小学语文论文：关于语文课堂上倾听评价的研究.doc

评价，让倾听更精彩
——关于语文课堂上倾听评价的研究

摘要：
倾听是一种重要的语文学习能力，有效的倾听评价能对学生倾听的发展产生积极作用。教师通过课堂随机性的评价，来激发学生倾听的兴趣；通过学习活动中的评价，让学生感受倾听的作用；进行听记小测试，提高倾听的能力；借助表格式评价，促使学生养成倾听的习惯；与家长沟通评价，形成教育的合力。让我们的语文老师更加关注倾听的评价，使我们的孩子们都带着“会倾听”的耳朵走进课堂。

关键字：倾听 评价 目标 策略

古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。叶圣陶先生认为语文教学“听、说、读、写”缺一不可，且“听”在第一位。每一个个体从降临人世开始，就是通过听来认识世界，感受生活，了解他人的，听也是用得最为频繁的语文能力，很多信息的获得往往都依赖于听。随着课程改革的不断深入，语文教师越来越关注学生的课堂倾听，重视学生倾听能力的培养。教师在施教过程中，不失时机地给予孩子肯定与赞赏——“你听得多仔细呀” “你有一双灵敏的耳朵”；真诚地友情提醒——“要集中思想认真听哦！”。如何对学生的课堂倾听进行更加科学有效的评价，使评价成为学生仔细倾听的不竭动力，变得更加善于倾听呢？笔者在教学实践中做了以下思考和尝试。

一、对“倾听”的再认识
“倾听”在词典上的含义是“细心地听取”，即要求听者在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时回应。然而一直以来，“倾听”往往与“听见”、“听到”等同起来，这是一种危险的误解，会导致“有效的倾听是一种与生俱来的本能”的错误看法。其实，倾听是一种全身心投入的生命活动。学生的耳朵在倾听、身体在倾听、心灵也在倾听才是真正意义上的“有效的倾听”。语文学习中的倾听，可接受别人的声音，也可面对自己。倾听别人说话，等于自己在说。以言语者的声音撞击自己的心灵，释放自己的情感；以言语者的声音撞击自己的思想，在碰撞中闪现火花。
倾听是理解的一种方式，倾听是对话的一种态度，倾听是一种语文能力。对于学生来说，学校学习的主要途径是课堂教学，而课堂上，知识更多的是以口述的形式来传递的，耳朵在吸收存储信息方面发挥着不可替代的作用。因此，会倾听就代表着能接收存储更多的学习信息，掌握更多的学习方法。同时，语文课堂的倾听过程中，学生被美好的语言感染熏陶，自身的语感不断深化、美化，可将生物性的耳朵和眼睛提升为“语言的耳朵”和“语言的眼睛”。

二、“倾听评价目标”的解读
新课程倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，促进学生全面发展是评价的终极目标。“倾听”作为学生重要的语文学习能力与基本素养，其评价的目标不仅仅停留在简单地对学生的倾听能力做一个鉴定，进行一个等级的划分，更重要的是对学生倾听的发展产生作用。首先是唤醒倾听的意识，让学生明确什么是倾听，倾听有多重要。还要给学生提出具体的倾听要求，从“形”上注意倾听的姿态，从“神”上做到边听边思。教师要在说、读、写、思等多维交流过程中，通过积极有效的评价，来激发学生倾听的兴趣，不断提升学生倾听的水平。让倾听变成一种习惯，变成学生特有的学习品质，为学生的终身发展奠定扎实的基础。

