2007暑假数学教师校本培训知识测试.doc

2007暑假数学教师校本培训知识测试
姓名： 成绩：
一、 填空：（每空1分，共40分）
1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生 、 、 地发展。
2、义务教育阶段的数学课程应突出体现 、 、和 。
3、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 、
与 是学生学习数学的重要方式。
4、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的 、 与 。
5、数学教学活动必须建立在学生的 和 基础之上。
6、《标准》中使用的刻画知识技能的目标动词有了解、 、
、 等。刻画数学活动水平的过程性目标动词有 、 和 。
7、在各个学段中，《标准》安排了四个学习领域，分别是： 、 、 和 。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、 、 、 以及应用意识与 能力。
8、新课程中的数学评价，要建立       多元，       多样的评价体系。
9、现代信息技术的发展对数学教育的 、 、 、  产生了重大的影响。
10、写出你最崇拜的两位教育家的名字以及他们的主要教育思想和一句名言。
名 字
主 要 教 育 思 想
他（她） 的 教 育 名 言

二、选择题：（每题1分，共4分）
⑴“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合思想最早出自(     )。
A.《学记》   B.《论语》   C.《孟子》   D.《中庸》
⑵教师的根本任务是（     ）
A.教书   B.育人   C.教书育人   D.带好班级
⑶对小学生的舆论起主要导向作用的是（　 　）。
A.班干部   B.教师   C.学生自身   D.学生领袖
⑷马斯洛需要层次论中的最高层次需要是（   ）
A、生理与安全需要   B、社交与尊重需要C、求知与审美需要   D、自我实现需要
三、 判断题：（每题1分，共6分）
1、  教学过程是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。（  ） 
2、  教师无权更动课程，也无须思考问题，教师的任务是教学。 （  ） 
3、  从横向角度看，情感、态度、价值观这三个要素具有层次递进性。（  ） 
4、  从推进素质教育的角度说，转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的。  （  ） 
5、 课程改革核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。 （  ） 
6、 对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。 （  ） 
四、 简答题（每题5分，10分）
1、学生的数感主要表现在哪些方面？

 2、 一所学校期末考试二年、三年、五年、六年有如下题目。 
（1） 二年级：计算①438-175 ②2573+824 ③6632-2820 ④10275-382 
（2） 三年级：读出下面各数：①3004000  ②130040000 
（3） 五年级：①125×32×25  ②5330÷205 
（4） 六年级：一件工作，甲单独做10天完成，乙单独做15天完成，两人合作3天后，剩下的由乙单独做，需几天完成？ 
以上命题是否符合《数学课程标准》的要求？请具体说明。 

五、学科知识试题：
（一）填空题：（每空2分，共14分）
⑴小红前面有6人，后面有18人，这一排共有（ ）人。
⑵6个好朋友见面，每两人握一次手，一共握（ ）手。
⑶把一个长5分米，宽4分米，高3分米的长方体木块削成一个最大的圆柱体，这个圆柱体的表面积是（ ）。
⑷把一张长25厘米，宽18厘米的长方形纸，剪成边长是5厘米的小正方形，最多可以剪（ ）个这样的小正方形。
⑸某小学四、五年级的同学去参观科技展览。346人排成两路纵队，相邻两排前后各相距0.5米，队伍每分钟走65米，现在要过一座长629米的桥，从排头两人上桥至排尾两个离开桥，共需要（ ）分钟。
⑹一个圆锥形状的沙堆，占地面积的周长是25.12米，高3米，这堆沙的体积是（ ）立方米。如果每立方米沙重1.7吨，这堆沙重（ ）吨。
（二）解答题（每题4分，共12分）
1、一个运动员爬山，从A地出发上山的速度每小时4.4千米，原路返回的速度为每小时5.5千米。求这位运动员上、下山的平均速度。

2、 同学们排队，如果每行站9人，则多37人，如果每行站12人，则少20人。一共站了多少行？共有多少学生？

3、 辆汽车从甲地开往乙地，第一小时行了全程的1/7，第二小时比第一小时多行16千米，这时距离乙地还有94千米。甲、乙两地间的公路长多少千米？

六、案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（12分）
案例：一次数学新授课中，我按照事先设计的教案圆满地完成了授课的任务，累得我口干舌燥。下课后，一位学生拿着她的课堂本找到我，说：“老师，您刚才在课后的练习中出的这道应用题我是这样做的，您看这种做法对吗？”我看了一眼答案，发现答案不对，于是不加思索地说：“做错了，再回去认真思考，找找错的原因。”她很疑惑地捧着本子走回了座位。临上课时，她又一次找到我，说：“老师，我一直在想这道题，我总感觉这道题我这样做也是对的。”看着她那坚定的目光，我又一次拿起她的练习本，仔细地看起来。结果发现，她的解题方法同样正确，只是得到的答案不一样。
回到办公室，我认真地将那道题进行了研究，原来由于自己的一时疏忽，使题目的数据间产生了矛盾，造成了一道题出现了两种答案的情况发生。
第二天，在我的数学课上，我首先对这位学生独立思考、敢于向老师挑战的勇气大加表扬，并鼓励其他的学生再对这道题进行探究。此时，学生呈现出高涨的学习热情，在宽松的学习氛围中或静心思考、或热烈讨论，结果又产生了好几种解题的思路和不同的答案。针对这种情况，我启发学生进一步对老师当初的编题进行质疑，寻找解决办法。很快，题目中数据存在矛盾的问题被学生找到了，并通过再一次的商讨，编写出了正确的应用题。
这堂课上我惊喜地发现，孩子们更欢迎今天这种教学的方式，每一个学生都表现得那样兴趣盎然！
教学的过程应该是师生交往、积极互动共同发展的过程，教师应该是学生学习的组织者、促进者、合作者。这位老师的教学案例给你带来了哪些思考？我们的教学观念、教学方法应该如何适应新形势下教育的需要呢？（从教师观、学生观和对培养学生的创新精神等方面进行反思）