初中道德与法治生活化教学例析.pdf

中学肢史地 1/2 0 2 3.9初中道德与法治生活化教学例析南京航空航天大学附属初级中学王新宇随着新课改的逐步推进与落实，初中教学形势也呈现出新的变化,越来越多的一线教师开始探索教学理念与方式的创新。为了探索一条有效的生活化教学之路,提高道德与法治教学效果，笔者在本文将结合多年教学经验与当前已有的生活化教学理论,谈谈如何在初中道德与法治课堂开展有效的生活化教学。一、融入生活元素，活化学习内容1.运用生活事件,丰富学习内容。教师可以把时事热点作为教学素材,并将其与教学内容紧密联系起来。例如,在教学统编版道德与法治七年级上册第七课第二框“爱在家人间”时，教师有意识地引人了一则备受社会热议的时事新闻。一位退休老人曾将毕生的积蓄全部分给自己的子女,但在失去生活自理能力时，他的儿女却没有一个人愿意照顾老人。课堂上,师生围绕“儿女弃养老人”的行为进行讨论，并由此延伸到“完善相关立法”的问题上面。通过上述教学案例可以看出，一整节课下来,教师以时事新闻切入,组织学生开展小组讨论，不仅激发了学生的讨论积极性，也增强了学生的法律意识,有助于深化其道德与法治观念。2.运用生活故事,重建内容体系。在道德与法治教学中,教师可以把生活化元素作为教学活动的切入点，,利用教学内容与生活案例之间的联系构建教学体系,让学生能够在熟悉的事物中有所感悟,树立学习自信,进而更加积极地投人到新知识的学习之中。例如，在教学统编版道德与法治八年级上册第四课第三框“诚实守信”时，教师引人一个生活案例引发学生思考：“众所周知，诚实守信是中华民族的传统美德。古往今来,与诚信 相关的故事就时常出现在我们身边,甚至出现在我们自已的日常生活中。就老师自己的经历而言,曾经有过一次坐公交车遗失物品的经历。庆幸的是，有热心乘客发现后，主动交与公交车司机，由公交车司机带回公司保管。最终，我顺利找到遗失的物品。”在上述教学案例中,教师以自身经历引人课堂教学,重建了教学体系,这也教学研究为学生带来了强烈的情感震慢，使他们感受到诚实守信的重要性，树立了正确的思想道德观念二、开展生活活动，实化教学过程1.设计生活化问题创设问题情境也是有效落实生活化教学的重要途径。教师在进行问题设计时,既要立足于教材内容,又要与现实生活有一定的联系。例如,在教学统编版道德与法治八年级上册第五课做守法的公民时，教师就可以创设这样的生活情境：“某个小区的一户居民在不久前遭遇了人室盗窃。户主在清点损失时发现银行卡和部分现金丢失。在警方的努力下，盗贼最终被抓获。”随后，教师提出这样几个问题,要求学生进行讨论：你认为入室盗窃这种行为对社会产生了什么样的影响？如果某天你发现自已家里也被盗窃了，应该如何维护自已的合法权益？经过一系列问题讨论，学生逐渐学会如何用法律保护自己在上述教学案例中,学生一方面对课堂内容有了更加明确的认知,另一方面,也在回答问题的过程中增强了探索欲。2.开展互动化学习。要落实生活化教学，教师需要营造和谐的师生关系,取得学生的信任，了解他们的需求,并在此基础上给予科学的指导。例如,在教学统编版道德与法治七年级下册第四课第二框“情绪的管理”时,教师首先与学生分享了自已曾因为情绪管理失控而导致的负面影响,进而引发学生的情感共鸣。随后,组织学生进行课堂交流，讨论如何做好情绪管理，培养学生正确的情绪管理意识。在上述教学案例中,教师在课堂上改变了教学策略，以自已为例拉近与学生的距离,让学生能够更好地理解教学内容。三、组织生活实践，拓展学习空间教师要善于落实生活化教学，利用生活实践对教学活动进行拓展，帮助学生积累丰富的生活阅历,提升其解决问题的能力。例如,在教学统编版道德与法治七年级上册第九课珍视生命时，教师选择利用课余时间组织学生到烈士陵园进行学习与参观。学生们一边近距离观看陈列馆中的文物，一边聆听战士们保家卫国的故事,敬畏生命之情、爱国之情油然而生。总而言之,在初中开设道德与法治课程并进行生活化教学,其最终目的是提升学生的道德素养。利用学生熟悉的生活化元素引人教学活动,既能够有效地帮助学生建立起对新知识的认知，又能够鼓励学生主动亲近课程，提升他们的思想道德水平,进而顺利完成教学任务。