三、“倾听评价”的策略
如果说倾听是一种学习能力，那么及时准确地对学生进行倾听的评价也是老师的教学能力；如果说要培养学生倾听的良好习惯，那么老师也应该形成关注倾听，评价学生倾听的习惯。我们可以从多形式、全方位的对学生的课堂倾听进行评价，引导学生学会倾听。
（一）课堂随机性评价——激发倾听的兴趣
对学生的课堂倾听进行评价，首先可以从最基本的，最外显的“形”入手，课堂上，老师要做到眼观六路、耳听八方，随时关注学生倾听的姿态。比如，听别人讲话时，眼睛是否看着对方。当听到他人的见解与自己的观点一致时，是否会以微笑、点头等表示认可或赞许；当听到他人的观点与自己的观点不相同时，是否做到不急于打断或者插嘴，而是耐心等同学发言结束，再举手表示有不同的看法。
1.语言性评价：社会心理学家说过，受人赞扬，被人理解和尊重，能使人感受到生活的动力和自身价值。对于倾听学生不同的倾听状态，教师要及时给予正确的激励，恰当的评价，以激发学生认真倾听的热情，调动学生专注倾听的积极性。倾听评价的语言非常丰富，以下列举一些：
（1） 倾听姿态的评价语：
你们瞧，××同学是怎么坐的，真是大家学习的好榜样！
看谁的小腰板挺得直，就像挺拔的小松树！
大家都已经坐端正，拭目以待了，××同学可以开始说了。
（2） 倾听眼神的评价语：
第×组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我觉得你们特别可爱！
看着××同学那专注的眼神，老师就知道他在边听边思考了。
有些同学真聪明，知道老师要讲重点内容了，眼睛特别有神！
（3）倾听效果的评价语：
你的耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
他听得可认真了，会倾听的孩子是会学习的孩子！
你听得最认真，第一个举起了小手，请你回答。
2.非语言性评价：课堂上，教师可以灵活地运用“暗示”的方法，对学生的倾听进行评价：“手势暗示”——教师在讲课时，翘起大拇指，拍拍手，表示肯定；用手势进行微妙短暂的定势，指一指，表示提醒。 “目光暗示”——教师把赞许的目光投向认真倾听的孩子，让他们感受到老师的鼓励；把严峻、期待的目光落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉。“接触暗示”——教师摸摸孩子的头，拍拍他们的肩，督促孩子端坐静听和思考。
（二）学习活动过程评价——感受倾听的作用
在教学过程中，教师可以结合文本特点，围绕教学目标，精心设计一些学习活动，既能够完成本课教学任务，同时通过教师有心的评价，潜移默化地影响着学生，让他们切实感受到倾听的重要。
1.你的伙伴说得棒吗？
在小组交流环节时，有的同学只热衷于发表自己的观点，而不能静下心来听取他人的意见。而有的同学不愿意开口表达，不能积极参与讨论。面对这样的问题，我尝试提出：合作学习后，请把伙伴的精彩发言介绍给大家，看谁听得最仔细，表达最准确。在全班交流的环节，同学们会说：“我的同桌认为……”“××同学的观点是……”“我觉得××同学的这一点说得特别精彩，给我留下了深刻的印象……”老师通过同学们的转述，及时表扬：“你听得真仔细！”“你能把同伴发言中最精彩的部分跟大家分享，是个会倾听的好孩子。”“××同学，你刚才是这样说的吧，表扬一下你的同桌吧！”通过这些正面积极地引导，学生明白了倾听可以分享别人的智慧，分享更多的快乐。
2. 你的观点和他们一样吗？
课堂上，进行全班交流时，怎样让每一个学生都做到耐心倾听呢？怎样给学生的倾听做出评价呢？在执教《狼王梦》的读书交流课时，我做了一些尝试。课堂上同学们产生了激烈的思维碰撞，有的同学认为：紫岚这样的母爱不可取；有的同学认为：紫岚这样的母爱可取。以往这样的辩论环节，学生总是各执其词，而忽略了倾听。就会出现观点重复、不能针锋相对的情况。于是，我决定给同学创造一个倾听的机会，请执一方观点的全体同学起立，听听本方的理由，如果同学说的与自己想的一样，则可以坐下；如果与自己的思考不一样，则继续站着，争取发言。在这个过程中，同学们要特别认真地听别人的观点，并及时做出准确判断，同学是从哪个角度思考的，跟自己想的一样吗？自己是继续站还是可以坐下了？这个环节对老师也提出了挑战，必须在最短的时间内作出判断，引导学生充分表达自己的观点。当然，老师的提醒：“你发现了吗？其实，你跟他说得一样。”“你的观点前面已经有同学讲过了，你还有新的发现吗？”就是对孩子倾听效果的评价，能帮助学生更好地倾听。
3.你能把他们的发言要点连起来说说吗？
倾听是需要整合和提炼的，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。课堂上老师与学生各抒己见，进行平等的交流，不断迸发出思维的火花，分享到他人的智慧。但是这样的智慧分享不能只是“雾里看花，水中望月”，只图场面上的热闹，在交流后，教师应该引导学生概括出发言的要点，并对不同学生所说的要点进行整合，从而达成共识。课堂上，同学们充分交流后，老师告诉大家：“听懂并记住某一位学生精彩的发言那只是小智慧，而倾听更多同学的发言，进行优化组合，形成自己的观点，这就是大智慧了。”随后，老师提出要求：谁来挑战大智慧，将刚才几位同学的发言要点连起来说一说呢？”这的确是有难度的要求，当学生能站起来，尝试集聚的时候，老师要给予充分的肯定；当同学一时语塞，不能准确表达了，老师和同伴可以给予适当的帮助。相信，经过这样的训练与评价，学生能充分认识倾听的重要，更加专注地听了。
（三）听记小测试评价——提高倾听的能力
所谓“听记”，即听了信息能记住，还能复述的能力。这里的“记”可以记在脑子里，也可以记在纸上。听记能力如何，可以直接判断学生的倾听能力。为此，也是进行倾听评价的重要依据。
在我校的语文试卷上，一直安排了听记的内容，低年级的听写词语、听写句子，中、高年级的听短文回答问题等，可以通过这样的方式给孩子进行比较客观的倾听评价。其实，这样的评价方式还可以渗透到学校活动的各个环节中。在收听了红领巾广播，倾听了国旗下讲话后，我总是习惯性地问问同学们：刚才发言人主要讲了什么？你记住了那几个要点？并根据学生的回答，做出口头评价。通过这样的方式，让学生做个有心人，听出内容、精彩表达，感悟情感，领悟道理。
我们班级中一直坚持开展“美文推荐”活动，语文课前五分钟由一位同学推荐自己喜欢的美文，讲述美文的内容，分享自己独特的阅读感受。每当这时，同学们都会拿出本子和笔，记录下同学发言中的精彩词句。而推荐的同学会对大家的记录进行加星的评价。通过这样一个过程，学生听记的能力有了很大提高。
课堂上，很多教育资源都可以成为一项听记小训练。比如，在教学《秦始皇兵马俑》一课时，我组织学生观看一部介绍兵马俑的科教片，同时提出要求，边看边把自己印象深的要点记录下来。我与学生一起，认真看，细心听，用心记。影片结束后，我们统计了自己记录了多少关键词，多的同学达到五六十个，少的也有二三十个，再让同学给自己的倾听打等次：优秀、良好、一般、需努力，以此来评价自己的倾听能力。通过这些评价环节，学生知道了要拥有一双挑剔的耳朵，敏锐的耳朵，随时关注周围的声音，获取重要的信息。
（四）表格式评价——养成倾听的习惯
人的成长其实就是一些习惯的累积。一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。为了让学生养成良好的倾听习惯，我精心设计了《课堂倾听情况评价表》，组织学生每个月对自己的倾听情况进行评价，总结自己的有点，反思自己的不足，明确下一步的努力方向。具体表格如下：

