资源描述
差不多先生传
1教学目标
1.品味语言,体会文章的讽刺艺术。
2.理解作者对国人敷衍塞责、麻木自欺的劣根性的批判和警醒的写作意图。
教学重点:学习传记体文章的叙事方法,深入领会文中夸张、反语等修辞手法的内涵。
教学难点:理解作者的写作意图,探究文章的现实意义。
2新设计
3学情分析
这篇课文从内容上讲,比较浅显,学生容易理解。在语言上,作为九年级的学生体会他的讽刺艺术难度也不是很大。但是,因为作者写作的时代离我们学生生活比较久远,所以在探究文章的现实意义的时候学生很可能有一定的难度。因此在学生自主探究的过程中,教师有必要穿插讲解本文写作的时代背景。让学生明确作者写作的目的。有的学生在理解的过程中,很有可能将理解局限于“差不多先生”的这一种现象。而胡适先生要告诉我们的是:人性的发展是多方面的,当时的中国是一个病态的中国。作者是希望通过差不多先生现象警醒国人,革除陋习。对即将参加中考的初三学生来讲,更应该把“差不多先生”当成一面镜子,好好照一照自已学习和考试中的“差不多现象”。
4重点难点
学习传记体文章的叙事方法,深入领会文中夸张、反语等修辞手法的内涵。理解作者的写作意图,探究文章的现实意义。
5教学过程
5.1
5.1.1新设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1.激趣导入
投影出示学生默写错别字,导入新课
评述默写中的错别字现象
以学生自身学习马虎敷衍造成的错别字现象导入,既贴近学生生活又能与课文紧密相连,说明学习这篇文章现在仍有现实意义。
2.整体感知
1.这篇文章塑造了怎样的一个人物?
2.作者是怎样塑造这个人物的?
3.文章共记叙了差不多先生哪些“差不多”的事?这几件事是如何安排的?
4.这些事例表现了差不多先生怎样的特点?
学生浅谈对差不多先生的认识。
理清文章结构。
1.全文可分三部分:
①(1—4节)总写差不多先生的相貌与特点。
②具体叙述差不多先生的“生平事迹”。
③写差不多先生死后人们称赞效仿他。
2.按时间顺序,叙述由简至繁,事情后果及程度逐渐严重。
①白糖、红糖差不多。
②陕西、山西差不多。
③十和千差不多。
④今天、明天差不多。
⑤医牛的与医人的差不多。
(夸张句子的使用。)
3.差不多先生:
一生做事马马虎虎,从不认真,敷衍塞责。
作者运用的是
《史记》纪传体例:先叙主角的背景及为人,再按时间顺序叙述其生平事迹为佐证。这样的写法可使读者对人物特点留下清晰强烈的印象。而此环节的设置是为学生对文章进行整体感知,并学习中国文学这种传统写作方法。
3.研读文本
深入探究
差不多先生最终稀里糊涂的死了,到底是谁害死了他?
差不多先生身上存在的问题不仅是他个人的问题,这在文中是否有所体现?
学生研读文本探究,找出相应的语句朗读。
明确:差不多先生身上的弊病并非他一人独有,为下一环节探究作者的写作意图做铺垫。
4.品味讽刺语言
理解创作意图
差不多先生是确有其人吗?作者为什么要给他立传?介绍探究作者写作意图的一般方法:
揣摩作者的情感倾向。
抓议论句。
抓开头和结尾。
关注时代背景。
关注艺术手法。
生再次深入文本,揣摩作者的情感,找出文本中的议论句,结合时代背景,
明确:作者运用反语,讽刺了差不多先生的凡事从不认真、敷衍苟且的行为,也针砭了国人的劣根性。文章传达了作者对此鲜明的讽刺与深刻的忧虑。
学习探究作者写作意图的方法,深入理解作品的内涵及时代意义。
5. 巩固积累
拓展延伸
作业:
必做:
1.结合课文以及自己的生活实际,谈谈你对差不多先生的看法。(80字左右)
2.课外阅读:《我的她》
选做:请找出现代人容易犯的一种毛病,分别为他们取个绰号,再模仿文章的结构写一篇《传》
完成小练笔及阅读作业。
作业设计有分层需求,作业一是结合课文内容进行的中考的针对性训练。作业二是同类文章的拓展阅读。作业三对优秀学生是一次挑战。
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