小学语文论文：授生以渔-让学生做学习的主人.doc

授生以渔——让学生成为学习的主人

【摘要】一堂好课的标准，其一即“学生的主体地位是否得到尊重”。这是以一定的参与度为标准的。学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。然而，这一切的一切都离不开学生充分地课前学习。学生学先于教，教师的备课以学生的自学程度为依据，设计出一张有效帮助学生自学的前置性学习单就能让学生的课前自学有的放矢。
【关键字】以学定教 阶梯式学习单 创意式学习单

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的前置性学习活动启动教师的教学活动。变学生被动学习为主动学习，每一节课都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。可见，前置性学习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。前置性学习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。
一、“阶梯式学习单”促学生微成长
前置性学习，更多考验的是学生的自主学习能力，而这项能力，不可能一蹴而就，尤其是小学生，自我管理的能力比较低，加之农村学校，父母打工比较多，学历参差不齐，没有太多时间和能力帮助孩子学习，因此，有效的前置性学习就必须配合前置性学习单，让学生的预习更有目的更有计划。但是学生的基础不一样，设计出同一水平的学习单，往往造成学困生无从下手，消极厌学无所得；优等生毫无提升，缺乏难度无所趣，因此，我设计了“阶梯式”递进学习单，分为基础学习单和提升学习单。
（一）基础学习单，即学生上课前，都必须解决的“读”、“画”、“查”。
读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。
画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。
查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须自主学习的。
在设计学习单时就必须根据“读”“画”“查”进行。
如：“读”，我在设计学习单时，设计了“小小朗读教家”。读书百遍其义自见。读得多了，文字所想表达的情感就容易理解了。《语文课程标准》对每个学段都提出了：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一要求，可见，有感情朗读课文对于学生学习的重要性。因此在设计“学习单”时，我就尝试“小小朗读家”：要求每个孩子熟读课文，将自己对课文的理解通过朗读读出来，请爸爸妈妈帮忙，用手机的录音功能，将朗读录下，再全班同学评选出读得最出色的录音，将她的朗读作为全班同学朗读这篇课文的范本。如此一来，朗读变得更加有趣了，学生喜欢上朗读，才能真正走进课文，摸索课文，品读课文。
基础学习单示范：《梅花魂》一课为例
1、 我会读（帮我加上拼音吧！）
魂 幽 葬 颇 腮 玷
秉 谓 飕 衰 侨 眷
2、我会写（字要写端正哦！）

2、 我会找
课文中有不少感人的句子，你能找到，并记录下来，多读几遍吗？
3、 我会查
明天就要学习这篇课文了，你了解这篇课文的相关信息吗？赶紧翻开词语手册，好好查查吧！如果你会用电脑，还可以在百度搜一搜哦！
4、 我会思考
课文通过哪几件事，表达了外祖父对祖国的思念之情呢？
5、 我会朗读
①通过查资料，相信你肯定了解课文的写作背景了吧！
你觉得朗读这篇课文应该用怎么样的语气呢？
A、活泼欢快 B、 低沉严肃 C、深情舒缓
②那么，请你试着用普通话正确流利有感情地朗读课文，并录音。
基础学习单是着重为基础较差的学生设计的，难度不高，旨在让学困生凭自己的能力将基础知识掌握扎实。在这一过程中，基础薄弱的孩子也能感受到学习的快乐，也能体会到完成任务的成就感，长期引导之下，学困生的自主学习能力也会慢慢加强！
（二）提升学习单，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决的一些问题。问题的设计也有一定的梯度，预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
提升学习单示范：
提升学习单，我设计成“过五关斩六将”学习大比拼。如：《梅花魂》一课。
1、第一关：“小小朗读家”
①通过查资料，相信你肯定了解课文的写作背景了吧！
你觉得朗读这篇课文应该用怎么样的语气呢？
A、活泼欢快 B、 低沉严肃 C、深情舒缓
②那么，请你试着用普通话正确流利有感情地朗读课文，并录音。
2、第二关：小试牛刀
①通过朗读，你知道文中写了哪些人物？他们之间有什么关系吗？
②你会用思维导图来梳理人物关系吗？
3、第三关：火眼精金
了解了人物的身份，梳理了人物之间的关系，接下来这道题就不难了！
①课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？
②课文三次写到外祖父的眼泪，分别是哪三次？表达了怎样的思想感情？
4、第四关：头脑风暴
恭喜你，闯到第四关了！接下来，难度会加大哦！
①通过前面的学习，你能说说梅花有怎样的品格吗？
②梅花虽是有名的花，但为什么说“梅花魂”呢？魂是什么意思？
5、第五关：闯关达人
哇！真棒！闯到最后一关，说明你已经有了一定的自学能力哦！
①预习至此，你知道课文为什么以“梅花魂”为题吗？
②最后一段在文中有什么作用呢？
6、未解之谜
恭喜你！完成闯关！接下来，请你将自学中产生的疑问，或是你解决不了的问题记录下来，明天带到课堂上，咱们一起来探讨吧！
提升学习单是着重为基础较好，渴望有所提升，有一定自学能力的学生所准备！为了让学生自学的时候更有乐趣，我借鉴了游戏的闯关模式，并且在每一关开始时都设计一些鼓励的话，让学生在乐中学，学中思，思中得！
二、“创意式学习单”促学生个性发展
2、课前预习的其它方式
前置性学习单的设计，除了上述的基础学习和提升学习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式学习、合作式学习、开放式学习等。
归类式学习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。
合作式学习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。
开放式学习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。
比如：学习《蟋蟀的住宅》一课，课前就布置学生开放式学习，让学生找一找“蟋蟀的住宅”，观察记录，基础较好的学生，布置他们写一写《观察日记》。
学习《我爱你汉字》综合学习单元，我在课前布置了合作式学习，让学生以学习小组为单位自学，并制作学习小报，在班级展出，并在课堂上为全班同学展示小组学习成果！
学习《新型玻璃》这类说明文，我便布置归类式学习，通过借鉴以往学习说明文的方法，自学说明文，找找文章中的说明方法，说说这些说明方法的作用。制作课文中说明方法的思维导图。
三、前置性学习单的指导原则
1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。
2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。
我想，只要有计划地认真启发，正确引导，指导方法“授生以渔”，充分调动学生的积极性，设计出有效的有趣的学习单，是可以培养学生课前自学能力的。但能力的提高，良好习惯的养成，绝不是短时间内能奏效的，这是一个长时期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨去尝试。

参考文献：
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[2]《小学教育研究》[J]2002年 第六期
[3]《中国教育报》[N]2003.4. 5《面对新课程，作业怎么做》王培峰
[4]刘小坤，小学语文教学[J]2003年，第５期：第54-55页. 
[5]刘仁增，学《标准》话作业[J]，福建教育，2002年，第11期：第20-21页.
[6]《中国创新教育》[J]2004.2《新课程理念下的语文作业设计》吴世列