资源描述
生于忧患，死于安乐
【学习目标】
1．掌握词语的含义及用法，疏通文意
2.理解“生于忧患，死于安乐”的道理
3.学习本文的论证方法，理清论证结构
【教学重点、难点】
1.掌握词语的含义及用法，疏通文意
2.理解“生于忧患，死于安乐”的道理
【学习时数】2课时
第一课时
【学习目标】
熟读课文，掌握词语的含义及用法，疏通文意。
【教学过程】
一、 导入新课
二、 巩固复习孟子相关常识
孟子：名轲，字子舆，战国时期邹人，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被称为“亚圣”后世常以“孔孟”并称。孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民贵君轻。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一记录了孟子及其弟子的思想观点、政治主张、哲学主张及个人修养。南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密，尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。
三、 讲授新课
（一）朗读课文，基本成诵。
1．自读课文，读准字音，注意节奏。
2．听读课文，注意语气和停顿。
3．反复诵读，理解文章的大意。
舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
故／天将降大任／于是人也，必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为，所以／动心／忍性，曾益／其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入／则无／法家拂士，出／则无／敌国外患者，国恒亡。
然后知／生于忧患，而死于安乐也。
（二）疏通文意，掌握重点的词语以及用法。
要求：
1．明确重点词语的含义和用法
2．语句翻译流畅，语义表达准确
方法：
1．先自译
2．小组交流
3．班级交流
四、布置作业
归纳课文重点词语翻译。（通假字、词类活用、古今异义、一词多义）
例如：通假字：“曾”同“增” “衡”同“横” “拂”同“弼”
词类活用：苦：使……受苦； 劳：使……劳累； 饿：使……受饥饿；
动：使……惊动； 空乏：使……受贫困
第二课时
【学习目标】
理解“生于忧患，死于安乐”的道理；学习本文的论证方法，理清论证结构。
【教学过程】
一、复习上节课的重点词语、句子的翻译。
二、理解文章内容
1．理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
2．学习本文的论证方法，理清论证结构。
学习指导一：整体感知——结合文章内容，完成下列问题。
1．本文的中心论点是什么？
生于忧患，死于安乐
2．把文章划分成三部分，并概括各部分的内容。（不考虑文章的段落、标点）
第一部分 第1—2段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。 论证了困境出人才的道理。
第二部分 第3段：从个人和国家的角度进一步论证经受磨练的好处。（正面）和（反面）
第三部分 第4段：提出中心论点：生于忧患，死于安乐。
学习指导二：细部研读，小组合作探究完成下列问题。
1．文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？有什么作用？
共同点：都出身贫贱，历经磨难，最终都有所作为。
作用：作为事实论据论证了困境出人才的道理，从而证明了中心论点。
2．孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？
身处逆境，努力奋发
3．孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？
（1）内有法家拂士
（2）外有敌国外患
4．文章第二段论述了经受磨难的好处，作者从个人的成才说到国家的治理，从正反两个方面对中心论点进行论述，请同学们分别找出正面和反面说理的语句。
5．文章从个人的成才说到国家的治理，运用了哪种论证方法？
类比论证
（ 指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿）
学习指导三：拓展延伸，积累运用
1．《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子以及相关的名言。
事例：
越王勾践卧薪尝胆、矢志不移，终于打败了吴国；
屈原遭流放，始有《离骚》问世；
司马迁受腐刑而作《史记》；
曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。
名句：
自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
岁寒，然后知松柏之后凋也。
天行健，君子以自强不息。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
2．有人说中国处于和谐社会里，“生于忧患，死于安乐”已失去意义，你同意这种说法吗？请从个人或国家的角度谈谈你的看法。
示例：
优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。
三、课堂小结
现实社会竞争的残酷性注定我们要学会居安思危，要有忧患意识。
四、布置作业
背诵课文，复习翻译。
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