的成长。例如，在 汉语拼音 单元教学中，首先，教师可以采用语境化教学的方式为学生讲故事：小 i 羡慕自己的好朋友 a、o、e 都有帽子可以戴，但是自己却没有。其次，向学生展示 i 的读音，并且让学生结合读音来编出更多故事，从而将 i 的发音与更多拼音联系在一起，在对比中形成连贯性的记忆，体现大单元教学思想，将原本孤零零的拼音融入真实的情境中，带给学生深刻的情感体验，取得更好的教学效果。教师要加强对学生学习兴趣以及认知规律的了解，结合低年级学生的学习经验，加强游戏化、趣味化的手段实施，从而更好地落实大单元教学目标。此外，还要增强学生之间的交流与合作，使学生之间发生更多有意义的思维碰撞，从而让学生经历更多发现问题和解决问题的过程，进一步增强学生的体验感悟，加深学生对知识的理解。（二）强化活动设计在设计大单元教学的过程中，要求教师将学生的学习目标融入具体的学习活动中，让学生可以在各个活动的体验中实现核心素养的成长。基于大单元教学内涵，教师在活动设计中要遵循以下原则。首先，以学生的“学”为中心。教师要彻底改变过去教学中一味强调学生获取结论的方式，站在如何促进学生学的角度思考问题，让学生获得深刻的自主学习体验，掌握有效的学习方法，从而促使学生在不断地自主学习中获得终身发展所需的必备品格经 验启 示TIANJIN EDUCATION187187以及关键能力。其次，教师在活动设计中要关注学生的兴趣需求。小学生大多还未养成良好的学习习惯，在课堂上容易出现注意力分散的情况，影响教学的整体质量，因此，教师在设计活动方案的过程中要充分考虑学生的兴趣需要，用趣味性的活动来吸引学生的关注，达到寓教于乐的目的。最后，活动设计要体现以人为本的原则，关注不同学生的实际需要。教师应当深入分析学生之间的差异，了解学生的个性化需求，从而设计出每个学生都可以积极参与的学习活动。（三）加深知识建构大单元教学的一个特征就是促进学生的结构化学习，使学生搭建出更加完善的知识框架，为学生的知识运用奠定良好的基础。因此，在实施大单元教学的过程中，教师要深入分析单元内容，掌握学生的学习逻辑，从整体上来设计教学目标、学习活动和学习情境。（四）拼音识字密切结合在实施大单元教学的过程中，需要教师立足核心素养开展教学活动，从而切实发挥出大单元教学的价值。汉语拼音 这一单元的重点是促进学生语言建构与运用素养的发展，在教材的设计上也体现了语言建构与运用的内涵，从单元的第三课开始，就结合学生学习拼音、使用拼音的需要，为学生提供了适量的生字来进行案例式学习，这些汉字大多结构比较简单，在生活中的应用也比较广泛，可以为学生高效记忆拼音提供很好的支持。因此在基于 汉语拼音 这一单元开展教学活动时，需要教师实现拼音和识字的有效结合，落实核心素养的教育目标。三、小学语文大单元教学构建对策基于对大单元教学内涵以及构建基础的分析，教师在 汉语拼音 这一单元中要注重从情境创设、活动组织、评价实施这三个角度来推进大单元教学的落实，最终实现对学生语文核心素养的塑造。（一）设计整体情境，引导生活探索大情境的创设能够为学生的结构化学习奠定良好的基础，使学生获得连续性的学习体验。在 汉语拼音 这一单元教学之前安排了一个识字单元，在这一单元之后又安排了以识字为目的的课文单元，表现出拼音教学要与识字教学相结合的思想。因此，在实施大单元教学的过程中，教师可以结合对学生认知规律的了解创设大情境，并根据大情境的主题创设小的连续性情境，将零散的知识渗透到小情境当中去，从而帮助学生完成汉语拼音的整体化学习。基于对单元内容的解读，教师可以以“趣味农村生活”为主题，设置连续性的情境。第一个情境：充满乐趣的农场。在这一情境中，教师使用图片和短视频的方式向学生展示了多种多样的小动物，包括大公鸡、大白鹅等，从而帮助学生了解 a、o、e 等拼音，并让学生根据发音来编创顺口溜，记住这些拼音的发音和形状，接下来再从这一情境出发，引入话题：乐乐要来农场游玩。进而引导学生根据这一衍生出来的情境学习 i、u、y、w，同时让学生了解对应的汉字。第二个情境的主题换了一个场景，首先，教师对学生说道：“农村还有很多有趣的地方，接下来就让我们到小山坡上去玩一玩吧！”从而引出第二个情境“趣味山坡”，并使用多媒体向学生展示情境的具体内容，吸引学生去观察。其次，通过奇形怪状的树枝来帮助学生认识字母 f 的形状和写法，利用从山坡上看到的远处大门形状来引导学生学习字母 m，从而让学生完成对新字母的学习。第三个情境来到了小河边，主题为“小河里找一找”，引导学生探索 j、q、x 等字母，如借助小鱼吐出的气泡来认识“q”这个字母等，从而加深学生的印象。通过整体性学习情境的创设，可以让学生在单元学习中获得更加深刻的体验，增强学生的记忆，避免出现学生死记硬背结论的问题，提升学生的学习效率。在展示情境的过程中，教师要充分运用实物以及信息技术手段，增强教学情境的直观性和趣味性，满足低年级学生的学习需求。