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让学习成为前行的动力
各位领导：
大家好。
久别课堂，重逢党校，白日上课，夜晚自习，大家习惯吗。不习惯是肯定的。我们来党校学习是要克服困难、是在挑战自我，也是在提升自我。下面我把近两天来对来党校学习的思考与感悟向各位领导汇报，还请大家批评指正。
工作这么长时间了为何还要了来学习呢。学无止境，与时俱进。在知识经济时代，知识更新速度极快，稍不留神就成半文盲。不学习智能手机会用吗，不学习电脑办公行吗，不学习大数据时代还能立脚吗。古人云：非学无以广才，非志无以成学。学习是增进知识、提升技能、提高个人修养的重要途径。胡锦涛同志指出：“不能潜下心来学习和钻研，就难以胜任工作，更难以担当大任。”青年干部正是干事创业的时候，理应多加学习。习近平曾说：“知识经济时代，一个人必须学习一辈子，才能跟上时代前进的脚步。如果我们不努力提高各方面的知识素养，不自觉学习各种科学文化知识，不主动加快知识更新、优化知识结构、拓宽眼界和视野，那就难以增强本领，也就没有办法赢得主动、赢得优势、赢得未来。”
为何要到党校来学习呢。读书看报，集中学习，个人自学都是学习的有效形式。为什么非要到党校来学习呢。沉浸在党校特有的文化学习氛围中我在努力思考这一问题。党校是党员的学校，是党培养干部人才的学校。毛主席曾说：“我们办党校，就是要使我们同志的政治水平和理论水平提高一步，使我们党更加统一。”党校学习就是要学习党的光辉历史，学习党的路线方针政策，学习党章党纪；努力提高干部政治理论水平，统一思想认识，增强“四个自觉意识”；让党员干部会干事，干好事，不错事。
党校学习就是实现理论与实践的融合。党校学习不单单是学习理论，更是在理论指导下进行经验总结，争取把工作经验上升到理论的高度。党校学习也是交流互学。来自不同岗位的同志相互交流工作经验工作方法，研讨问题，交换看法。这种集中学习是思维的碰撞，是观念的引领，是相互提高。这样看来，集中时间在党校学习是很有必要的。
各位领导，我们都知道学习不是真正的目的。真正的是我们要将“学”与“做”紧密结合起来干事创业。邓小平同志曾告诫我们：“不注意学习，忙于事务，思想就容易庸俗化。”我们工作任务有多重，时间有多紧，都必须及时加强学习，善于学习，要树立“学习为本”、“终身学习”的学习理念；坚持学以致用，把学习引入工作，工作带动学习，努力做到“学习工作化，工作学习化”。带头学习，成为学习型干部，争先学习，建设学习型的单位、学习型政府。
古人说“宁静致远”，要我说该是“学习致远”。好学才能上进。让学习成为我们的自觉行动，让学习成为前行的动力；在学习中开拓创新，在学习中成就我们的辉煌。我的演讲到此结束。谢谢大家。
第二篇：让感恩成为前进的动力让感恩成为前进的动力
做人就像蜡烛一样，有一分热，发一分光，给人以光明，给以温暖。
——肖楚女
“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己""感恩的心，感谢命运，花开花落，我一样会珍惜""”曾几何时，这首《感恩的心》已经悄悄的印入我们脑海。它悄悄陪伴着我们成长，悄悄的教会我们如何去感恩。
感恩，一个永恒的话题；一个中华五千年文化传承下来的美德。“谁言寸草心，报得三春晖”是游子对慈母养育之情的的感恩；“鞠躬尽瘁，死而后已”；是诸葛孔明对刘备三顾茅庐的知遇之恩；“乌鸦有反哺之义，羔羊有跪乳之情”那是动物的感恩。生活中没有谁会一帆风顺，没有谁时时都是春风得意。我们总会遇到这样或那样的困难，而在这当中终会有好心人，组织、社会帮助我们。“滴水之恩，当涌泉相报”我们要对他们感恩，并且让这一份感恩永远植于心底，让它成为我们前进的动力。
徐本禹家境贫寒，考入大学后，学习和生活遇到很多困难，被列入特困生，并得到学校的资助、老师同学的关爱和社会的帮助。这化为强大的精神动力，激励他自强不息，立志成才，做一个对国家、对社会、对他人有用的人。他勤奋学习，成绩优秀，获得国家奖学金和学校“特困生自强奖学金”，并被评为学校三好学生和优秀毕业生。他富有感恩的心，在大学期间节衣缩食，用自己勤工助学的微薄收入和刻苦学习所得到的奖学金，先后资助多名经济困难的同学，并积极为社会公益事业捐款。毕业那年，他放弃了攻读研究生的机会，毅然的走向偏远的山村。他知道山里那群渴望知识的孩子需要他，祖国的发展需要他，他知道自己回报社会，回报国家的机会来了。那一颗感恩的心就是他走向大山的动力，而且走的是那样的坚定。如果眼泪是一种财富，徐本禹就是一
