从实践的角度探讨在日语教学中多媒体课件的应用.docx

关于在日语教学中多媒体课件的应用

在今天中国的许多大学，为适应现代化，信息化的要求，建立了设备完善的适应多媒体教学的教室。许多学科的研究者及现场教员也积极致力于多媒体软件的开发和利用。在大学日语专业的教学工作中，教科书、磁带、粉笔为主流的传统教学方式已经悄然向先进的教学手段而发展。

一、多媒体课件和精品课程的发展现状
但是，目前在专业日语教学中可以利用的教学软件并不多见。比如在中国大学日语的专业、第二外語用教科书常见的有《新编日语》（上海外语教育出版社）、《中日交流标准日本語》（初级、中级）（人民教育出版社）、《新编基础日语（初級、高級）》（上海译文出版社）、《大学日本语》（四川大学出版社）、《初级日语》《中级日语》（北京大学出版社）、《新世纪大学日语》（外语教学与研究出版社）、《综合日语》（北京大学出版社）、《新编日语教程》（华东理工大学出版社）《新编初级（中级）日本语 》（吉林教育出版社）、《新大学日本语》（大连理工大学出版社）、《新大学日语》（高等教育出版社）、《现代日本语》（上海外语教育出版社）、《基础日语》（复旦大学出版社）等等。配套教材以录音磁带、教学参考、习题集为主。只有《中日交流標準日本語（初級上）》、《初級日语》、《新编日语教程》等少数教科书配备了多媒体DVD视听教材。
但是这些试听教材，有的内容为日语普及读物，并不适合专业外语课堂教学。比如《新版中日交流标准日本语（初级上）》，有的虽然DVD视听教材中有丰富的动画画面和语音练习。但是，课堂操作则花费时间长，不利于教师重点指导，更加适合学生的课余练习。比如北京大学的《初级日语》等。在这种情况下，许多大学的日语专业致力于教材的自主开发。
其中，有些大学的还推出精品课程，取得了很大成绩。比如天津外国语学院的《新编日语》多媒体精品课程为2007年被评为“国家级精品课”。 目前已被南开大学外国语学院、成都理工大学日语系等全国40余所大学推广使用。其它，
有东北师范大学日语专业《新编初级（中级）日本语 》精品课程；西安交通大学的《新大学日语》课程；上海外国语大学《高级日语》精品课程；广东外语外贸大学的日语精品课程；华东师范大学的日语精读课程，华中科技大学的综合日语精品课程；吉林大学外国语学院精品日语课程：吉林华侨外国语学院的《综合日语》课程等，这些课程也是经高等学校省级精品课程评审专家组的审定，被评为省级精品课程。等等。
这些学校的精品课程，大多采取多媒体和网络技术等现代信息技术手段与课堂教学相结合的特点，题材新、信息量大，给我们提供了很多宝贵的经验。各大学开发的课件虽各有特色，但是在自主开发的过程中，由于经验不足，理论不足等原因，有些课件内容语法解释照本宣科；有的加入了动画或图片，但是布局不得当，显得复杂凌乱；有的只有语法课件，没有听力课件内容等等，使日语语言和多媒体软件技术不能充分结合。在内容和画面以及实用性方面存在一些不足之处，影响使用效果。

