试论实施《幼儿园主题式课程》教师的角色定位.doc

l 试论实施《幼儿园主题式课程》教师的角色定位
扶绥县第一幼儿园——叶曼蓉
为了贯彻执行《幼儿园教育指导纲要（试行）》，促进幼儿体、智、德、美、全面和谐的发展，我园进行了轰轰轰烈的课改活动，最后坚定地实施了《幼儿园主题式课程》。这一切，对于站在课改前沿的教师来说，既是一种挑战，也是一种自我发展、提高自身综合素质的机遇。在主题式课程实施过程中，教师如何才能准确地把握好自己的定位，使教育对象获得高质量的发展，值得我们幼儿教师的深思。经过几年主题式课改的教育教学实践，本人的体会也是非常深刻的。
作为幼儿教师，在实施《幼儿园主题式课程》中，要把握好自己的角色定位，首先要打破传统的观念，树立起正确的儿童观、教育观和课程观。传统的儿童观认为，幼儿是无知的，就像一张白纸，任凭教师随意地涂鸦与改变，是被动接受知识的高级小动物。由此所产生的所谓幼儿教育观就是：教师是传道、授业，解惑者而已。至于什么是课程，仿佛与教师的关系不大，正确的课程观又是什么?是很少有人去关心的。教师只管把本省、甚至是全国的统编教材搬过来，上完课，完成一成不变的计划就万事大吉了。至于教学内容是否适合幼儿的年龄特点、学习水平、感不感兴趣？是没有多少人问津的。但实践证明，这一切的一切，都非常不利于幼儿的发展。我们必须要深刻地反省并加以改进。真正树立起：儿童是有人格的，与成人是平等的，儿童是主动发展的，儿童之间是有个体差异等等正确的儿童观；树立起幼儿园的课程必须是适应性的课程，是一切有益于幼儿全面发展活动的总和的理念。也就是说，不管我们使用什么样的教材，必须要服从幼儿的发展。主题式课程实施也一样，不能机械地照搬书本上设计好的课程方案，要结合本园、本班幼儿的实际情况以及教育资源条件，灵活地运用教材。而正确的教育观，可以说是多方面的、多层次的，在此不能一言论定。但是，有一点是可以肯定的，那就是：幼儿教师必须要转变传统的角色，不能再做教材的生搬硬套者，幼儿学习活动的指挥者，满足于经验的经验型教师，而必须是创造性地实施课程者，幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，同时还是学习型，研究型的教师。如何扮演好新的角色，本文将分别进行论述。
一、创造性运用课程者
《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“幼儿园教育活动内容的选择要结合幼儿的发展水平、经验和兴趣来确定”，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。所有这一切，为教师选择运用教材和组织教育活动确立了理论依据。我们实施主题式课程，也要特别地注意活动内容以及组织方法的选择，以适应幼儿学习和发展的特点，还要考虑到资源的利用条件。必要的时候，要对课程进行合理的调整、有效的整合。在此方面的实践中，我们曾做了大胆的尝试与探索。如在实施朱家雄主编，经广西壮族自治区中小学教材审查委员会办公室审定的大班秋季学期主题——《我是中国人》分主题活动《中国人自己的节日》时，我们就考虑到，我园是少数民族地区，孩子们大多来自各乡镇农村、厂矿企业的壮族家庭，让他们学习了解中华民族传统的节日，如“中秋节”、“重阳节”，传承民族文化精神固然重要，但是，让他们了解本民族的传统节日，弘扬民族精神，也是非常必要的。考虑到我园正好坐落在文化广场边缘的有利条件。经过综合分析，我们对教材做了些调整，取舍了本班幼儿没有相应的知识水平，与他们生活经验相差太远的一些活动，如故事《老鼠嫁女.》、绘画《脸谱》等，同时适当增加了有壮族特色的节日活动内容“三月三”。通过与幼儿的谈话、观察、了解，并征得家长、大班幼儿配合的基础上，教师设计了许多深得幼儿喜欢、对幼儿又有一定挑战性的活动，如“走进“三月三”（家长参与）——祭祀活动（家长引导）——说说“三月三”——体验五色糯米饭的制作过程（饭堂人员参与）——品尝五色糯米饭——现场参观对山歌（广场活动）——抛接绣球——观摩板鞋比赛（大班活动）——编织绣球（大带小活动）——装饰壮锦袋——壮族工艺品展示等。这些活动融合了科学、社会、语言、健康和艺术各方面的领域，有利于幼儿的发展，符合《纲要》对课程的要求。由于活动内容贴近幼儿的生活，非常有利于调动他们学习的积极性，激发了他们探索的热情，所以教育效果较好。
