细柳营说课.doc

说课稿： 《细 柳 营》
尊敬的各位领导、老师：
大家好！我的课题是：语文版八年级下册第六单元的一篇文言文，出自史记的《细柳营》。
首先请允许我给大家介绍一下我今天说课的6个程序：
一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标
四、教法与学法 五、学习过程设计 六、板书设计
以下是第一部分：教材分析。
《细柳营》 是语文版中学语文教材八年级下册的第六单元文言文的一篇课文，它是这样编排的：
20《周忌讽齐王纳谏》 选自《战国策》（国别体） 刘向
21《细柳营》 选自《史记》（纪传体） 司马迁
22《古文二则》 选自《资治通鉴》（编年体） 司马光
23《公输》 选自《墨子》
24《诗词五首》
前四篇课文分别出自我国著名的历史著作，具备极高的文学价值。特别是前三篇，涵盖了我国历史小说的三大种类。因此教学重点应着眼于其文学价值。教参要求，我们的学习要在疏通文字的基础上，了解人物特点和人物描写的表现手法及其作用。
《细柳营》出自司马迁的《史记·绛候周勃世家》，是在上一篇《邹忌讽齐王纳谏》基础上更深层次的学习，也是学习后面古文二则和《公输》的一个过渡。
特别是我们在学习上一篇古文时已经尝试过引导学生进行小组学习，利用注释、交流讨论解决一些基本学习问题，而这节课是对这种学法的一个检验和推进。
接下来是第二部分：学情分析。
八年级学生对文言文的基本学习方法有一定的掌握，预习中我们要求学生进行知识迁移，利用上一课所学的小组合作、交流讨论方法对本课的字词句及文章内容乃至人物描写的表现手法进行初步梳理。
但是，以上方法他们还不是很熟练。同时，一词多义、通假、词类活用以及刻画人物采用正、侧面描写相结合，对比映衬等方法的使用，仍需重视点拨；特别是一些新字词、新用法，要进行全新的学习；关于古代礼仪的内容是新知识，学习时需要我们提供帮助。
再下来是第三部分：学习目标分析。
根据以上的教材分析和学情分析，联系新课标 “三维”要求，我把学习目标确定为以下三点：
1 、知识目标：了解《史记》及背景；借助注释积累文言词语；用现代语言讲述课文。
2、 能力目标：说出人物特点及人物描写的表现手法。
3、 情感目标：帮助学生认识周亚夫忠于职守的精神及其现实意义。
教师教学用书和单元设置里都指出，学习文言文，要学习、掌握古汉语，要能理解写作方法以及传统文化的精要。由此，本文的重点和难点如下：
重点：说出人物的个性特点及其表现手法 。（学习传记类文学作品的要求）
难点：用现代语言讲述课文
完成本课教学的三个目标预计两课时，后两个目标计划在第二课时完成。
第四部分是教法和学法设计：
（教学时，针对以上教材分析，重点是要体现八年级学生自主学习和合作学习的要求，我们主分别采用以下三种教法和学法：
1、激趣导入。创设情景，迅速将学生引入课堂。
2、点拨法。“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。在文本学习中，我主要点拨的是新词、用现代语言讲述课文、人物个性特点及表现手法的运用。从而积累文言知识，使学生更好的理解课文内容、加深对人物的理解。
“点拨法”能在尊重学生主体地位的基础上，启发学生思维，引导学生进行思考与研究。
3、诵读法。在疏通文意的基础上反复诵读，从而更深的领悟文章内容和体会人物的个性特点，这是古文学习的通用法，还可以继续深入，背诵原文并培养语感。
（ 新课标要求教学“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。”据此我确定了以下学法）学法设计：
1、圈点、勾画、批注结合，借助工具书、注释初步疏通文意，实现教学目标1，并以此培养学生多方面能力；
2、指导诵读，同时，采用小组合作的方式相互发现问题，共同解决问题，这也是与教法3的结合；
3、用交流、讨论法找出、归纳文中的人物特点及其表现手法。用小组交流，个人谈体会、谈独特观点、新观点的形式拓展，形成正确思想认识。这是与教法2“点拨”的结合。
第五部分是学习过程设计：
综合分析之后，我们的学习过程主要分为以下6个环节：
1、激趣导入 2、出处简介 3、整体感知
4、互动学习 5、小结巩固 6、知识拓展
首先是第一节：激趣导入。
1、观看3分钟“汉匈之战”视频导入：
