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心理健康教育课评价标准的探讨
作者：刘志芬

活动关键字：
心理　2015国培　谢汶彤

【摘要】对心理健康教育课评价标准的问题进行思考，提出了从四个方面评价心理健康 教育课，一是评价课程教学目标；二是评价课程教学内容；三是评价课程教学过程；四是评 价课程教学效果。
【关键词】心理健康教育；课程评价；标准
随着素质教育不断推进和学校心理教育工作的进一步深化，心理健康教育课已成为各级 各类学校必需的课程。对心理健康教育课的有效性评价，有助于正确认识心理健康教育课， 将促进课程设计更趋向合理、实施更加有效。
一、对心理健康教育课教学目标的评价
心理健康教育的目标是要形成、维护和促进学生的心理健康，使学生在获得一定知识的 基础上，增进心理健康、完善人格，它更加关注的是“情感”和“行为”，强调知、情、行 三者之间的整合，以避免知情剥离、知行脱节等现象。以这个总目标为依据，在评价心理健 康教育课的教学目标时，必须遵循以下评价原则：
(一)适应时代需要的原则。学校心理辅导工作要适应时代发展的需要，要对社会的快速 变迁及满足因快速的变化所衍生出来的新需要作出敏感、及时的反应。
(二)系统性原则。心理健康教育的对象是一个完整的活哇生的人，而人的心理也是一个 有机整体，所以心理健康教育工作，绝不能“头痛医头，脚痛医脚”，就事论事，而应从个 体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外部环境的制约性、协调性等综合因素出发，全 面把握和分析学生心理问题的成因，来采用相应的教育对策。
(三)符合学生心理发展的实际现有水平的原则。人的心理是一个极其复杂的开放的自组 织系统，它的发展既有连续性，又有阶段性。因此，我们在评价教学目标时，既要考虑心理 结构的整体协同发展，即“全人的发展”，又要注意心理发展的阶段性，使每个年龄阶段的 教育目标有所侧重，使心理的全面发展和重点发展统一起来。
(四)可操作性原则。教学目标除了要具体化外，还要注重简单明了、便于操作、便于检 测等特点。
二、对心理健康教育课教学内容的评价 心理健康教育课不同于一般的学科教育，它关注的不是学科知识本身，而是学科知识的 内化，是各种心理机能的完善。一般的课堂教学由于受我国传统心理学教学模式的影响．在 课堂教学的实际运行过程中，往往特别注重内容的系统性、理论性，这样的教学不能很好地 满足学生的需求。从而也直接影响了课堂教学的效果。所以教学中要注重教学内容的实用性 和可操作性，促进大学生在心理健康方面的知与行的统一，促使学生把所学的心理学知识尽 可能真实地应用于解决生活中的心理问题，培养起有效处理生活中实际问题的能力。从而提 高学生心理素质。
因此，对心理健康教育课程的内容的评价，一要看课程内容选择的是否是 学生当前最关心、最迫切、最需要解决的问题：二要看课程内容的组织是否依据学生身心发 展的特点组织自身的体系；三要看课程结构的编排方式是否按各个学段、各个年级各自的教 育重点编排成一个接近学生实际需要的体系。
三、对心理健康教育课教学过程的评价
心理健康教育是一种情绪调节、情感体验，是心灵的沟通、理念的认同，所涉及内容十 分广泛，这就要求教师教学的重点不是引导学生死记硬背概念和抽象的理论，而是把学生引 。 导到心理健康知识的真正应用上。
心理健康教育课应当是生活活动体验型的，而不是知识传 授累积型的，因此对课程教学过程的评价应从活动、教师与学生三方面进行。
(一)学生的反应 1．看学生是否能积极主动地参与到辅导活动中来。2．看活动中学生能否自然、投入地 扮演所取得的角色。3．看活动中学生是否有自我体验、我开放与自我探索。
(二)教师的表现