活动中，透过孩子们对“三月三”渴求的眼神和探究的欲望；品一品孩子们对五色糯米饭、祭祀活动、板鞋和板鞋比赛汇声汇色的描述；看一看孩子们惟妙惟肖，又不失想象创造、幽默夸张的编织、装饰作品； 听一听孩子们吃糯米饭、抛绣球、踩板鞋的欢声笑语；再摸一摸孩子们获得成功和满足的笑脸，我们不得不为自己创造性地运用教材叫好。
二、幼儿学习和发展的促进者
新《纲要》颁布之后，关于教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的呼声极高。但实际上，当我们还不时地看到类似于：教师正引导着幼儿讨论有关春天的话题，嘴上也正哼着“春天来，春天来，蜜蜂蝴蝶都飞来”的调儿，正巧教室飞进来了一只蜜蜂，因而引起幼儿燥动、课堂混乱，幼儿当即被老师批评、斥责的现象时，我们就不得不重新思考着这样的问题：我们真正成为幼儿学习和发展的促进者了吗?当我们还能听到幼儿把教师所教的“两只老虎”歌词改成“两头老牛”或“两匹黄马”时，还遭到教师否定的评价时，我们还不得不继续思考着同样的问题：我们的教育理念真正落实到具体的教育行为中去了吗？当看到有的教师为能把班上的孩子管得服服帖帖而沾沾自喜时，就不再是思考的时候了，必须行动起来。而从幼儿教师的角度来说，必须要做到的是：
（一）切实为幼儿创设良好的活动环境
环境包括物质环境和心理环境两个方面：
1．物质环境的创设：幼儿园主题式课程的开展离不开幼儿的探索活动，探索活动的开展物质条件是基础，作为幼儿学习活动促进者的教师，应在物质环境上给予幼儿具体的支持和帮助。如中班春季学期开展的主题——《小小厨房》中分主题《快乐小厨师.》活动中，教师最起码也得为幼儿提供足够的厨房用具玩具，做饭、做菜用的材料、调料也是必不可少的。秋季主题活动《有趣的植物》——《蔬菜大拼盘》创意活动中，各种蔬菜的准备也是少不了的，它关系到活动的成败，所以活动前的准备，教师不可掉以轻心。
2．心理环境的创设：物质环境的创设是主题活动开展的前提基础，宽松、平等、温馨的心理活动环境是活动成败的关键。这一切，更需要教师的精心设计和营造。而要营造这样的环境，教师必须注意做到：
（1）学会倾听与包容：平时教师要本着关怀、尊重、接纳的态度倾听孩子们的心声，了解他们想什么、需要什么，以便在他们需要时提供必要的帮助。此外，孩子们在学习活动中难免出现这样那样的错误，教师要学会包容，不要当着别人的面揭孩子的短，更不能随随便便地批评孩子，要时时处处注意保护孩子们的自尊。
（2）肯定和评价要艺术：日常活动中，教师要以正面教育为主，表扬第一，那怕孩子的进步是微妙的也要给予充分地肯定。教师时刻要牢记，孩子是在鼓励中成长的，对孩子的评价要用发展的眼光，尽量使用纵向评价，杜绝横向比较。真正做到，今天的孩子不会画苹果，就是明天还是把苹果画成了雪梨，也不能挖苦孩子。还要善于挖掘孩子的闪光点，如在着色、结构、布局乃至学习态度等方面上加以肯定，这样能促使孩子树立信心，看到希望，最终从无知走向成熟；从落后走向进步；从失败走到成功。
（二）营造师幼互动的气氛
传统上，教师往往把自己定位为严厉的组织者和管理者，知识和技能的灌输者，要求幼儿绝对服从一切。在教师这种角色定位的影响下，幼儿也扮演着听话、服从的角色，这是最可悲的师幼关系。它扼杀了幼儿阳光的天性，泯灭了幼儿创造的火花，折断了幼儿想象的翅膀，阻止了幼儿发展的步伐。完全违背了新《纲要.》的精神。实施《幼儿园主题式课程》过程，教师必须严格按照《纲要》的要求，要以“合作伙伴”的身份，支持、引导幼儿自主的学习和游戏，并以极大的热情参与到幼儿的活动中去，共同商讨活动的计划、方法以及活动的发展，共同分享活动成功的快乐乃至失败的教训。
（三）提供自由探索的空间
日常活动的组织尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象，避免不必要的管理行为，还给幼儿有自由活动、自主探索的空间，例如：在中班开展秋季主题活动《秋天变化多》时，组织幼儿到户外去观察落叶，收集树叶过程中，就应该鼓励幼儿三三俩俩地自由组合，随意地观察，自由的表达，至于拾树叶，更应该由他们的兴趣来决定，可边检边玩，也可以比赛的形式检树叶，总之，只要安全就好，不应有太多的约束。
三、课程实施的反思者