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个富有的人，在过去的一年里，他让我们泪流满面。从繁华的城市，他走进大山深处，用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。也许一个人力量还不能让孩子眼睛铺满阳光，爱，被期待着。徐本禹点亮了火把，刺痛了。
而我，正像是徐本禹的影子。也从小家境贫寒，也从小学、初中、高中，甚至是现在的大学，一直都是得到国家和社会的各种资助。我也曾抱怨过命运为什么如此的不公平，让我生在这样贫困的家庭，也曾经为减少家庭的负担，而打算放弃学业。但是亲人的关爱、无怨无悔的付出，让我知道我是幸福的。国家的各种政策，各种补助让我得以继续完成学业。所以我感谢国家的各种帮助，感谢一切帮过我的人。是他们教会我如何珍惜现在，如何用行动去回报哪些帮助我们的人。而感恩也悄悄的成为了我前进的动力，每当遇到困难，总会有一个声音在我心中回荡：我不能放弃，我必须努力向前才能想帮助自己的人一样去帮助别人。于是我不停的向前，向前。现在回望自己走过的路，除了觉得满目苍夷之外，还有满满的充实感。
而我们当中的一部分同学。在经过了一场疲惫的高考之后，来到大学，犹如刚释放出笼子的鸟儿，尽情地放松，渐渐地不再努力学习了。睡懒觉，游戏成疯，考试成堆地挂科，各种惰性，各种堕落。我们不应该在这样的年纪，过着那样的生活。我们不应该让自己的青春埋没于此，想想那些曾经帮助我们的人，想想那些对我们充满希望的人，让他们成为我们的风帆，去追逐我们的梦想。
人的一生，无论成败，都会得到太多人的帮助。父母的养育，老师的教侮，朋友的帮助，大自然的恩赐，时代的赋予。我们成长的每一步，都有人指点；我们生活的每一天，都有人帮助。正因为这样，我们才度过一个个难关，一步
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步走向成功，创造并享受着美好生活。
让我们也学会感恩吧。就像生命离不开水的滋养，我们也离不开感恩的相伴。上善若水，感恩更当如泉，就在于让这个世界在感恩的滋润中变得更加美好吧。让我们把感恩化成前进的动力吧。也许你所认为的极限，将会变成你的起点。
第三篇。让爱情成为促进学习的动力近日，许多高校一方面为告诫不务正业的大学生情侣，在自己教室上被贴上“恋爱墓地”等警示标语，而另一方面，为鼓励大学生去情侣伴学习的热情，许多高校还专门设置“情侣专坐”等学习场所，对此，笔者认为，应该让爱情成为促进学习的动力。
大学生，花季一样年龄，这样的爱龄伴随而来的就是爱情，爱情是人类一个永恒的主题，却又是一个最难表达的话题，但又是每个人必须面对的话题，爱情是一种特殊的缘分，所以真正的爱情是在不经意的瞬间产生的，因此如果爱情来临了，好好地去把握也是一种责任。
“春天不能没有鲜花，人生不能没有爱情”有了爱情，这是一件让人激动和喜悦的事，但是大学生切不可沉迷于这种激动和喜悦之中，因为学习是学生天职，聪明的人不仅明白学业第一，而且还能够很好处理爱情与学习的关系，甚至还可以将爱情转化为促进学业成功的动力。
《政治俏佳人》讲述了这样一个故事，艾丽是个人见人爱的俏佳人，她拥有最美丽的金发，是女生联谊会的主席，大学里的校花，还是一个活泼健康的阳光女孩。沃纳是政治家族的接班人，也是学校里最酷的帅哥，朗才女貌，他们顺其自然的就展开了轰轰烈烈的恋爱。一阵热潮之后，就在艾丽以为她会成为沃纳的新娘的时候，沃纳竟提出了分手，分手理由是金美女，虽中看但没头脑，他和艾丽分手之后，又和旧女友重归于好。艾丽为了挽回她的爱情，以也为了向沃纳证明她不仅有美貌而且还有智慧，于是她跟着沃纳去了哈佛政法大学。但是哈佛法学院不是个好玩的地方，在那里艾丽所有在行的玩意都没有，在那些高深莫测的学生精英堆里，开朗外向的艾丽竟成了一个不折不扣的另类，四处踫壁，甚至还要不断遭受沃纳和她旧女友奚落，但艾丽并没有被这些困难打败在出尽详相之后，艾丽在一赃谋杀案辨护中证明了自己的实力，也向沃纳证明了她是个才貌双全的俏佳人。
