北师大版四年级下册《海上的日出》张烨.doc

教学设计表
学科 语文 授课年级 四年级 学校 东塔学校 教师姓名：张烨

章节名称
北师大版四年级下册《海上的日出》

计划学时
2
学习内容分析
巴金在《海上日出》中，描写了海上日出的壮丽景观，勾画出一幅隽永绮丽、博大壮阔的画卷，表达了作者热爱大自然和对光明前程渴求的思想感情。
学习者分析
四年级学生已经具备了一定的独立阅读能力，他们可以读懂文章的基本内容，这为深入理解文章做好了铺垫。本班学生经过我三年级以来一年半的阅读方法训练，阅读水平有了一定的提高。他们学习语文的愿望强烈，喜欢质疑问难，喜欢大声朗读课文，会与合作伙伴进行交流学习。但如何通过自己的朗读展示自己对文章内容个性化理解的能力还有待于加强。
教学目标
课程标准：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
知识与技能：1、认字2个，写字6个，学习多音字“刹、荷”。
2、 理解“清静、重荷、夺目、分辨、灿烂、重围、伟大、奇观”等词语在课文中的意思。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
情感、态度与价值观：感受日出景色的美丽，领会作者追求光明的思想感情。
教学重点及解决措施
通过了解作者具体描写海上日出的不同景象，学习按照事物发展顺序进行观察的方法。正确、流利、有感情地朗读课文，分析课文、理解课文。
教学难点及解决措施
抓住重点词句理解课文内容，体会作者在文中所表达的思想感情。正确、流利、有感情地朗读课文，分析课文、理解课文。
教学设计思路
本节课我采用了三次先学后教，以达到我所确立的三个学习目标。
第一次先学后教是“比认字词”，我在自学指导中给了学生5分钟时间，让学生“自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字词。”有读书的方法，明确的时间规定，明确的要求，学生们带着学习任务紧张、高效地读书。
第二次先学后教是“整体感知课文”，主要目的为了达到“理清文章层次”这一学习目标。在自学指导中我给了学生3分钟的默读时间，让学生根据课题把握课文主要内容并默读课文找一找课文中哪几个自然段是描写“海上日出”的。这是一环节也是有明确的学习法、学习内容、学习时间和检测要求，为学生理清文章层次提供了自主探究的空间。
最后是回顾目标，检阅一下自己本节课的学习成果，是否完成了学习目标。目标达成了，学生在整堂课上的学习效率较高，学生课外不做作业，从而减轻了学生过重的课外负担。

依据的理论
《语文课程标准》“先学后教 当堂训练”教学法
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
作者简介
以便学生对这篇文章及作者有一个整体的了解。
图片、文字资料
教师引导学生读解
为学生理解课文做好了铺垫
出示学习目标
明确学习目标
课件
齐读学习目标
学生目标明确
了解海上日出的景象
熟悉日出的情景，深层次理解课文
视频资料
教师读文，学生观看
给了学生美的享受，佩服巴金爷爷创作技巧
教学过程（可续页）
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
谈话导入
出示课题、了解作者
1
组织者
参与者
了解作者
出示学习目标
认字2个，写字6个。
1
组织者
参与者
明确目标
比认字词（第一次先学后教）
自由读课文，用自己喜欢的方式认字词
15
组织者
参与者
解决字词，更好理解课文
整体感知课文（第二次先学后教）

根据课题把握课文主要内容。找一找课文中哪几个自然段是描写“海上的日出”的。

20
组织者
参与者
整体感知课文
课
堂
教
学
流
程
图

一、谈话导入
二、出示学习目标：
三、比认字词（第一次先学后教）
四、整体感知课文（第二次先学后教）
五、回顾目标，你完成了吗？

第二课时
一、出示学习目标
二、比理解课文（第一次先学后教）
三、日出前（第二次先学后教）
四、日出时（第三次先学后教）
五、日出后（第四次先学后教）
六、回顾目标，你完成了吗？

教
学
反
思
本节课我采用了三次先学后教，以达到我所确立的三个学习目标。
第一次先学后教是“比认字词”，我在自学指导中给了学生5分钟时间，让学生“自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字词。”有读书的方法，明确的时间规定，明确的要求，学生们带着学习任务紧张、高效地读书。第二次先学后教是“整体感知课文”，主要目的为了达到“理清文章层次”这一学习目标。通过这次先学后教，学生不但理清了文章的层次，而且学习到了作者按一定地顺序描写的方法。同时学生也体会到了作者以简洁的文字向我们交待了观察日出的时间、地点、时间、环境，引起下文，最后又以简短的反问句表达情感，总结全文的方法。最后是回顾目标，检阅一下自己本节课的学习成果，是否完成了学习目标。目标达成了，学生在整堂课上的学习效率较高，学生课外不做作业，从而减轻了学生过重的课外负担。
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