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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢您,语文综合学习认识与实践,年,4,月,25,日,第1页,一、初中语文“综合学习”,认识,1,语文综合学习进入课程内容背景,联合国教科文组织对,21,世纪人才提出基本要求,：,“学会生存，学会学习，学会合作，学会实践”。,20,世纪课程结构发展展现三大趋势：,更新课程种类，合理配置必修课程与选修课程，优化选修制，走向课程综合化。,第2页,语文综合性学习是以学生发展为中心，围绕语文课程目标，紧密联络学生生活，重视综合性、主体性、参加性、生成性学习方式。,一、初中语文“综合学习”,认识,第3页,一、初中语文“综合学习”,认识,2,语文综合学习特征,语文知识综合利用；听说读写能力整体发展；语文课程与其它课程沟通；书本学习与实践活动紧密结合。语文综合性学习课经过形式多样课堂教学，实现学生生动、主动发展，不但包含了“语文实践活动”实践性、活动化理念，而且突出了语文学习探究性和研究性。,语文综合性学习含有,活动性、自主性、广泛性、多样性和综合性,等特征。,第4页,语文综合性学习含有综合性、主体性、参加性、生成性等特点。,综合性,是指在语文综合性学习方式和语文综合性学习课程中，从学习目标、学习方式与评价方式几方面凸现出来整合发展性特征。,一、初中语文“综合学习”,认识,第5页,主体性,是指在语文综合性学习过程中涵养发展学生独立、自由、自强、自律、合作与宽容精神特征。,一、初中语文“综合学习”,认识,第6页,参加性,是指在参加研制学习方案、实施学习计划、评价学习效果、总结学习经验、确定发展目标等整个学习过程中，学生所表现出来饱满热情与能动行为特征。,一、初中语文“综合学习”,认识,第7页,生成性,是指在综合性学习过程中，学生由一个“最近发展区”向另一个“最近发展区”发展特征,一、初中语文“综合学习”,认识,第8页,一、初中语文“综合学习”,认识,3,课程内容和课程目标,上海市中小学语文课程标准,中，已经明确地把“综合学习”作为与“阅读”、“写作”等并列课程内容，并把它作为二期课改课堂设置要到达“课程目标”之一：,学生有综合学习能力，能利用网络平台查找资料、研究问题、进行人际交流，在各项语文实践活动中培养学生合作意识和独立研究能力。,第9页,一、初中语文“综合学习”,认识,4,初中语文综合学习目标定位,指导学生在参加各项综合实践活动过程中学会采访、调查，会写考查汇报，会利用网络查找资料，分析筛选资料并编辑制作小报，还能在一定范围进行个人和小组交流和展示，在学习和活动过程中培养合作和探究精神，同时增加人文涵养和文化积淀。,第10页,5,、教学现实状况令人担忧,误区一：偷梁换柱。,误区二：随意无序。,误区三,:,形式单调。,一、初中语文“综合学习”,认识,第11页,1,、全方面分析教材为我们提供学习资料,二、初中语文“综合学习”,实践,六年级第二学期,1,、春天来了,春天，春天，在哪里,2,、少年心事,共享高兴，应对烦恼,3,、为生命喝彩,唱一首生命歌,4,、唐诗精华（上）,唐诗颂读,5,、生活中科学,生活中处处有科学,6,、域外风情,神游天下,7,、先哲智慧,漫游成语世界,8,、小故事大智慧,分享阅读高兴,第12页,漫游成语世界,课例,二、初中语文“综合学习”,实践,故事新编,1反弹琵琶。将寓宫中较稳定意义赋予相反意义,2添枝加叶。依据原有主题、情节，增加一些细节，如：动作、语言、环境、心理、场面等，使情节更波折，形象丰满。,3另辟蹊径。从原有意义圈中跳出来，经过求异思维赋予寓言新意义。,典故记诵,1提醒：记诵中有否错、漏、舔、改。,2注意倾听，随时发觉问题。,我看成语,1要求学生从多角度去探讨发觉成语规律、分类、误用、妙用,2注意倾听，适时点拨。,成语游戏,设置多项游戏竞赛，在活动中再发觉。,活动小结,提醒：必须要利用不少于五个以上成语，写一个片断，对本堂课作小结点评,第13页,（一）准备阶段,阅读原著，确定版本。观看电视剧,西游记,。