2、背景准备：汉文帝第二个六年匈奴入侵，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派三位将军分别驻扎在离国都长安较近的三个地方：霸上、棘门、细柳。三军警备，以防匈奴入侵。本文就是记录汉文帝到这三个地方劳军的过程。
通过这样的情景引导，学生能迅速进入课文中。
接下来是第二环节：出处简介。
1、司马迁（前145或前135——？），字字长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。他的著作《史记》是我国第一部纪传体通史，也是古代最著名的典籍之一，与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《细柳营》出自《史记·绛候周勃世家》。
2、走近周亚夫：
（周亚夫（前199～前143年），西汉时期的著名将军，汉族，沛郡（今江苏丰县）人。他是名将绛侯周勃的次子，著名将军，军事家，丞相。）
谜面：亚子在世，孙吴重出。功高细柳，泽普爱莲。濂溪世德，细柳家声。军容推细柳，理学尚濂溪。三年封侯，八年为相，位极人臣，把持国秉，九年饿死——打一历史人物
谜语几乎概括了周亚夫的一生，干了两件辉煌的大事:一是驻军细柳，严于治军，为保卫国都长安免遭匈奴铁骑的践踏而做出了贡献。二是指挥平定七国之乱，维护了统一安定的政治局面，加强了中央政治集权。（可以说他一生正直不阿，居功甚伟。后来为汉景帝所不容，晚年因儿子买皇家殉葬品获罪，被冤下狱，绝食后吐血而死。）
再下来是第三环节：整体感知，朗读全文
通过播放课文朗诵（MP3），让学生注意字音和语调、语气，初步感受《细柳营》的特点。听完朗读后，再让学生齐声朗读一遍，教师作诵读指导，这一环节是教法3和学法2的落实。
再下来是第四环节：互动学习1。
由学生四人小组共同合作，结合课文注释和工具书自主疏通文意，教师巡视点拨，还可让学生找出难句相互讨论：
1、如，课文中出现的“持节召将军”这样的字词学生理解可能有困难，所以准备有关古代符节的图片资料，图文结合，使原本枯燥的课变得生动有趣。
2、通过交流讨论归纳人物特点和表现手法
3、用抽查形式，检查用现代语言讲述课文情况。
在交流学习中，学生轻松的掌握了文言知识。这既完成了教学目标，同时又突破了重点难点，也是对学法的落实。
互动学习2：点拨：在点拨时可以参考以下内容：
结合课文内容，思考并讨论以下内容：
（1）、文帝是怎样评价霸上、棘门军和细柳营的将军的？他评价的依据是什么？
（2）、周亚夫的言行体现了他怎样的性格特点？作者用了那些方法表现他的性格特点？
（3）、找出文中描写文帝和周亚夫动作、神情的动词，加以品味，说说本文语言的特点。
（4）、对照周亚夫，结合自己每日的学习、作息、生活，想想今后应该怎样做。（借助周亚夫将军忠于职守的精神，启发学生树立责任心和敬业意识。）
第五个环节是小结并布置作业：
1、对小组交流、合作学习情况进行总结。归纳人物特点和表现手法。
2、巩固提高： （1）熟读课文，找出表现人物特点的句子。
（2）完成兼顾多层次学生的层次练习： 基础巩固、能力提高、中考链接。
学习过程的最后一个环节是知识拓展。
知识拓展1：综合探究：
谈到周亚夫：有人认为周亚夫为人太死板，在今天行不通，迟早会被下岗。也有人认为，周亚夫这样做只是为了迎合当时皇帝的心理，引起皇帝注意，从而达到升迁的目的。对此，你怎么看？你认为周亚夫忠于职守的精神在今天还有现实意义吗？
（君子特立独行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。
当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。
新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。）
知识拓展2
古语有云：“将在外，军命有所不受。”可是真正做到的人却很少，西汉的周亚夫做到了，他非但没有触怒龙颜，反而被文帝赞为“真将军”。 说明汉文帝是一个怎么样的人？
以问题引导，让学生从课文里走出来，眼界放宽，思维放飞，培养正确的人生观，价值观。
本次说课的最后一个部分是板书设计，请看屏幕。

以上就是我的说课，谢谢大家！
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