l ．看教师扮演的角色是否到位，是否消除了满堂灌、独霸课堂的现象。心理教育的显 著特点是教育者要调动学生的情感力量，尊重、信任和理解学生，与学生架起心灵的桥梁进 行情感交流。所以课程要求教师更多地扮演好朋友、小组成员、心理专家、团体领导者等角 色，而不是扮演居高临下的训导者角色。
2．看教师在整个过程中是否能够创设、确立并维持一种安全和温暖的环境、信赖和理 解的和谐气氛，并鼓励学生相互分享，引导学生自我探索；是否尊重学生的决策和选择，是 否做到灵活民主的评价。
3．看教师在如何活动、如何分配角色、如何扩展活动内容等方面，是否为学生发挥想 象、展示创造提供了余地；是否尽力使每个学生都参加到活动中来，并特别关注那些有自卑 感、平时很少表现自己的学生，使其有机会发挥活动主体的作用。
(三)活动过程
1．看活动课是否有明确的、适当的目标。
2．看活动内容是否符合该年龄 段学生的生活实际。
3．看活动是否具有民主、温暖的氛围、沟通表达是否真诚开放。
4．看 活动是否有广泛、良性的学生互动和师生互动，为学生扩展思维、倾诉内心忧虑及实践自己 的承诺提供了机会。
5、看活动方式是否多样化，是否有利于学生扩展认识范围，获得有益 的人生体验。
四、对心理健康教育课教学效果的评价 心理健康教育是要形成、维护和促进学生的心理健康，从而为他们的全面发展提供良好 的基础。评价心理健康教育课程的教学效果，就要看学生心理素质的发展状况及相应行为的 是否有改进，就必须以学生知、情与行的全面改善为标准。即看其是否让学生获得了相应的 基础知识和有关信息，扩展了学生的视野，改变了学生思考问题的方式，让学生了解自己某 方面心理素质发展的现状；是否使学生有情感投入，获得了有益的情感体验；是否使学生掌 握了有用的生活技能；是否使学生有决心完成某种有意义行为的“行动意向”。
可见，其教学效果很难通过考试等书面形式完整地反映出来，因此要科学的评价课程教学效果，可通过 以下几种方法进行。
(一)心理测量法。使用心理测验法评价心理健康教育课程的教学效果，需要了解学生在 接受心理健康教育前后的心理素质的变化情况，通过心理测试(后测)与实施前的诊断性评价 (前测)相对照，考察在前后测之间学生心理素质变化的差异显著性．进而评定课程对学生心 理素质发展影响的效果。
(二)作品分析法。根据教学内容，布置相应的作业。作业的内容应联系学生的生活实际， 拓展、强化学生所获得的知识、态度和行为。对学生的作业进行分析评定．如通过学生的学 习体会、个案分析等对其心理素质发展状况进行评价．进而评价心理健康教育课程的教学效 果。
(三)行为观察法。行为观察法是把学生的日常活动情况，有计划有目的地进行观察，写 出记录，作为评价的材料。行为是心理的外部表现，通过观察其外部行为，可以了解他们的 心理活动。进行观察研究一般包括三个步骤：一是确定观察内容；二是选择观察策略；三是 制定观察记录表。
(四)情境性评价法。情境性评价法是指设计与学生学习、生活相关的活动场景，使其在 较为自然的状态下表达自己的内心世界，从而对学生心理成长状况进行评价。对学校心理健 。 康教育课程实施后效果的评价就是要必须找到不仅允许表现这种行为的情境，而且实际上能 够鼓励或唤起这种行为的境情。
(五)自我评价法与他人评价法。自我评价就是被评者对自己所作的评价。让学生评价自 己是否感觉经过心理健康教育后，自己的人际关系、学习情况、情绪调控能力等方面有提高 或改善。他人评价法是让被评者周围的人对他进行评价，这里的“他人”要非常)熟悉与了 解被评者，可以是老师、父母、同学、邻居，“他人”的范围越大，评价越全面、客观。通 过自我评定和他人评价相结合的方式，尽量收集多方面反映学生心理素质提高及相应行为变 化的信息，从而做出对心理健康教育课程教学效果较完整，较客观的评价。
(六)洽谈法。对学校心理健康教育课程教学效果的评价，应摒弃那种教师绝对权威的评 价方式，构建一种师生协商对话式的评价 通过师生洽谈，了解学生的感受，征询学生的意 见，把学生对课程效果的评价作为评价的一个重要指标，作为改进课程的参考。