,制作,15,张相关人物评论读书卡片，,10,张相关精彩语段和精彩场面摘录卡片。,比较原著和电视剧不一样，并对此作出自己分析评论。,（二）撰写读书汇报,确定题目：,就,西游记,中自己最感兴趣内容发表自己观点，能够是对人物认识，也能够是作者塑造人物方法。,资料准备：为,使自己观点更有说服力，必须有丰富材料来说明，除了准备阶段中读书卡片上内容，还能够引用其它书籍或报纸杂志上相关材料，或者上网查找。全部材料应该注明出处，以表明材料真实和确凿。,（三）召开读书汇报会,以小组为单位召开读书汇报会，同学交流自己读书汇报内容，相互补充，也可展开讨论，甚至辩论，但要有理有据，自圆其说。,（四）总结整理,把自己读书汇报会全部资料整理成册，装订次序：封面（汇报题目、汇报人姓名、含有个性封面设计）、目录、正文、资料索引。,二、初中语文“综合学习”,实践,分享阅读高兴,课例,第14页,学习内容分析,本单元六篇文章分别选自充满冒险精神,鲁滨孙漂流记,、含有童话色彩,格列佛游记,和带有浓厚生活情趣,汤姆,索亚历险记,三本传世名著。所选故事不但情节生动，而且人物形象丰满鲜明，作品或语言幽默幽默，或想象大胆奇特，非常符合青少年阅读心理需求，在还没有学习之前学生就表现出极强阅读兴趣。这些作品不但能够使学生领会到鲁滨孙顽强不息创造精神，而且还能够伴随格列佛去游历神话般神奇世界，更能够和汤姆,索亚分享成长高兴。,教学构想,基于以上学习内容分析，深感仅仅学习书本中几篇文章远远满足不了学生要求，而且,上海市中小学语文课程标准,明确要讨教师要树立“增加文化积淀，提升学生文化品位”课程理念。为了给学生提供更为辽阔学习空间，使学生能够充分体验优异作品语言和思想魅力，我决定把本单元设计成小组合作探究读书交流活动。,二、初中语文“综合学习”,实践,第15页,活动目标,一、读懂作品，把握作品中人物性格，感受作品语言和思想魅力；,二、了解作家，初步认识作家创作格调。,三、初步掌握阅读名著普通方法。,四、增强协作意识，培养合作探究良好学习品质。,活动准备,一、每人准备一套作品。,二、全体同学分成三个探究小组，并选出小组责任人。,二、初中语文“综合学习”,实践,第16页,活动过程,阅读作品并明确阅读要求。,1,、布置阅读任务，利用课下、课上和五一长假时间充分阅读原著。（时间：一个月）,2,、阅读要求：,1,）、查阅作者生平，了解创作背景。,2,）、圈划自己感兴趣语段，并在书上作出点评。,3,）、把握人物性格，并作出书面人物形象分析。,4,）、写出读后感。,二、观看影片（时间：一周）,观看由原著改编电影，增强学生对作品直观感和阅读兴趣；找出影片和原著异同，思索改编原因，并对改编作出评价。,二、初中语文“综合学习”,实践,第17页,二、初中语文“综合学习”,实践,继续,三、制作多媒体演示课件，准备读书交流。（时间：一周）,1,、明确小组分工,学习小组,交流书目,第一小组,鲁滨孙漂流记,第二小组,格列佛游记,第三小组,汤姆,索亚历险记,2,、明确交流内容,作者介绍、作品介绍、人物分析、妙语佳段赏析、我看作品,读后感、,第18页,四、读书交流会,（时间：两节课）,1,、第一小组演示,鲁滨孙漂流记,读书汇报课件并主持交流读书情况。,2,、同学对第一小组主持交流作出评价。,3,、第二小组演示,格列佛游记,读书汇报课件并主持交流读书情况。,4,、同学对第二小组主持交流作出评价。,5,、第三小组演示,汤姆,索亚历险记,读书汇报课件并主持交流读书情况。,6,、同学对第三小组主持交流作出评价。,7,、评出最正确读书小组。,8,、同学讨论阅读名著普通方法。,9,、教师总结。,五、材料积累,1,、选出较为优异读书心得编入班级随感录集,花开声音,中“步入书林”栏目。,2,、修改读书汇报课件并整理保留。,二、初中语文“综合学习”,实践,第19页,【,初中语文综合学习案例,】,数字杂说,【,目标,】,从身边熟悉事物中感受文化，发觉问题，尝试探究，于谐趣中悟理，于综合中求知。,【,名称,】,数字杂说,【,主要活动,】,搜集资料，交流信息，阅读感悟，探究思索,【,过程描述,】,前期准备,组织学生查阅和搜集与数字相关知识、逸闻、趣事、对联相关资料等,课堂学习,第20页,第一步骤：数字谜情,为了激发同学们参加学习热情和兴趣，教师提前准备了几组有趣数字，在学习活动一开始时候提出来，让同学们猜测这组数字玄妙。