艾丽的故事告诉了许多在花季的大学生，聪明的人，坚持学业第一，爱情第二，以学业巩固爱情，让爱情推动学业；聪明的人，敢于正视失恋，重新振作，乐观面对爱情风雨，自信创造爱情彩虹，聪明的人，能够正确处于爱情与学业的关系，让爱情成为人生的滋养，成为学业的支撑
聪明的你已经读懂了“学业”与“爱情”吗。爱情与学业有时有的确会存在一些矛盾，但是只要聪明的你能够正确的处理他们的关系，其实，爱情也能成为促进学习的动力。
第四篇：希望，是前行的动力希望，是前行的动力
——读《摆渡人》有感
最近，匆匆看完了《摆渡人》这本书。看这本书，一是因为它是党代表推荐读书中为数不多的小说类书籍，而本人比较喜欢读小说；二是因为去年底看过一部同名电影，感觉还不错，顺带对手头的这本书也有了好感、好奇心，比较有兴趣一睹孕育出优秀影视作品的原著的庐山真面目。
先说说总体感觉，就原著和经过二次加工的电影比较而言，原著给我思想层面的震动更大一些，它引发的是关于希望、成长的感触、共鸣与思考；而电影，除了贴上“摆渡”这一标签外，其实与原著并无太大关联，它只是讲了现代都市中大小人物之间的一个世俗故事而已，总体观感尚可，但是离“引发思考”还有一段距离。
接下来谈谈这本书的立意。一句经典的书评说得好“一千个读者的眼中，有一千个哈姆雷特”。的确，就算对待同一事物，每个人也都会依据自己的世界观、自己的阅历、自己所处的阶层、所站的立场以及自己的贫富、美丑等等，得出不同的结论。那么，对《摆渡人》，我的看法是，这是一本写希望、成长的书。在人成长的不同阶段、不同境况下，都会存在一个个希望支撑人们不断前行，走下去、走出去，不管这个希望是庸俗的还是高尚的、虚幻的还是务实的、卑劣的还是神圣的。总之，希望是支撑人们前行的一股最重要的力量。一旦失去了希望，就失去了支撑，人们便无法前行、无法成长（发展），只会在原地打转，甚至归于寂灭。克莱尔在《摆渡人》中不断在给迪伦、崔斯坦编织希望，让他们在经历的每一个阶段、境况中都在勇敢地追寻希望，并最终满足了他们的愿望。这也就同时给读者编织了希望，给了读者一个印象，即人是要有希望的，而且通过努力，是能追寻到自己美好的愿景的，就如同书中的迪伦和崔斯坦一样。因此，我感觉《摆渡人》这本书的“三观”很正，确确实实传播的是正能量。
再说说情节构思。克莱尔是典型的外国人思维，和国人有很大的不同，不太注重类似纪实性质的铺摊子、造形势、埋线索，因此本书的情节设计并不是很出色，甚至可以说非常简单。克莱尔把绝大多数笔墨都拿来讨论、描述、刻画她想要谈的中心问题，就是迪伦和崔斯坦的感觉、想法，非常深入、非常细腻地描述他们的内心独白、情感交流、对危险的看法、对天堂的看法、对希望的看法等等，这就足够了。就算没有其他情节，光是这些，也足以深深地触动人的灵魂，牢牢吸引、抓住读者了。
最后，说说书的内容本身。
迪伦，一个单亲家庭的小女孩，她的关注点、注意力集中在一群“白痴”一样的同学、无话可说的妈妈身上，她敏感、脆弱，为离家出走时要不要带上自己的泰迪熊而犹豫不决。这是一个非常有代入感的小细节，不禁让我想起了我小时候。其实我们每一个成年人都经历过童年时光，现在我们偶尔会回忆起当时的事，记得当时的经过。但是，我们很少去体味当时作为一个小孩子时，我们的想法、情感、心境是什么样的，而我们又是怎样从当时的想法、情感、心境慢慢成长为现在这样一种想法、情感、心境的。这是一种忽略、一种缺失，或许，这正是这本书提醒我们在与孩子们交流时需要注意的方面。
迪伦惦记着素未谋面的爸爸。正因为素未谋面，所以爸爸有种朦胧的美，感觉他是冷漠生活的希望所在。小孩子心里的希望，也就是哲学家们口中的“彼岸”所在。所谓“彼岸”，就是永远到不了的那个岸，就是我们永远在路上奋力前行，希望达到但达不到的终点。迪伦认为，爸爸应该不会向无话可说的妈妈这样让人不喜欢，但是，谁知道呢，说不定爸爸还不如妈妈。但是在见到爸爸之前，他仍是个希望。