课堂倾听情况评价表
班级： 姓名：
评价内容
自我
评价
老师
评价

家长的话：

自己的话：

1.听人讲话能用“眼”看着。

2.同学读书时能专心看书跟着默读。

3.愿意听老师同学说话。

4.听得懂他人的说话内容。

5.听不懂能主动追问。

6.听话时不随意插嘴、打断。

7.边听边思考，作出判断。

8.边听边记忆，有收获。

备注：1.评价结果分为A、B、C、D四等记载。
2.A做得很好 B做得较好 C做得一般 D需努力

我会根据表格填写的情况，评出班级的“倾听之星”，树立学习的榜样，也让学生知道老师赞赏什么，什么才是真正的倾听。所谓“谦者愿听，智者善听”。打开耳朵，还要打开脑子。在这样的引领下，愿意听、喜欢听、善于听的孩子会越来越多。当然针对部分倾听情况不理想的学生，我还有设计了《每日倾听评价表》，评价的内容更有针对性，而且是每天进行的，对于短期内唤醒学生倾听的意识，提高倾听的能力有一定的效果。

（五）与家长沟通评价——形成教育的合力
学生倾听能力的培养，倾听习惯的养成，离不开家长的重视和支持。为此，利用家长会的机会，我与家长进行了关于“倾听”的专项交流：什么是倾听？倾听与孩子的学习有什么密切关系？怎样在生活中培养孩子的倾听品质？这一个个问题的研讨，使家长们达成了共识。
家长也应该参与学生倾听的评价中。看过幼儿园老师有这样的做法，老师上课教给孩子儿歌，回家后请孩子讲给爸爸、妈妈听，并由爸爸、妈妈如实记录。第二天，带回幼儿园。老师通过记录判断孩子的倾听以及学习情况。对于倾听效果好的孩子给予表扬，对于记得不多，记得不牢的孩子给予进一步的关注，和方法上的指导。这不为是一种好的评价方式。
在平时的语文教学中，我有意识的留给学生考验倾听能力的空间，比如作文指导课时，我提出写作的几点要求，只让学生把每个要点的关键词记录下来，回家后再把完整的要求说给爸爸妈妈听。对倾听能力不佳的学生，我们也与家长形成了默契，家长在孩子回家后聊一聊老师上课讲述的内容，说说学习的要点，从而判断孩子倾听的情况，也让孩子在思想上更加重视倾听。

著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”我们的语文课堂就需要这样灵敏的耳朵。让我们的老师更加关注倾听，关注倾听的评价，通过不同的方式，不同的渠道，给予孩子积极的倾听评价，使我们的孩子们都带着“会倾听”的耳朵走进课堂，在听中积累、在听中成长、在听中分享！评价，让倾听更精彩！