,插入材料：,趣味数字 第一组：二三四五 六七八九 第二组：,514,第21页,第二步骤：数字信息,1,“速记之王”争夺赛,在引发了学生对数字话题兴趣基础上，教师首先向学生提供了一则阅读材料。这则材料详细介绍数字发展身世。在通读文章基础上，教师勉励学生强记其中关键信息，开展强记比赛，争当“速记之王”看谁记得最多，记方法最有效。同学们在,2,分钟时间内都行动起来，角逐“速记之王”。,在强记过程中，出现出两种不一样方法：一个是通读全文，一字一句地记；还有一个是勾画重点语句，筛选关键信息来记。,结果后面一个学习方法同学显著比前者占优势。在速记竞赛活动小结时，优势胜出同学介绍了他们摘取关键信息方法，给全体同学现身说法地做了一次学习方法示范和培训。,插入材料：,数字概说,第22页,2,数字信息“知多星”,从所给阅读材料中筛选关于数字关键信息比赛活动将同学们学习注意力引到了了解和积累关于数字知识和信息上；学习紧承火辣比拼活动，让学生交流搜集整理关于数字课外知识，比一比看谁了解多，整理得好，介绍得精要。一颗颗“知多星”踊跃出来，向同学们展示自己搜集资料，受“速记之王”争夺赛启发和引导，这些同学都没有将自己搜集资料原文照录、照本宣科似宣讲，而是提取出其中关键信息来扼要公布，显示接收信息过程中应有素养。,3,数字故事精品会,数字知识集中交流是对学生接收式学习一个检验，今后，教师让学生毛遂自荐，绘声绘色地讲述自己搜集关于数字故事，生动故事使课堂展现出活泼幽默气氛，也为有演出才能同学提供了一个活动和展示机会。,第23页,第三步骤：数字用途,1,数字用途归纳,有趣数字终究给人们带来了什么呢？他对人们终究有什么作用呢？,（,1,）计数或记序（这是最常见用途）（,2,）指使详细位置（比如坐标）（,3,）帮助人们概括事物方便于记忆,（,4,）帮助人们作为代码，传递信息（电报、密码等）,师生依据搜集材料共同归纳数字功效，教师出示材料，激励学生形成创新意识。,插入材料：“数字化”书法,第24页,2,数字文化初探,教师组织学生以“成语中数字”、“俗数中字语”、“对联中数字”、“名著中数字”等为主题开展交流、观赏和探究：交流着重在让学生积累含有数字成语和俗语；观赏着重在让学生玩味含有数字对联；探究着重和同学们一同发觉一些在中国文化经常使用到数字及其表示作用，如在成语或俗语中表示事物多、大、高“三”或“三”倍数，在古典小说中为使故事愈加跌宕起伏而采取一波三折式情节等。,第四步骤：数字凝思,1,关注畸形文化,教师出示相关材料，引导学生关注畸形数字文化现象。,插入材料：数字苦恼,第25页,2,数字感悟,占数术等是对数字含义一个扭曲曲解，这些凭空而来意义不但不符合数字本身价值，更无益于人们生活。不过以数字作为思想感悟对象，从中发觉精神力量，这么思索却赋予数字以有益价值。教师出示阅读材料作为范例，引导学生感悟数字。,插入材料：,青春符号,第26页,课后实践,1,在下面两题中选做一题：（,1,）编写一段教授给幼儿数字歌诀。（,2,）思索“,0”,这个数字特殊之处，用一句生动或深刻话语介绍出这个数特殊之处。,2,以综合性学习中感触或收获最大一点为内容，写一篇作文，题目自拟。,第27页,【,案例分析,】,1,综合性学习重视学习资源综合,语文学习本身是极具综合性，这种综合性首先表示在语文作为工具本身承载信息和文化照映着社会生活各个方面。数字本身并不只是表示数量而已，在它身上，生发出许多愈加丰富东西。这里包括到数字相关科学信息、数字社会文化现象等都表示出了学习资源综合性。,2,综合性学习重视学习方式综合,就大而言之，综合性学习应该是接收式学习和探究式学习有机结合，小而言之，是语文学科读写听说等基本形式有机结合。本案例中以灵活方式让学生接收和积累关于数字科学信息，并在活动中让学生比较和探索接收式学习最正确方法；同时，将推进学生关注社会生活，调查社会生活现象、分析文化问题，在探究式学习上做出了初步和浅易尝试。,第28页,3,综合性学习重视学习收获综合,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是新课程中学生三个生长点。