1、继续医学教育 2023年9月 第37卷 第9期 93本科生导师制对医学生科研能力的培养现状及分析基金项目:滨州医学院大学生创新创业训练计划项目(X2021 10440277)作者单位:1 滨州医学院附属医院神经内科,山东 滨州 256600;2 滨州医学院第一临床医学院,山东 滨州 256600通信作者:马文彬,E-mail:赵斌1,2 张青青1,2 王玉涛2 王雪贞1,2 马文彬1,2【摘要】目的 调查临床医学专业本科生导师制对医学生科研能力的培养现状,为本科生科研能力的培养提供参考依据。方法 2022 年 13 月采用自编问卷对滨州医学院 2017级、2018 级临床医学专业 93 名本科
2、生进行调查及统计分析。结果 本科生普遍认为经过科研训练后具备的科研能力低于预期。学生对导师满意度与导师重视科研能力的培养、和导师沟通的频率呈正相关(P 0.01)。二元 Logistic 回归分析结果表明,导师重视科研能力的培养(P 0.002)和学生与导师沟通的频率(P 0.017)是学生满意度的影响因素。结论 本科生导师应重视学生科研能力的建设,加强与学生之间的有效沟通,对学生的科研过程进行动态管理,切实提高本科生的科研能力和科研水平。【关键词】本科生导师制;临床医学;本科生;科研能力;问卷;调查分析【中图分类号】G642 【文献标志码】A【文章编号】1004-6763(2023)09-0
3、093-04doi:10.3969/j.issn.1004-6763.2023.09.024本科生导师制起源于英国牛津大学,是高等学校教师指导并服务学生、注重人才培养质量的一项重要措施1。从 2005 年至今,本科生导师制在我国高校已逐渐成为普及实施、日益受到重视的人才培养与管理制度之一2。然而,随着 2012 年教育部“高等学校创新能力提升计划”的提出并纳入统筹,为迎合现代科学技术高速发展的要求,高等学校对本科生的综合能力尤其是科研素养的要求日益提高,对本科生科研能力的培养也越来越受到高校管理者的重视3。临床医学专业本科生受学制要求,前期学习主要集中在基础医学授课和临床二级学科教育,后期学习
4、主要为临床见习、实习阶段,因此科研能力的培养存在训练时间短、训练不系统、要求较低且不易受到师生重视等问题。如何根据临床医学本科生自身专业的特殊性,在“三基”训练基础上进行科研创新能力的培养和提高一直是高等教育改革的难点和重点。滨州医学院第一临床医学院自2020 年起开展临床医学专业本科生导师制,旨在全面提升学生的综合素质,培养具有良好行业道德、实践能力和创新精神,适应社会发展需要的高质量人才。笔者采用问卷调查形式就本科生导师制实行下的医学生科研能力现状进行分析,为本科生阶段开展科研能力的培养提供参考依据。1 资料与方法1.1 一般资料2022 年 13 月开展问卷调查,研究对象为滨州医学院第一
5、临床医学院 2017 级和 2018 级五年制临床医学专业本科生,总人数 100 名,回收有效调查问卷 93 份(有效率93.0%),其中男生 39 名,女生 54 名,年龄 20 25 岁,平均(22.40.9)岁。1.2 方法本研究采用问卷调查方法,通过问卷星线上形式发放和回收问卷,采用无记名方式,保证问卷的保密性和信效度。1.3 观察指标问卷内容主要包括本科生一般情况、参与科研创新项目情况、科研成果、指导教师指导科研情况、对导师和学院满意度等。评价标准从“满意”到“不满意”分为 3 个级别。Cronbachs 系数为 0.853。1.4 统计学方法使用 SPSS 22.0 软件对相关数据
6、进行统计学处理,计数资料以n(%)表示,计量资料用(x-s)表示,采用描述性统计对结果进行分析,采用 Pearson 检验进行相关性分析,P 0.05 表示差异有统计学意义。2 结果2.1 本科生一般情况本次研究共调查临床医学专业本科生 93 名,其中男生39 名,女生 54 名,2017 级本科生 81 名,2018 级本科生12名。担任学生干部的41名。学业成绩排名前10%的23名,11%25%的25名,26%49%的22名,50%以后的23名。94 Continuing Medical Education,September 2023,Vol.37,No.9个人期望毕业后读研的 82 名
7、,11 名本科生不明确。2.2 本科生导师情况本院本科生导师制实行师生双选制,学生选择导师专业的前三位依次是外科专业 34.4%(32/93)、内科专业30.1%(28/93)、妇产科专业 10.8%(10/93),选择其余科室导师的本科生均为个位数。93 名导师职称分布分别为正高级 21.5%(20/93)、副高级 41.9%(39/93)、中级 36.6%(34/93)。2.3 本科生科研培训情况调查发现,60.2%(56/93)的学生在导师指导下参与多种形式的科研活动,活动内容依次为查阅文献资料43.0%(40/93)、课题设计与组织 31.2%(29/93)、实施调研与数据收集 30.
