打造高效阅读课堂教学模式-提高阅读课堂教学效率.doc

打造高效阅读课堂教学模式，提高阅读课堂教学效率
旬阳县吕河镇中心校 袁彩霞
【内容提要】阅读教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，它有助于优化课堂教学结构,提高教学效益.为我们日常教学提供一个比较完整的框架。
【关键词】：高效 阅读课堂 教学模式 教学效率

阅读教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下展开的阅读教学活动进程的稳定结构形式。它是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，是教学理论与教学实践之间的桥梁，又是某种教学理论与教学实践相结合的产物，它有助于优化课堂教学结构,提高教学效益.为我们日常教学提供一个比较完整的框架。
一、创设情境，激趣导入。
良好的开端是成功的一半。课堂教学的起始环节是教师展示个性魅力的最初舞台，成功的课堂引入将点燃学生学习的热情之火，为以后的教学相长做成功的铺垫。因此，语文课的导入要“奇”，要“异”，要“新”、要“有趣”，要能在刹那间擒住孩子的注意力，驱动学生的学习需要，要让人耳目一新，眼前一亮，心里有一种被荡涤的舒畅。 这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。 时间一般要求控制在开始上课的2分钟左右完成。作用是一组织教学，激发情感，二是引出课题。
比如：课前铺垫，激活思维。语文教学课前铺垫很有必要，或作创设氛围铺垫，或作知识铺垫，或作情感铺垫，都有利于激活思维，更好实现教学目标。如：教学《钓鱼的启示》，我说：“同学们，你们知道吗？老师此时是多么激动和兴奋呀！因为咱们六一班的同学是那样的聪明活泼，能给你们上课是老师梦寐以求的愿望！今天，我们一定要好好展示一下，让老师们了解我们，了解我们六一班好吗？”教学《跨越百年的美丽》，我说：“同学们，今天真是一个好日子！不明白吧？你瞧，在这样一个美好的早晨，晨曦微露，凉风习习，这么多的老师和我们一起读书学习，这是人生多大的享受呀！难道不是好日子吗？就让我们尽情享受这美好的一刻吧！”教学《穷人》，我说：“孩子们，别看今天老师是一书一笔一课堂，但我相信凭着你们的一言一行一定能创造一辉煌，有没有信心？（有！）对，信赖能创造美好的境界！” 教学《伯牙绝弦》，这篇文言文因时隔久远，且内容深奥，因此我在导入时，播放了动情的曲子——《高山流水》，再加上优美的画面，既悦心，悦耳，又悦目，这样就激发了学生内在的情感，为学生创设了良好的学习古诗文的氛围，为新课的教学做好了情感铺垫。
再比如：精心导课，激发兴趣。好的导课，犹如一块磁铁能牢牢抓住学生的心魄，可以激发学生接触文本进而深入阅读的积极性，将他们引入知识的海洋。如：教学《跨越百年的美丽》，我说：“同学们，上节课我们一起认识了端庄美丽的玛丽·居里，她美丽端庄的仪表给我们留下了深刻的印象。人们常说，美是禁不起时间考验的。容颜易老，岁月难留。而课文里却说居里美丽端庄的形象定格在历史上，定格在人们心中，这又是为什么呢？今天，就让我们一起穿越百年的风尘，走近玛丽·居里，去领略其人其事所折射出的闪闪发光的美丽。教学《钓鱼的启示》，我出示课文最后一段“三十四年前那个月光如水的夜晚……启示”，学生感情朗读，说说“那个月光如水”的夜晚发生了什么事？我受到的启示是什么？一开始由优美而引人深思的语句导入，创造了恬静的氛围，学生的心情是愉悦和舒畅的，便于主动的进入与文本的对话之中；另外由这句关键句导入直奔主题，突出重点，解决难点。教学《桥》，我让学生感情朗读1-6自然段，再次感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕以及人们的反映，为体会老支书的形象奠基。因为阅读教学首先要渲染气氛——创造情境——引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。
二、初读课文，整体感知。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。”导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读文本，可放声读，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么，继而提出一些有价值的问题。因为问题是提高学生能力的基础，是创新学习的前提。创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。然后根据学生提出的这些问题来组织教学。这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。教师也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍，然后全班交流初读感受，整体把握课文内容。当然也要扫清字词障碍。