迪伦在找爸爸的途中遇上车祸，来到人类通往天堂的荒原，遇到了自己的摆渡人崔斯坦。迪伦在经历了最初的消沉后，“希望”变成了躲开恶魔的猎杀，到达天堂。她有了新的希望，并在经历比从前更加复杂、困难、危险、重要的事情的过程中慢慢成熟起来。同时，迪伦在自身不断成长的过程中与共同前行的崔斯坦产生了感情，从一个小孩子变成了一个有独立判断能力、有自己想法的人。
离开荒原后，迪伦发现所谓的“天堂”并不是自己真正想要的。离开了知心的人，“天堂”也只不过是装饰得更加豪华、更加绚烂的荒原而已。于是，成熟、勇敢、坚毅的迪伦做出了回到荒原找崔斯坦的决定。此时的迪伦再也不是小女孩，而是已经成为了整本书中精神层面最高的人物，甚至高过了曾经保护过她、教导过她的崔斯坦。因为她真正知道了自己想要什么，并且勇敢地、不计代价的下定决心去实现自己的愿望。其实，此时的迪伦，已经开始作为崔斯坦的摆渡人，将崔斯坦从循规蹈矩、一成不变的摆渡角色引向一个崭新的世界。迪伦的希望变成了“和崔斯坦在一起”，为此，她放弃了安逸的天堂，回到了充满危险、险象环生的荒原，去寻找她真正想要的生活。最终，迪伦穿过了湖泊、翻过了高山、战胜了恶魔，和崔斯坦走到了一起。
整本书中，迪伦在不同阶段有着不同的希望，但是她对希望从来没有停止追寻。迪伦通过自己的追寻，将自己的希望变成了现实，用自己的行动改变了自己的人生。而我们，《摆渡人》的读者，是不是在掩卷回味、经历了一次精神的洗礼之后，也会认真地想一想，自己的希望是什么、在哪里，是不是有足够的勇气向着希望的方向去追一追呢。
第五篇：让“任务”成为英语课堂运行的动力让“任务”成为英语课堂运行的动力
摘要。教师应本着“以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式”的思想，在小学英语课堂教学中采用任务型教学模式，设计贴近小学生生活实际的任务，吸引和组织学生积极参与，从而培养他们的审美情趣、动手能力和获取信息的能力。
关键词：任务型课堂教学；交际型任务；创新型任务
“采用活动途径，倡导体验参与”，这是《义务教育英语课程标准》的理念之一，其实质是倡导任务型的教学模式。任务型课堂教学中教师是教学的组织者，是任务的设计者。教师设计的任务应有明确的目标，应贴近学生的实际生活，具有可操作性；任务的内容和方式应力求真实，应遵循学生语言学习规律。在教学实践中，笔者发现以下几种任务比较适合小学生的生理、心理特点和认知规律。
一、调查型任务
调查型任务就是让学生以个人或小组为单位，运用所学语言完成某一调查任务，汇报调查结果。在牛津小学英语教材中，有些单元就有设计好的“调查表”，这不仅是教学内容的一个环节，也是行之有效的一项任务。如，牛津小学英语4aunit1“mayihave...。”这一单元，在学完学习用品这类单词后，安排学生用句型“what’sinyourpencilcase。i’vegot...”统计某个学生的学习用品数。unit7“it’slate”这一课中也同样安排了调查型的任务，让学生利用句型“whattimedoyou...。i...at...”调查同学一天的作息时间。这样的任务在教材中还有很多，调查型任务
是小学英语教学中最常用的任务设计之一。学生在调查型任务中通过对话、交流，在完成任务的过程中巩固了新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，这不仅能够启发学生的思维，锻炼他们的口头、笔头交流能力，而且能培养他们的合作精神。
因此，对于教材中一些适于运用此方法的内容，笔者也会设计一些调查型任务来提高教学效果。如，教学牛津小学英语5bunit1“anewterm”一课时，笔者设计了一个小记者调查学生学习兴趣的任务，小记者要运用本单元的重点句型“whatsubjectdoyoulike。ilike...”开展调查，统计出学生喜欢和不喜欢的学科。由于这个调查活动内容贴近学生实际，又富有趣味，大家都乐于参与。学生们带着任务饶有兴趣地当起了“小记者”。在调查活动中，他们运用所学语言与同学交流信息、交换意见，乐此不疲，口语表达技能和听力都得到了发展，同时还增进了同学们的友谊，培养了交际能力，可谓一举多得。
二、游戏型任务