在学生经历学习过程中，这三个方面都应该能够有收获。本则案例既让学生吸收了相关知识，又培养了学生观察和分析事物能力，同时也学会了筛选和吸收信息、开展社会调查等学习及社会实践方法，借数字为载体挖掘了学生对生活真切感受，经过评论畸形社会文化现象提升了学生文化品味。整个学习过程一直联络生活，充满了趣味性。尤其主要是，综合性学习必须考虑学生在学习时间与精力投入上可行性。只要能达成学习资源、学习方式、学习收获综合，精要紧凑综合性学习更有可操作性。,第29页,语文综合学习过程与设计,一、学习目标（课标要求与主题活动特点相结合）,二、学习过程,1,、活动策划，,2,、活动准备，,3,、活动开展,三、结果展示,四、总结评价,第30页,语文综合学习设计标准,第31页,第一，综合利用听、读、说、写言语能力标准,第二，在学习实践活动中渗透各种学科知识标准。,第32页,第三，围绕人与人、人与自然、人与社会三条线索设计学习活动标准。,第四，学生参加策划、实施、展示、评价等整个活动过程标准。,第33页,语文综合性学习与语文,研究性学习区分：,从,课题生成,角度看，语文综合性学习课题基本上是语文教科书已经设计好课题，而语文研究性学习课题则是基于学校文化和校本资源特色课题，是表达学生学习需求和学习兴趣课题，它生成含有一定开放性和灵活性。,第34页,从,时间安排,角度看，语文综合性学习时间安排是和教科书单元设计同时，而语文研究性学习时间安排含有相当大灵活性，能够经过周几课时、月几课时方式表达，也能够在一学期里集中一定学习活动时间来完成。,第35页,从,小组组员,角度看，语文综合性学习学习小组组员是由同一班级学生组成，而语文研究性学习学习小组组员既能够由同一班级学生组成，也能够由不一样班级学生组成。,第36页,从,展示形式,角度看，语文综合性学习各个小组展示内容和活动形式即使不一样，不过各个小组必须是紧紧围绕同一个课题来展示学习结果，也就是说各个小组分工完成了同一个学习任务；而语文研究性学习结果展示，则表达了各个学习小组不一样学习任务，对各个小组之间也不要求有这么那样联络。,第37页,从,结果形式,角度看，语文综合性学习结果展示不一定要求有文本结果，而语文研究性学习结果展示则一定要求有文本结果。,第38页,1,、“综合学习”与单元课文关系,让学生在先前课文“学得”基础上，经过拓展综合学习内容，加深对课文内容了解，深入取得语文学习中更主要“习得”。,2,、“综合学习”和其它学科关系,3,、“综合学习”和自主探究学习关系,综合学习是一个课程内容，而自主学习、探究学习是课程学习过程中采取学习方法，或者说是经过开展综合学习到达培养学生自主探究能力目标，在探究过程中增强课题意识和研究能力。,三、处理好几个,关系,第39页,1,、关注“综合学习“综合性问题,（,1,）学习目标综合：,（,2,）学习内容综合：,（,3,）学习方式综合：,（,4,）学习评价综合：,三、需要关注几个,问题,第40页,2,、关注“综合学习“开放性问题,（,1,）对象开放性：,（,2,）内容开放性：,（,3,）过程开放性：,（,4,）师生关系开放性：,（,5,）时空开放性：,（,6,）结果开放性：,第41页,3,、关注“综合学习“实践性问题,（,1,）趣味性：,（,2,）可操作性：,（,3,）时间充分性：,（,4,）参加性：,第42页,语文综合学习开展普通都要围绕一个主题进行，,语文综合学习主题设计是将语文综合性学习目标落到实处一个主要步骤，也是处理综合性学习教学难首要问题。故是我们课题组研究主要内容。,第43页,语文综合性学习设计（教材编写也好，课堂设计也罢）必须立足语文学科特点、能够充分表达语文实践过程，最终目标是考查学生语文知识积累和能力迁移。,从学生来说，经过语文综合性学习，首先应该得到语文方面收获，而不是其它学科知识或材料。,第44页,怎样设计好语文综合性学习主题呢？,即使各版本教材都围绕一个主题设计了综合性学习内容，但那只是个例子，我们在实施中还应结合当地课程资源、本身条件和学生发展水平，开发设计一些综合性学习内容，来补充和丰富教材内容，落实课标综合性学习目标要求。