三、研读文本，感悟理解。 
教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，使学生深入理解课文。在这个过程中，我们要注意：
（1）精心设疑，放手学习
一节课是否成功，我想首先取决于我们教师问题设置是否精准巧，学生思维是否有深度。这也是一门学问，一门艺术。如果设得好，设得巧，不仅能在教师的讲解和学生能动的思考之间拉起了纽带，将教师要讲授的内容转化为学生想学习的内容，而且能发展学生的心智技能和语言表达能力。沃德曾经说过：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”教师在设计问题时要了解学生的学习起点，根据学生不同的理解程度和接受能力，提出难度适中的问题，使每个学生都能努力思考，分析问题，并从中尝到成功的喜悦。另外，问题设置好以后，要给大量的时间，放手让学生自主探究，引导沉思。问题明朗了，感悟加深了，在这种状态下进行集体研读，兴趣自然高涨，理解感悟的深度自然不容怀疑。
（2）巧妙点拨，提升思维
智慧引领，智慧点拨，拓展深化认识。我们教师要多学习，多思考，要是智者，要做智慧之人，引导点拨要有艺术，时而做麦田守望者，静静等待；时而要做“助产士”，投石激水 ，推波助澜；时而设置悬念，激发好奇；时而故作谬问，辩伪求真。如语文教学中，对重点字词的理解尤为重要，它使得对课文整体感悟有了基础和凭借。而对这些字词的教学如果巧妙，既能更便于教学，又能提升学生的思维。如：教学《伯牙绝弦》，我在教学中对“绝弦”的理解，不仅仅停留在按注视翻译，而是利用“绝”的象形，解释其意，给学生留下深刻影响。同时，还补充有关“绝”的词语的说法，既丰富了学生的知识，又极大调动了学生好奇心，培养了思维。（我们一起来追溯“绝”的小篆写法，（出示），右下是古代跪坐的人形，右上的 是“刀”，左偏旁（糹）是一束丝（不是一根丝），“人”用“刀”把一束“丝”全部割断，一丝不剩。一根不剩，这就表明他绝不再弹琴了。现代汉语有很多这样的词语，譬如：两个人从此不再交往了，叫做绝交，著名作家金庸不再写文章了，叫封笔，“封口”的封；电影演员从此不再演电影了，叫“息影”，休息的息…… ）教学《跨越百年的美丽》，在感受居里夫人提炼镭的艰辛时， 我说：“你知道“终日”什么意思吗？”学生说：“ 从早到晚。”我说：“当天刚蒙蒙亮时，他们在--------当落日余晖的时候，他们在------简简单单的一句话里，就包含着这么多的故事，这就是言语的秘密。这句话当中还有吗？还有哪些词感动了你？”经过这样的点拨学生不仅理解了“终日”的意思，而且还感受到了居里夫人的执着和提炼镭的艰辛，可谓一举两得，恰当巧妙。
（3）电化设备，调动情趣
在语文教学实践中，利用图示、投影、录像等增强视觉刺激的强度，调动各种感官，激发学生的兴趣。让学生在画面的视觉冲击下，聆听朗读，此时学生的思维已进入“愤”“悱”状态，教师若能适时提出富有启发性的问题，让学生重新回到课文的语言中去，他们就能通过自己的思考完成由感性到理性的飞跃，完成思维的突破。教学《一个中国孩子的呼声》，一位才华横溢的，爱国爱家的父亲被无情的战争夺去了生命，为了让学生更好的激发爱与恨的情绪，我视频出示维和人员抬爸爸的灵柩的情景 ，顺势播放丧礼音乐，引导学生读文中的句子。看着凄惨的场面，听着哀婉的音乐 ，读着如诉如泣的语句，怎能不让学生的心灵受到震荡？然后，再让学生想象此时的情景：此时，雷利会怎么做？怎么说？随着思维的积极活动，学生联想、想象的翅膀随之展开。此时“和平！和平！和平！”铿锵有力的呼声响彻整个教室。同时，为了让学生更加深切感受战争的残酷，世界的不太平 ，激发对战争的恨我让学生看课件，亲身感受战争给我们带来的灾难 。硝烟滚滚，炮声隆隆，哭声喊声呻吟声连成一片， 一幕幕惨状展现在学生眼前，怎能不让学生的心灵受到震荡？
（4）联想想象、拓展思维