8、1%(28/93)、研究设计与方法 29.0%(27/93)、研究报告与论文撰写 23.7%(22/93)、数据分析与处理 14.0%(13/93)。81.7%(76/93)的学生有强烈意愿参与科研工作,79.6%(74/93)的学生认为参与科研学习与日常课程学习无矛盾性。35.5%(33/93)的学生参与了导师 1 项科研项目,24.7%(23/93)参与了导师2项以上的科研项目。26.9%(25/93)的学生明确表示导师给予了科研方面的指导与启发,35.5%(33/93)的学生认为自己在导师的科研工作中承担过具有挑战性的任务。经常与导师进行科研沟通交流(5 次/学期)的学生占 20.4%(
9、19/93),偶尔交流(3 5 次/学期)的学生占 31.2%(29/93),非常少交流(3 次/学期)的学生占 26.9%(25/93),无交流的学生占 21.5%(20/93)。47.3%(44/93)的学生每周平均参与科研时间 1 5 h,15.1%(14/93)的学生每周参与科研时间在 6 h 以上。仅有25.8%(24/93)的学生认为自己参与的科研项目取得了很好的成果。75.3%(70/93)的学生认为设置本科生导师对自身科研能力提升有帮助,但普遍认为经过科研训练后具备的科研能力低于预期。学生认为的五大科研能力即批判性思维能力、创新能力、协调沟通能力、知识更新能力、专业建设及发展能
10、力在科研训练后的满意度均低于预期。见(图 1)。学生的科研成果依次为申报大学生创新创业训练计划项目 52.7%(49/93),参加科技创新大赛 34.4%(32/93),发表文章 18.3%(17/93)和申报专利 6.5%(6/93)。截至2022 年 1 月,有 18.3%(17/93)的本科生发表 1 篇文章,4.3%(4/93)的本科生发表2篇以上文章。其中SCI论文9篇,中文核心期刊 3 篇,科技核心期刊 3 篇,普通期刊 12 篇。2.4 本科生对导师的满意度对结果进行 Pearson 相关性分析发现,学生对导师满意度与导师重视科研能力的培养呈正相关(r 0.421,P 0.01)
11、,与导师沟通的频率呈正相关(r 0.361,P 0.01),而与其他评价指标无相关性,表明导师越重视学生科研能力的培养,学生与导师沟通频率越高,学生越满意。进一步采用二元 Logistic 回归分析,结果表明导师重视科研能力的培养(P 0.002)和学生与导师沟通的频率(P 0.017)是学生满意度的影响因素。见(表 1、表 2)。3 讨论大学本科阶段开展科研能力的培训是提高学生科学素养和科研水平的有效途径,是培养大学生创新能力和实践表 1 本科生对导师满意度的 Pearson 相关系数评价指标本科生对指导教师满意度(r)发表文章0.021申报大学生创新创业训练计划0.022参加科技创新大赛0
12、.093参与多种形式的科研工作0.126参与的科研项目取得了很好成果0.172导师重视学生的科研能力培养0.421*本科生和导师沟通的频率0.361*本科生导师的所在专业0.049本科生导师的职称0.032 注:*表示P 0.01。图 1 滨州医学院第一临床医学院本科生对应具备科研能力的预期与训练后比较继续医学教育 2023年9月 第37卷 第9期 95能力的重要方式,是提高高校教育改革和教学质量的重大举措。临床医学专业本科生导师制度下对学生科研能力的培养,对培养高质量医学人才具有重要意义4。3.1 本科生导师应提高自身科研意识本科生实际参与科研任务(60.2%)远低于其参与科研意愿(81.7
13、%),大部分学生认为经过科研训练后具备的科研能力低于预期,表明在现今时代的背景下,尤其是考研人数每年增加及本科生毕业后就业市场的压力下,本科生对科研工作有非常强烈的意愿,并且十分重视对个人科研能力的培训。92.5%的本科生认为创新能力是最重要的一种科研能力,仅有 66.6%的学生认为该项能力得到了训练。创新能力的培养是科研学习的重要部分,是引领本科生发展的第一动力,对学生科研兴趣的引导和科研能力的持续提升有重要作用,而创新能力的培养也提示导师应不断提升个人科研能力和科研水平,切实提高对本科生科研能力的指导5。因此,导师对本科生科研创新能力的培养十分重要。临床专业本科生导师均为一线临床医师,除承
