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多媒体教学的优与劣

教学中的媒体就是指直接介入教学活动过程中，能用来传递和再现教

学信息的设备（硬件）以及记录、储存信息的载体（软件） 。各种教学

媒体的性能各异，在表现方法和使用效果上各自存在着优缺点，没有

一种能绝对满足一切教学内容、教学对象的教学媒体。同时，新媒体

的产生也不会完全代替旧媒体。现在的科学课堂越来越多地引入了多

媒体辅助教学，下面就多媒体教学的优势与局限及其运用谈谈我的看

法。

一、多媒体计算机辅助教学的优势

1.丰富了信息容量

由于多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图

形、图像、动画和声音等多种形式的信息结合在一起，并通过计算机

进行信息处理和控制，成为多种信息通道的集成体。心理学研究表明，

人类获取的信息 83.5﹪来自于视觉，11﹪来自于听觉，3.5﹪来自于

嗅觉，1.5﹪来自于触觉，1﹪来自于味觉。将多媒体技术应用于教学

中，它抓住了人类获取知识的两条重要通道——视觉和听觉，因此它

的信息传输量较其他单一传媒的信息传输量要大得多。

2.增强了信息效度

人的注意是有选择性的， 种或两种以上的刺激信息呈现在面前时， 当两

往往只选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。由于多媒体技术能将

信息处理成生动活泼、富于变化的动态形象，因而增强了信息刺激的

新异性、趣味性，新异刺激物容易使人产生朝向反射，促使注意指向

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和集中于教学信息，从而提高信息传输的效率。

3.有助于教学方式的转变

交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统

信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实

现人对信息的主动选择和控制，可以通过人机交互式会话向学习者传

递信息，收集学习者的应答信息，实现教学过程的控制，对学习者进

行学习引导和学习评价。这样就改变了传统教学靠教师的一张嘴、一

支笔、一本教材、一叠讲稿进行教学的局面，为学生的主体作用的发

挥提供了客观物质条件，促使教学方式由"教师为主体， 向"学生为 "

主体"转变。

4.有助于学习方式的转变

多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人

们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多

媒体技术借助超文本链接的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的

方式呈现给学生。并且学生可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、

偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式，再根

据自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重

新建立链接。这样就有助于学生扩大信息时空，提高学习效率，从而

促进学生自主学习，改变传统的学习方式。

二、多媒体教学的局限性

多媒体教学是一把双刃之剑，既有其优势，也存在着明显的缺陷。 1.

不能代替学生的科学实验基本操作

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获得科学实验技能是科学教学的目标之一，科学实验中的一些基本操

作，如药品的取用、物质的加热、仪器的使用、气体的制取等，都只

有通过反复实践才能逐步掌握。计算机模拟实验不可能代替学生动手

做实验，更不能使学生获得科学实验的基本技能。我们千万不要回到

过去那种"做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验"的老路

上去。

2.难以使学生形成对科学现象完整的感知

计算机尽管可以将文字、图像、声音等多种媒体综合起来，但它毕竟

不是真正意义上的科学现象，一些感觉特别是嗅觉、味觉和触觉等是

学生无法体验的，加上计算机模拟的其他不"真实"性，学生也就不

能形成对整个科学现象正确的知觉映象，从而造成对科学概念、理论

及元素化合物性质、变化的认识出现偏差。

3.在训练学生的科学方法、培养科学态度方面存在不足

一些具体的科学方法如测定、实验条件的控制、实验现象的观察和记

录，实验结果的处理，学生只有通过亲手实验才能深刻体会。一些基

本的科学态度如诚实记录实验结果、洁净安全的工作习惯、分析实验

成败原因等也只有在实验中才能养成。

三、多媒体教学的具体应用

1．微观物质结构及其运动

微观物质结构及其运动是人直接用肉眼不能观察到的，在控制状态下

将这些科学的"真实"进行放大，转变成人眼可观察到的直观形象是

这一类计算机模拟的重要任务。

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