语文教学一定要放飞学生想象的翅膀，拓展学生的思维。只有这样，学生才能读出情感，理解文章。如教学《生命 生命》，为了体会飞蛾求生欲望强烈，帮助孩子走进生命的内涵。我说：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？会说些什么呢?这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾， 同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲述， 从而产生心灵的震撼， 为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么强烈啊！这强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的—— 生命！作者震惊了！忍不住放了它。然后我再让学生展开想象，面对此情此景，作者杏林子不禁联想到自己，她可能会怎么想？生自由谈杏林子可能的想法，进而体会到生命是宝贵的，应当珍惜。教学《伯牙绝弦》，开始我让学生反复读课文，在进一步感受“知音”时，我设计了一系列语言拓展训练，如根据“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”说话，你仿佛看到了怎样的泰山，看到了怎样的江河？又如引导学生想象，俞伯牙的琴声还可能表现哪些动人的的场景呢？除了峨峨泰山、洋洋江河，还会有什么呢？学生说出了一些场景后，我又引导学生模仿钟子期赞叹的语言形式说话，如“潇潇兮若春雨”“袅袅兮若轻烟”“皎皎兮若明月”等。学生的思维被激活，语言已积累。
(5)评价激励， 增加自信
新课标倡导多元评价，评价的内容可以是评读、评思、评说、评阅读过程中一切具有价值的东西。评价的方式可以是生生间的评价，也可以是师生间的评价，还可以是自我评价。前两者的评价是互逆的，你可以评我，我自然也可评你；老师可以评学生，学生当然也可评老师。通过多元的评价，能拓展学生思维的能力，激发学生探究的内力。在评的过程中，学生会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美和完善美。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。它就像调节器，传递给学生学习上的节奏感。如：“多有智慧的孩子呀！多有独特见解的孩子呀！多会思考的孩子呀！”“多么富有创意的思考啊”、“太厉害了，真是一语中的啊！”“真棒!你走进去了，你走进杏林子的内心去了!你说得太好了，真是杏林子的知音啊” “读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了”我想这样的鼓励，这样的肯定，给了孩子体验成功的乐趣，所以孩子一定会努力！ 再比如教学《一个中国孩子的呼声》，为了激发孩子们表达对父亲之死的悲痛我说：“孩子们，你们是英雄的儿女，你们有泪不轻撢，你们化悲痛为力量，爸爸在九泉之下，一定会为有你们这样的儿女而自豪！不过，伤痛是人之常情，听雷历在哭（师动情述说）爸爸，您不是答应我和妈妈一定安全回来吗？您不是答应送我蓝盔吗？您怎么说话不算数呢？”我这话既是对孩子们回答的肯定，没有挫伤他们的积极性，又是在暗示，在激发他们的情感，引导下，更动情了， 达到了我要的效果。
（6）课外拓展，画龙点睛
教学语文，多引用课外资料，则会起到画龙点睛、感人肺腑的功效，对教学起到推波助澜的作用。教学《伯牙绝弦》，伯牙当时是楚国著名的宫廷乐师，名满天天，他为什么偏偏视钟子期为知音？师补充资料，让学生明白：虽然听者无数，但无人真正听懂他的琴声， 所以他一个人来到山涧排遣内心的寂寞和孤独，他万万没有想到，此时、此地、此人——钟子期，却能听懂他的琴声。伯牙苦苦寻觅的知音找到了，心情万分激动。教学《跨越百年的美丽》，我给学生补充：居里夫人是最早获得诺贝尔奖的女性，她研究镭射线，而最终夺得她生命的罪魁祸首也是镭，还有她淡泊名利的事迹，学生内心引起了深深的震动。教学《只有一个地球》我引用了大量的资料，学生感触很深，启发很大。
（7）语言唯美 营造氛围
另外，教师要情理兼容，运用煽情的，生动的诗意的，灵动的语言，激发了学生的思维。教师备课要备语言。语文是语言的艺术，语文老师的语言更要讲究艺术，一堂成功的语文课，那是由老师或和风细雨、或掷地有声、或美轮美奂的语言汇编而成的。只有这样，才能动人心魄、启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，才会给学生以美的享受，才能激发学生的思维，才能唤起学生的灵性，激起学生的情商，使学生不仅能专心听，而且激起了强烈的共鸣，使灵魂为之净化，精神为之升腾。在这样的课堂上：学生的心灵是舒展的，心情是快乐的，思维是放飞的。古人说过，“言之无文，行而不远”，“语言无味，面目可憎”，一堂语文课，听来若能让人如坐春风，心情舒畅，给人以美感，那么一定是吸引学生的。于漪老师曾经说过：课堂上要“让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”几年的工作中，我一直努力使自己的课堂语言不仅规范、简洁，更要有优雅动人，回肠荡气的美感效应。