二、《新编基础日语（初級）》多媒体课件介绍
为适应新时代教学要求，提高教学质量，建立教学资源数据库，填补我校专业日语教学的多媒体课件的空白，我系（天津商业大学日语系）也结合教科书《新编基础日本語（初級）》（上海译文出版社）制作了教学课件，在日语精读课的教学实践中,尝试改变传统的教学手段,运用计算机多媒体手段进行了教学。目的是形成传统教学与现代化手段相结合、理论与实践相结合、形式与内容有机结合的开放性教学新模式，使日语翻译课程体系更加科学化、现代化，从而使教学效果和教学质量得以提高。
我系教师开发的《新編基礎日本語（初級）》多媒体课件依照“课”的顺序制作了文件夹，每个文件夹中，加入背景材料ppt，文法学习ppt，课文及翻译word,补充练习word,课文和会话听读mp3等5个文件。各部分的内容，在参考专家意见和教师、学生意见的基础上不断修改和完善，学生的满意度也不断提高。
关于背景材料的制作，在初级部分，考虑到大部分学日语的同学为零起点学习，对日本的历史文化知识知之不多，而日本概况等学科要在高年级阶段才开设，因此制作的目的在于通过对日本的地理、历史、文化及风土人情知识的介绍，开阔学生的视野，增加对日本国家的了解，对日本语言概况也有一个初步的认识，从而促进语言学习。
背景知识介绍在初级部分主要以图片为主，联系课文内容，介绍日本的社会、历史、地理、文化知识。比如在第一课语音阶段，从美丽的富士山，樱花等的图片展开，给学生以强烈的视觉刺激，引发学习兴趣；在第十一课的背景资料以日本料理的图片为主，介绍日本的寿司、酱汤、生鱼片、天妇罗、火锅等代表料理，使学生对日本鲜美食品产生感性认识。鲜美的食物图片使人垂涎欲滴，再加上通过教师对日本食物、进餐习惯等绘声绘色讲解，会给学生留下难忘的印象。还有对日本和式建筑，日本温泉等等介绍，就会引起学生对学习日语，接触日语的兴趣；通过对日本人的互相应和、暧昧性语言处理、上下尊卑等文化现象的介绍，就可以解释会话文章中出现的寒暄语、敬语、省略语、婉转等语言现象了。这些日本概况知识，在传统的教育模式中以语言描述辅助图片等方式进行，语言描述有不直观，图片有费时费力，资源不能共享等缺陷，而多媒体可视图像则生动形象，可以弥补这些不足，与语言的学习相辅相成。
在文法学习部分，《新编基础日本語（初級）》的教科书中文法教学特点是以功能意念（会话交际能力）为主导，兼顾系统语法，也就是没有按照系统文法的顺序。比如判断句中肯定否定的学习，通常要在同一课中学习，但是在《新编基础日本語（初級）》中，跨度有八课。如何即体现教科书的特点，又弥补系统教学的不足。教师们在编辑课件时下了不少功夫。同时，为体现学以致用的原则，除了对句型的接续和意义解释以外，制作了一些练习题和改错题、造句题，以加强学生对句子的理解与使用，这也可以称作为课件的一个特点。还有，课件考虑到学生知识由易到难的进度以及和中级日语的延续性。背景知识的文字说明和文法部分的文法解释由中文解释逐渐向日文解释过度。在画面处理方面，和背景知识部分多用绚丽的图片、多样的切换方式相对，文法部分一律统一为蓝色背景，句型和解释及练习依次衔连，标题、字体字号颜色也是一致的，力求清晰，明显。因为过多的颜色或切换会分散学生的注意力，所以舍弃了很多制作技巧，以最朴素的画面给以学生深刻的印象和抽象思维的空间。清晰的字迹也利于学生做笔记，改善了学生看不清黑板或教师字体不工整造成的学生记录困难等问题。
初级日语的听力课件部分以教科书的课文和会话内容为主。在专业日语的学习中，语音语调的准确是基本要求，基础阶段发音矫正不好的话，很容易形成语音语调上的坏习惯。教师的发音不准确，也直接影响学生。所以让学生根据标准发音进行模仿，加强听力和跟读训练，再加上教师适当的指导，则可以达到培养正确发音的良好效果。由于此套教科书只配有磁带，操控起来不方便，所以花费了许多时间转录为mp3课件，方便了课堂使用以及学生拷贝。
根据教学大纲的要求，日语专业的学生必须要通过大学日语四级考试，还有为增加就业竞争能力，有些学生要参加日本文部省一、二级考试，所以在课件加入了过级考试的听解训练内容，为保证教科书的教学时间，听解训练内容设计为简洁的对话或小短文，内容有代表性、时事性、生活化等特点。每天一段，加上教师点评和听力技巧的讲解，循序渐进地加强学生的听力水平。同时，适时加入童谣、流行歌曲等内容，提高学习兴趣。从歌词学日语，也是一种学习的好方法。在第二学期阶段，播放日语新闻等内容，要求学生每天听一些时事新闻，内容遍及社会生活各个方面，提高实际情景语言的听力水平。但由于时间限制，课件起到抛砖引玉的作用，学生还要课外继续努力。
补充练习部分，除了对课文的语法不足部分进一步补充说明以外，增加大量实例，特别是把语法现象带入应用会话实例之中，不是抽象的讲解，而是目的为加强学生对实际生活中的言语的理解，提高实际应用能力。还有改错题的设置，是针对学生在作业中的接续错误和语言理解的误区设置的内容，也非常有现实的学习意义。同时除了对课文练习提供答案以为，补充大量相关习题并配合答案，方便学生自测和练习。
对自学内容提供推荐歌谣、会话、新闻、论坛、学习园地等网页。方便学生使用网络查找相关信息，在课外对感兴趣的内容进一步自学，拓展知识领域，培养学生主体的学习意识。