《幼儿园主题式课程》的实施，实质上是教师运用《幼儿园教育指导纲要》的理论进行教育实践的过程。实践过程中，教师不但要促进幼儿的发展，同时还要促进自我提高。也只有教师综合水平提高了，幼儿才有可能获得高水平的提高。而幼儿园教师要提高，就必须学会反思。美国学者波斯纳就精辟地指出，“教师成长=经验+反思”，由此可见教师教育反思的重要性。而教师要反思，必须先明确，反思是反省自己的教育理念和教育实践。可分为三个阶段，即课前、课中和课后的反思。课前反思，主要是思考主题活动目标是否明确；活动的选择是否符合幼儿学习和发展的水平，是否注意到个体差异；活动的物质准备是否适宜等等；课中的反思主要是根据活动状况随时调整活动的计划、方法和进程。课后反思是回顾性的反省，主要总结成功的经验和失败的教训，为今后开拓教育新思路，创造教育新经验打好基础。总而言之，反思使得教师的经验得以升华。所以作为幼儿教师，一定要努力学习，勤于思考，善于反思，认真总结，只有这样，才能有效地驾驭《幼儿园主题式课程》，使得课程在实施中前进，在创造中发展。
四、 家园共育的合作伙伴
家庭是幼儿园教育的合作伙伴，家长则是重要的教育资源。《幼儿园主题式课程》涉及的知识面较广，天文地理，四季轮换、名胜古迹、交通运输、民族文化、医疗卫生……而现在的孩子不但性格各有千秋，接受教育的机会较多，信息来源的渠道也较多，所以幼儿的兴趣点既多也各具特点，要把握好幼儿教育的尺度，促进他们科学的发展，教师必须要与家长密切的配合，形成良好的教育伙伴关系，争取得到家长的配合支持并主动参与。这样，促进幼儿的发展才不是一句空话。那么，如何才能与家庭建立起良好的伙伴关系，其中学问很大：
（一）善待家长：教师要放下先生的架子，不要以指导者身份自居，改变居高临下的工作态度，凡是多与家长沟通，虚心向家长学习，乐意接受家长的建议。总之，一定要本着尊重、平等、合作的原则对待家长。
（二）善用家长：如今的家长文化水平高、见识广，工作行业又不尽相同。开展主题活动，如果能充分利用家长的资源，会有意想不到的效果。如小班秋季开展《生日快乐》主题时，我们请开蛋糕店的勇勇爸爸来给小朋友现场表演奶油蛋糕的制作过程，活动中小朋友们表现出来的热情与快乐令我刻骨铭心。通过家长的帮助，让幼儿能近距离地看到洒水车、压路车的工作，更是把我们小班主题《各种各样的汽车》活动推向了高潮。而主题《健康宝宝》能有声有色的开展，也得益于嫣嫣的医生妈妈，是她为我们找来了不少的医疗器械。此外，现在的家长外出旅游的机会较多，其中也不乏旅游品收藏爱好者，如各地风光相片、名胜古迹门票、精美民族工艺品……这些东西正是我们实施主题式课程的宝贵资源，我们应善于挖掘并加以利用。
五、做研究型的教师
要当一个好的老师，就要不断地提高自己的专业水平和教育水平。而进行教育研究则是幼儿教师自我充实、自我发展的有效途径。《幼儿园主题式课程》是一种幼儿园新型的课程模式，如果能科学的实施，对幼儿综合素质的提高起到重要的作用。但是，实施过程中如何选择适宜的主题内容；创设适宜的主题环境；投放适宜的主题材料；运用适宜的活动方式；整合多方的教育资源，构建良好的师幼互动关系？这一切，都需要教师仔细地斟酌，认真地分析研究，才能付诸实践，也只有经过反复研究的实践，才有成效。另外，21世纪的幼儿教育发展需要研究型幼儿教师，幼儿教师必须由经验型教师转变为研究型、创造型教师，否则就跟不上时代的发展。此外，幼儿教师对幼儿园课程改革的成功与否起到关键性的做用，甚至可以说，幼儿教师在很大程度上决定着幼儿园课程改革的成败。我园进行的主题式课改活动，我们教师是直接的实施者，成败就看我们教师了，所以我们没有理由退却，要认真学习，努力攻关，逐步使自己成为研究型、创造型的教师。
以上是根据新《纲要》的精神与理念，确立了实施《幼儿园主题式课程》中，教师应把握的角色与定位，我们要找准自己的位置，并正确认识到新《纲要》对自己角色的期待，努力提高自己扮演角色的能力，以有效地促进《幼儿园主题式课程》的实施，提高幼儿教育的质量，促进幼儿健康和谐地发展。
参考资料：
1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》
2．《新时期幼儿教师的角色与扮演》（李小邕、黄源秋主编）
二0一一年八月十五日

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