在教学了《匆匆》一课后，我是这样运用优美的语言小结的：时间的流逝是挡不住的，叹息没有用，流泪没有用，我们唯一能做的就是珍惜时间，这是留住时间的唯一方法，不珍惜时间、不努力的人，其实没有活过，他们被时间所抛弃，只有抓紧时间，才能乘着时间的洪流，领略生命的精彩和美好。这样的语言，不仅使学生感受到语言之美，而且课后学生在写这篇课文的读后感时，也都运用上了优美的语言，我想这就是语言的魅力。另外，课堂上我还经常运用修辞手法，使语言显得更美、更有“味”。如在教学《老人与海鸥》第十七自然段后单列一行的省略号的作用时，我是这样总结的：大爱无言，无声胜有声啊！这一个一个的点将化作老人心中飞翔的海鸥，将化作海鸥内心对老人的眷恋，也将化作知情者脸上的行行热泪，还将化作我们这些读者心中萦绕不散的情。比喻的形象具体，排比的气势磅礴，夸张的突出特点，拟人的别具一格等都使我的课堂教学语言提高了质量，增强了美感。
（8）激情满怀，真情演绎
语文教学中情感教育是手段，是过程，是目标。教学需要感情，没有感情的教学，出不了彩。语文课堂应该是情感奔流的河，教师丰富的情感，饱含激情的话语，抑扬顿挫的语调是唤起学生情感的号角。教师把自己的情感深深地融入到文本中，融入到课堂中，才能引领学生浸染在课堂情感的流水之中。学生的情感才会极大地调动了起来，整个课堂才会精彩连连。我是一个非常感性的人，总是抑制不住自己的情感。在教学《一个中国孩子的呼声》时，我一句句悲壮的话语，一声声深情的呼唤，把学生带入课文的情境中。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊！ 蓝盔回来了，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊！我在引读时，声音不禁颤抖，在情绪的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境， 当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。
四、美读文本，品味积累。   
学生通过前面的读书活动，深受文中内容的感染。对相同的阅读材料，不同的学生有不同的理解，当然就有不同的心理感受。在此基础上引导学生带着情感去美读，大都会收到不同程度的效果。久而久之，学生对读书有一种“欲罢不能”的吸引力，当然就能品出其中的味道，很乐意去品读、熟读，自然达到积累的目标。教师要注意：以读代讲，诗雨润心。语文教学要重视朗读，但不能仅仅满足于读懂，还要涉及用声音来活化语言文字，这就要读出意韵，读出感情，读出韵味。因此入情的示范朗读尤为重要。示范朗读可以是教师声情并茂地朗读，也可以选用优秀的音像材料播放给学生听，还可以不时地穿插多种形式的朗读。在教学《伯牙绝弦》中，我抑扬顿挫的朗读加上委婉凄迷的乐声，使学生马上进入情境，屏声静气，聚精会神，激起了学生对古代文化瑰宝的珍视与热爱，从而更好地理解了诗词。学生通过多遍的诵读能更深刻地领会作品的语言节律，受到直接、强烈的语言美的感染。我相信，在人生的某一时刻，有些诗句就会不自然的却上心头，给他们的人生增添一些诗意和感悟。这样，枯燥的文言文就会在学生头脑中“复活”。
五、总结归纳 拓展提升
一堂完美的课，不仅要有好的开头，而且还要有精彩的结尾。 结尾语言应该既是对本课的总结，还应是课外活动的铺垫。提纲挈领，耐人寻味的结尾是对学生已学知识的归纳、整理，也是对思维的整理，可使学生“温故而知新”。语文教学结尾的语言也一样，应收到“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，在学生心中留下深刻的印象。在教学《卖火柴的小女孩》时我用了这样的结尾方式：卖火柴的小女孩渐渐地离我们远去了，但它却带给了我们对弱者的同情，更教会了我们对待困窘和艰难的一种积极的人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它不仅是生动的故事，更是精神的家园。让我们一起感谢这位历经200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生。希望同学们能驻足于安徒生的童话，到那里去感受更多童话的魅力。引导学生走进童话的美好世界，感受童话的魅力，是本课结尾所期待的艺术效果。
总之，教学模式是多种多样的，在教学中，我们教师要吃透教材，了解学生，以生为本，灵活教学。让每一堂语文课都上得有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，让学生真正地懂语文，培植促进学生主体精神生长的“适宜气候”和“快乐土壤”，让我的语文课堂魅力四射，真正成为学生的快乐学习的天堂。

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