14、担日常繁重的临床工作外,还肩负教学及科研任务,还有相当一部分导师为研究生导师,需要对自己的研究生进行专业指导,因此时常在有限的时间内较难再抽出时间和精力对本科生进行科研的指导。同时,临床专业本科生导师制实行期约 2 年,第一年是学生进行临床实习期,第二年面临学生备考研究生、公务员或找工作等情况,因此,学生存在科研学习时间不足的客观条件。同时,本科生仍然有专业课学习任务,且导师多为临床工作者,学生进出医院主动找导师沟通存在一定的不方便因素,导致导师与学生有效沟通较少,对学生科研现状及学习能力了解不足,不能对每个学生进行针对性的指导,因此师生间不能形成良性的互动循环,最终导致学生科研时间不足。这不
15、仅会使学生认为导师不重视对自己科研的培养表 2 本科生对导师满意度的二元 Logistic 回归分析结果评价指标 回归系数 标准误 Z值P值OR值95%CI发表文章0.543 0.990 0.5490.5830.5810.084 4.042申报大学生创新创业训练计划0.954 0.7101.3430.1790.3850.096 1.550参加科技创新大赛0.241 0.816 0.2950.7680.7860.159 3.892参与多种形式的科研工作0.160 0.490 0.3270.7431.1740.449 3.068参与的科研项目取得了很好成果0.236 0.5250.4500.653
16、 0.7900.282 2.209导师重视学生科研能力的培养2.868 0.916 3.1320.002 0.057 0.009 0.342本科生和导师沟通的频率3.202 1.344 2.3820.0170.0410.003 0.567本科生导师的所在专业0.167 0.173 0.9660.334 0.846 0.603 1.188本科生导师的职称0.806 0.532 1.515 0.130 2.2390.789 6.350和指导,也导致了学生对科研的积极性下降,同时学生因为不是完整参与科研课题或科研文章的撰写,对科研培训的成果认同性不足,最终对导师的满意度下降。因此,本科生导师应提高自
17、身科研意识,提升学生的科研主观能动性,最大化利用有效时间对学生进行科研指导和训练,以学生为中心,做学生科研学习生涯的引路人6。3.2 本科生导师应重视与学生的沟通交流笔者发现,88.2%的本科生认为协调沟通能力很重要,但仅有 20.4%的学生与导师保持每学期 5 次以上的沟通交流,其余的学生因为自己所带导师的专业非第一选择专业,加上学业繁忙及面临考研、就业等压力,因此与导师沟通性兴趣不高,参与积极性下降。研究表明,本科生和导师沟通的频率与学生对导师满意度呈正相关,沟通越多,学生满意度越高,而沟通越少,学生满意度越低。本科生基本都是科研小白,完全没有科研基础,科研对本科生来说是神秘未知的,如果没
18、有导师的指导,科研的入门都难以实现。因此,上述结果反映出学生内心非常期望与导师多进行科研方面沟通和科研探讨,希望在导师的指导下能了解科研,认识科研,切实提高自身科研能力。此外,本科生在选择导师时往往结合了个人的专业兴趣及考研、就业意愿方向,如何保持学生对所选专业的兴趣,是导师应思考的问题。在科研方向的选题上,结合兴趣才能使学生有源源不断的科研动力,而且有效的沟通可以避免学生只注重兴趣,忽视了科研完成的可行性,只有通过不断地沟通交流,才能保证科研过程的稳定性,保证科研成果的可获得性。因此,本科生导师应加强对学生专业知识和职业技能的传授和培训,在繁忙的临床工作和教学、科研工作之外,挤出宝贵时间与本
19、科生多沟通、多交流,并勇于给予本科生一定任务量的科研任务,96 Continuing Medical Education,September 2023,Vol.37,No.9参考文献1 倪晓玉,董雅致.英国古典大学的学院制管理及启示J.高等理科教育,2019(6):78-83,70.2 张霄旦.医学院校本科生导师制的实践与思考 J.继续医学教育,2022,36(6):89-92.3 周润,沈慧,张秀军,等.加强科研训练促进卓越医师人才培养的实践与探索 J.中国高等医学教育,2022(1):19-20.4 何旋,张华,韩江莉,等.临床医学专业本科生科研导师制实施情况的调查与分析J.中华医学教育杂