这也是我们课题研究目标所在。,第45页,语文综合学习主题设计几个纬度,1,、时空情境设计,把语文综合性学习置于一个特定时间、空间背景下，经过学习领域在时间上相关性来实现学习综合性。,比如：,“学校,家庭,社会”,“故乡,祖国,世界”,“乡土文化,民族文化,异域文化”,第46页,时间流程组成：,“历史,现在,未来”,“儿童,青年,老年”,“小学我,中学我,大学我”,第47页,2,、问题中心设计,生活和社会中实际问题经常是语文综合性学习主题或课题。既能够为学习取得真实情境，又能够为语文知识在生活中利用找到入口，同时还能够在处理问题过程中培养学生语文实践能力。,如环境问题、移民问题、战争与和平、友爱诚信、慈善感恩问题等等。,第48页,3,、学科关联设计,语文作为母语课程，与其它学科有着亲密联络，应从其它学科中寻求关联来开展综合性学习。把语文学习渗透延伸到其它学科，有利于整体了解与把握知识世界，收到相互辅相成，相得益彰之功效。,第49页,学科关联：,小说,诗歌,散文,神话,童话,寓言,跨学科关联：,文学,艺术,体育,自然,科技,旅游,多学科关联是指兼容几个学科综合性学习，但必须以“语文学科”为轴心来设计和开展。,第50页,4,、经验,知识统整设计,寻求直接经验与间接经验联络与融通是语文综合学习题中之义。,开展语文综合性学习就是要建立语文与学生日常生活有机联络，让书本知识、间接经验回归生活并在生活中表达价值。,第51页,语文综合性学习作为一个课程形态，必须从生活实践中、从直接经验中提升和提炼生活真谛，即在生活中了解语文，在语文中了解生活，在经验世界和理性世界重复亲历体验中，积淀并提升语文素养。,所以语文综合性学习设计理应考虑两种知识经验统整，让学生在体验性与研究性学习中不停螺旋上升，以实现知识飞跃。,第52页,比如：,“生活与科技”、“现实与未来”、“实践与创造”,“观察与发觉”等等。,第53页,二、语文综合性学习主题设计时机把 握,语文综合性学习除了教材中有一定安排外，大多应由教师和学生共同设计开发，这给予了师生较大空间，但同时也提出了一个难题，即主题设计在何时为好？从何切入？怎样把握教课时机？,第54页,能够从以下几个方面考虑：,1,、学程中迫切需要或学科教学必需。,语文综合性学习是语文学科教育有机组成部分，应纳入整个学科教学计划之中，同时语文综合性学习也只有与语文教学配套进行，才有协力效应，发挥出整合功效。如能够结合教材单元主题进行“我国世界遗产”、“人间真情”、“成长故事”“自然奇观”等。（人教版四上册）,第55页,2,、学生兴趣焦点。,因为主客观原因和影响，某一问题可能成为众多学生兴趣焦点，成为学生关注中心，这时便能够此为话题来设计综合性学习，以正确引导学生兴趣发展，是兴趣成为健康发展、个性发展动力。如：世界杯足球赛、,北京奥运会等。,第56页,3,、社会、小区、学校、家庭存在学习资源。,这种资源普通分为两类：,现存性资源（静态资源）,自然风光、名胜古迹、乡土民俗、名优特产、民族文化、地方戏剧、民歌民谣、方言俗语,如中国茶文化、我爱黄梅戏、土家族摆手舞、重庆火锅饮食文化、荣昌折扇艺术、綦江农民版画等等。,第57页,发生性资源（动态资源）,文化节、饮食节、传统节日及庆典、社会事件、生活变迁等。如纪念红军长征胜利,70,周年、燃烧夏季、三峡移民生活变迁等等。,对于发生性资源，要抓住时机，善于捕捉。,要引导学生关注当地文化生活、社会问题、重大事件，培养学生主动开发资源进行综合性学习意识。,第58页,4,、学生学习与成长过程中需要,语文综合性学习假如源自学生成长过程中需要，就含有学习内在动力，学习动力性就强。当综合性学习成为学生内在需要时，就应及时针对学生学习需求来设计语文综合性学习主题。如调查社会用字情况、调查垃圾处理情况、调查社会治安情况等等。,第59页,语文综合学习设计基本模式,四大板块组成,一、学习目标（课标要求与主题活动特点相结合）,二、学习过程,1,、活动策划，,2,、活动准备，,3,、活动开展（详细详细方案）,三、结果展示,四、总结评价,第60页,
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