小学生的注意力容易分散，游戏是激发他们兴趣和学习积极性的最有效方法之一。因此，游戏型的任务在课堂中运用的最多。在英语课堂中可运用的游戏很多，如：猜测性的游戏有“guessgame”“what’smissing。”“actandguess”；竞赛性的游戏有“单接龙”“找朋友”“传悄悄话”“binggo”；动作性的游戏有“followme”“listenandact”“listenanddraw”等。在英语教学中加
入适当的游戏可以缓和课堂上的紧张气氛，培养学生的学习兴趣。在游戏中学生共同参与，身心保持愉悦的状态，有利于激发学生的学习动机，使学生积极参与课堂的教学任务，并有利于化难为易，从而使学生在轻松愉快中学习新知识。
例如，笔者在教学数词时，为学生设计了踢毽子、拍球、手势示数、小组比赛读电话号码等游戏任务。特别是用手势示数这个游戏，笔者不仅要求学生会配上手势来说，还要求他们在规定的时间内完成；不仅要求他们学会按顺序数，还要求他们能倒过来数。学生们又动口、又动手，虽然忙得不亦乐乎，但个个玩得兴高采烈，在很短的时间内就掌握了数词的表达方法。
三、表演型任务
英语课堂的内容对于学生来说是陌生的，如何把枯燥的、抽象的知识转化为生动的、具体的生活语言，角色扮演的方式能帮助解决这个难题。角色扮演不仅能培养学生的语言交际能力，而且也能培养学生的组织能力和合作能力。笔者在一开学就为学生每人准备了一套头饰，在课堂上请学生以几个人为一个小组进行角色表演，下面的学生就是评委，对台上的演员进行评价。
例如，牛津小学英语4aunit8“inclass”中的“readandact”这一课讲得是在晚上6点45分，david想和他的dad做拼图游戏，但他的dad说太晚了，该睡觉了，于是两人互道晚安的故事。我就在课前让学生准备表演用的头饰、puzzle、desk、chairandbed这些道具。在课上，我让学生分角色来演，其余学生来当评委。学
生们在表演过程中用行为动作、语气表演加深了对所学语言的掌
握。这种类型的任务还可以设计成一个英语联欢会，结合节日举行，让学生在会上随意表演他们学过的韵律诗、歌曲、小故事等，使学生的艺术感受得到充分的发展。
四、交际型任务
交际型任务是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。英语学习的目的不是单纯地朗读、背诵和模仿，而是要在实际生活情境中发挥其交际功能。教师就要根据教学内容，为学生创设不同的生活情境，让学生在真实的语言环境中运用英语进行交际。
例如，在教学牛津小学英语4bunit7“atasnackbar”时，笔者把教室布置成了四个小型的snackbar，在学完重点句型“whatwouldyoulike。anythingelse。howmuchisit/arethey。”后，笔者给学生布置了一个交际型任务：让学生们带着“钱”到各个小吃店买自己喜欢的食物，看谁在规定的时间内买得最多。这样，学生的注意力就集中在用英语交际上，他们处在真实的语言环境中，在完成任务的过程中了解了社会，把所学的英语知识与现实生活中的真实情境结合起来，尝到了“学了能用”的甜头。
五、创新型任务
创新型任务重在开发学生的想象力和创造力。这种“创新型”任务既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又能为学生提供展示个性和能力的舞台；不仅能锻炼学生的英语表达能力，培养学生的想象力，而且对发展学生的综合素质有很
大帮助。
例如，学了“therebe”句型后，我设计了myimaginebedroom的任务。又如，学了祈使句“touch...with...put...on...”后，我让学生以小组为单位创新编一套自由体操。有些动手做的创新型任务还可以结合课外完成，如，制作生日、圣诞或新年贺卡，写上英文祝词，做校园英语警示牌，编英语小报等。在这些活动中，学生各显身手，培养了审美情趣、动手能力和获取信息的能力。总之，课堂教学任务设计的形式多种多样，需要我们教师充分挖掘教材，结合学生实际，设计出切实有效的教学任务，在任务中培养学生的综合语言运用能力。
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