20、志,2021,41(5):438-442.5 王方田,田薇,王天宇,等.本科生导师制满意度影响因素及改革策略研究 J.高教学刊,2023,9(4):184-187,192.6 洪艺敏.“以学生为中心”的本科教学质量“四维”评价 J.大学教育科学,2019(2):14-15,122.7 付凯,徐宸桢,吴嘉雯,等.临床医学本科生导师制人才培养模式实施现状及对策J.中国继续医学教育,2021,13(14):48-52.8 安宇,张国强,罗茗.本科生全程导师制实施现状分析 J.学校党建与思想教育,2019(14):14-16.9 范芳,李长福,朱欣婷,等.依托“大创项目”培养医学生科研创新能力的实践
21、J.基础医学教育,2019,21(12):999-1001.10 贺武华.我国本科生导师制演进发展的新时代要求及其实践创新 J.中国大学教学,2021(3):10-16.收稿日期:2023-05-10能够让学生真正地参与到真实的科研工作中,了解科研、熟悉科研进而热爱科研。同时,学校管理部门应建立有效的保障机制,使学生能够更容易、更便捷地找到自己的导师。综上所述,本科生导师制的实行应该加强与本科生之间的有效沟通,增强学生对科研的兴趣和潜力7-8。3.3 本科生导师制应进一步完善科研培训体系研究发现,本科生在导师指导下发表论文、申报专利、申报大学生创新创业训练计划项目及参加科技创新大赛等科研成果的
22、产出,与对导师的满意度无相关性,说明学生对科研成果的获得并不是科研学习最关心的问题,而对科研培训过程的系统性学习,才是学生最关注、最想获得的能力。这就给导师及教育管理部门提出了问题,如何建立适合本科生导师制下的系统性科研培训体系十分重要。首先应优化导师选择,优先选择品德高、责任心强、临床经验丰富并热爱教学科研的导师,导师最好为主治医师及副主任医师,这部分导师以临床教学和科研为主,没有过多的行政事务,会有更多的精力和意愿指导学生。其次,在导师一对一科研培训的基础上,教育处等管理部门应该探索向本科生开设科研的专项培训课程,如医学文献的检索与查阅、科研论文的撰写、临床课题的选择和设计、科研数据的统计
23、分析、实验技术的规范化操作、如何进行科研课题的申报等与科研工作密切相关的能力培训,并在培训过程中进行针对性的考核,及时接收指导教师的反馈性意见,为不同科研目的的学生制定个体化的科研学习计划9。同时,可以借助互联网技术的优势,开展本科生科研训练的线上培训,邀请临床本科生导师制实行效果好、有示范效应的高校教师进行网络授课或专题讲座,丰富科研培训的技术手段。同时,明确本科生导师“科研导学”这一职责,建立导师工作的评判标准体系,推进导师科研能力的提升及完善导师职责权利相统一的奖励制度,如在访学进修职称晋升和评奖表彰等方面倾斜,提高导师对本科生科研能力培训的积极性。建立学生对导师培训结束后的评价反馈机制
24、,并对学生的科研成果进行统计分析,纳入学生评优评先的考量内容中,提高学生学习科研的积极性。最后,有条件的学校和医院在管理部门的协调下,应建立提供导师与学生交流的固定场地,鼓励学生与导师定期进行科研交流,回答学生的科研疑问,有科研课题的教师可以带学生进行实验室的参观和实际操作,增强学生对科研的感官认知,增强师生之间的信任感,增进师生之间的感情。这样才能在导师和指导的学生之间形成有效循环促进机制,从而切实保障和提升本科生的科研能力建设,促进学校教育的长远发展10。综上所述,本科生对自身科研能力的培养有较强的需求,本科生导师应重视学生科研能力的建设,不断提高自身科研水平,加强与学生之间的有效沟通,增强对学生基本知识的传授和科研技能培训,并对学生的科研全过程进行动态管理和反馈改进。高校的教育管理部门应重视及强化本科生的科研能力管理,倾听本科生的科研需求,完善本科生科研培训项目和培训内容,学习交流本科生导师制执行效果好、经验多的院校的宝贵经验,严格把控本科生导师的筛选,对导师定期进行科研能力的培训和沟通交流,进行科研指导能力和效果的评价,提高导师指导能力的一致性。同时应制定相关的科研奖励和评优机制,建立长期有效的反馈机制,提高导师及学生对科研的热情及积极性,形成学院良好的科研氛围,切实提高本科生的科研能力和科研水平。