此外，教师要避免枯燥展示情境的问题，而是从实际情况出发，引导学生展开对情境的观察和讨论，让情境真正起到促进学生获取知识的作用，从而提升大单元教学质量。（二）组织多元活动，探索拼音乐园对低年级的学生来说，记忆拼音是比较困难的一项活动，学生在这一单元的学习过程中容易出现死记硬背拼音的问题，从而为知识的灵活运用以及高效记忆带来阻碍，也容易使学生产生语文学习比较枯燥的印象。因此，教师可以结合大单元教学思想，在创设整体情境的基础上组织多元化的学习活动，将知识融入各个学习活动，让学生可以从发音、拼读、经 验启 示1889/2023用法等多个角度来掌握拼音，提升教学的整体质量。例如，在引导学生学习 ai、ei、ui 等知识的过程中，首先，教师可以基于“趣味农村生活”这一大情境主题创设“听农村老奶奶讲故事”的小情境，并以讲台、杯子、牛奶等实物作为情境创设的要素，让学生可以亲眼观察到 情境。其次，引导学生去想象：晚上，农村静悄悄的，大家都入睡了，而从城市来的几个孩子却睡不着。老奶奶坐在院子里面，周围围坐着几个小朋友，拿着水杯，旁边放着牛奶，开始给孩子们讲故事。再次，教师让学生结合自己想象的内容以及观察到的内容，发现藏着 ai、ei、ui 发音的字，看谁找出来的更多。在趣味情境的帮助下，学生展开全面探索，发现“杯子”这个词中包含着 ei 的发音，“水”这个字中包含着 ui 的发音，“奶”中包含着 ai 的发音最后，教师组织学生展开故事扩展活动，让学生结合当前的故事背景以及对 ai、ei、ui的了解续写故事，写出来的故事中也要包含对 ai、ei、ui 的使用，从而达到学以致用的目的，发展学生的想象力。有的学生续写出这样的故事：在老奶奶讲故事的时候，隔壁家的小孩（ai）子睡（ui）不着，也过来听故事了如此，借助学习活动的展开，能够有效地锻炼学生的学习能力、提升学生的学习效果，使学生获得更好的体验。在大单元教学背景下，教师在设计学习流程的过程中也要保持学生的连续性体验，让学生可以将学到的方法以及知识应用到更多场景，从而更好地落实核心素养教育目标。例如，学生学习了 ai、ei、ui 知识后，在后续的教学中，教师可以引导学生回顾本次的讲故事经验，激励学生运用掌握的拼音知识来编写故事，从而在连续性的活动体验中形成学以致用的良好习惯，使拼读能力、语言表达能力协调发展，提高教学效果。（三）重视发展评价，增强学习意识在核心素养教育背景下，教师要以发展的眼光来看待学生当前的成绩，正确理解学生当前的不足以及发展潜能，从而得到以学生为本的教学评价，让教学评价真正起到促进学生成长的作用，达到更好的教学指导效果。教师要以核心素养的观点为基础，关注学生在智力、能力、知识、素养等方面的全方位发展，建立完善的评价标准。在评价方式的选择上也要注重结合低年级学生的学习方式，实施寓教于乐的检测手段，从而更好地了解学生当前的情况。例如，结合 汉语拼音 这一单元教学的特点，教师可以通过讲故事比赛的方式来了解学生对拼音的掌握水平，对学生进行适当的评价。首先，教师引导学生对这一单元的内容进行分析，让学生想一想本单元学到的拼音知识可以怎样使用，在完成自主回忆的基础上，选择一个故事主题，如“动物”，联系自己的生活经历或想象，编写一个简单的故事，使用拼音将这个故事写出来。其次，在家长的帮助下，使用录音的方式将自己写出来的故事复述出来，要求读对、读得有感情，然后将写出来的拼音故事交给教师。再次，学生完成检测任务后，教师对学生的作品进行观察，发现学生在发音、使用上存在的问题，用特殊的符号标记出来，让学生自主修改。最后，学生再次完成故事后，教师可以使用线上的方式，邀请全班学生互相欣赏彼此写出来的故事，促使学生之间相互评价。教师再根据自己在整个教学中观察到的情况以及学生在检测任务中的表现做出综合评价。评价的维度主要包括以下方面。第一，对学生的学习态度进行评价。包括学生对拼音知识的学习表现出来的积极性、学生在课堂上主动发表意见的积极性、学生主动使用拼音的积极性等。第二，对学生的基本学习效果进行评价。包括学生是否可以正确掌握教材上的知识，并可以利用这些知识解决简单的问题等。第三，对学生的语言素养进行评价。包括学生在完成拼音知识学习后，语言表达能力是否有了提升、想象力是否更加丰富等。在实施评价活动的基础上，教师还要结合评价结果对个别学生进行辅导，帮助学生使用更高效的方式来学习拼音知识，从而最大限度地发挥出教学评价的作用。四、结语在小学语文拼音教学中渗透大单元教学思想，能够实现教学内容、教学资源、学习方式以及教学手段的有效整合，让学生获得结构化的学习体验，有助于提升教学质量。因此，教师要加强对大单元教学概念的解读，深入分析教学内容，了解学生的认知规律，合理地组织多元化的学习活动，促进学生对单元知识的整体构建，让学生可以建立更加牢固的知识框架，为学生语文核心素养的发展创造良好的环境。（宋行军）