资源描述
《雨说》
教学内容
《雨说》
备课时间
总课时数2
总第2课时
备注
教学设计与过程
第二课时
一、新课导入
上节课，我们一起倾听了雨的诉说，梳理了诗歌的结构，理解了雨的形象，领悟了作者的情感，这节课，我们将对这首诗作进一步的理解。
二、自学指导——合作与探究
1.一起有感情地朗诵全诗，在朗读中再次感悟雨的温柔可亲的形象。
2.结合诗歌，思考以下几个问题：（同桌间互相讨论交流，教师指导并做适当的点拨。）
（1）副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
【交流点拨】副标题点明这首诗特别为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
（2）说说雨为什么是爱的使者？
【交流点拨】①雨是温柔亲切的，充满爱心的。(2、3、4节)
②雨让每个孩子学会勇敢地笑。(7、8节)
③雨祝福孩子们有美好幸福的生活。(9节)
对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。
（3）找出自己喜欢的句子并赏析，通过这样的途径来评析诗歌关键语句和优美语句。
【交流点拨】生甲：如：“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了。”这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑”形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调；再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深化。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。
生乙：如“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”。只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才能真正看到大地的希望，看到中国的希望。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命，而“笑”恰是他们成长的标志。
（4）这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
【交流点拨】这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，诗中采用拟人手法生动描写的其他事物俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
（5）拟人手法是文学作品的一种艺术表现手法，除此以外，这首诗的语言还有什么特色？
（学生可继续互相交流，小组内选出代表全班交流，学生之间谈体验。）
【交流点拨】①郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句体现了这一特色，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀”；
②诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切；
③诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。
三、 板书设计
雨说
雨的到来——景物对比：田圃、牧场 自由
鱼塘、小溪 幸福
雨的邀请——亲一亲，跟着走
传递自由、幸福
信念的使者
雨的来意——勇敢的笑
雨的祝福——孩子们嘴里苹果的甜味
四、拓展延伸
按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。”
【交流】示例：柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。”
小草说：“这是一场欢快的雨，它落在泥土上，我就钻出了可爱的小脑袋。”
燕子说：“这是一场送信的雨，我们一收到信，就立刻返回美丽的家乡。”
农民伯伯说：“这是一场催我播种的雨，它落在我身上，我就开始了繁忙的耕耘。”
教学反思与改进
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