三、关于《新编基础日本語（初級）》多媒体课件的问卷调查分析
结合多媒体课件，我日语系分别在2007年9月，2008年1月，2008年12月，2009年4月组织进行了问卷调查。
第一次为针对日语2007级新生语音阶段的问卷调查。 调查对象为2007级二班，人数23人，发出问卷23件，收回23件。
内容如下：
07级日语教学改革问卷（日语发音）

你认为日语发音难否？
①难②不难③容易
课堂上掌握发音比例
①30%②50%③70%以上
教师课堂讲解如何？
①清楚②还可以③不太清楚

你认为一周教学的内容如何？
①多②不多③比较合适
多媒体教学魅力如何？
①满意②还可以③不太清楚
课堂教学时间利用率？

%

请提出你对多媒体教学改革的建议

谢谢

此问卷为针对语音阶段的多媒体教学课堂情况调查表。通过调查，“多媒体教学魅力如何？”一项，23人中选择①满意的为：10人，②还可以的为：13人③不太清楚的：0人， “请提出你对多媒体教学改革的建议”中有6人提出了建议，分别为“多教一些练字”“课件不吸引人”“可以通过小动画讲解日语发音，介绍一些日本文化，激发学习兴趣”“要更增加吸引力”“现在多媒体教学就不错，如果能加一些引起学生兴趣的内容就更好了”“通过介绍一些假名的起源来增进学生对它的理解记忆”。
这个问卷的调查时期为我系多媒体课件改革初期，课件的制作内容还不太完善，没有背景资料的课件项目，因此，完全满意的人占总体的43%.而且，多媒体在发音阶段的作用有一定限制，除声像演示之外，教师的发音纠正和指导学生练习书写等辅助教学也十分必要。
第二次问卷调查在2008年1月进行，调查对象为2007级一班、二班，人数各23人，发出问卷46件，收回46件，问卷内容为：
07级日语教学改革问卷（第一学期）
采用多媒体教学魅力如何？

①满意②还可以③不太满意
多媒体课堂上掌握语法比例

①30%②50%③70%以上
你认为一周教学的内容量如何？

①多②不多③比较合适
利用多媒体教师课堂语法讲解如何？

①清楚②还可以③不太清楚
你认为多媒体课堂教学时间利用程度？

①30%②50%③70%以上
利用多媒体授课课文的会话时间是否充分？
①30%②50%③70%以上
请提出你对多媒体教学改革的建议

这次问卷调查是在07级学生第一学期快结束阶段进行的。学生通过一学期的听课，基本适应了多媒体教学方式，在“采用多媒体教学魅力如何？”一项，与第一张问卷相比，二班23人中选择①满意的为16人，②还可以的为7人③不太满意的0人，完全满意的占总人数的69%，接近70%大关。对于“请提出你对多媒体教学改革的建议”的问题，几乎所有的学生都踊跃提出了各自建议，并根据自身的体验，对教师加强听、说、读、写各方面的教学内容，以及教学课件的修正，给予了宝贵的意见。可以看出，学生们对多媒体的使用理解不断加深，体会也丰富多彩了。同时，从“利用多媒体教师课堂语法讲解如何？”的问题看，从15人（65%）为“清楚”，“利用多媒体授课课文的会话时间是否充分？”14人(60%)选择“③70%以上”的结果可以看出，多媒体的使用得当不会过多占用课程的会话时间，多媒体的语法讲解功能在解决“多一些与书上不同的例句”“课文的知识点打出来”“使用生动语言”“背景文字颜色问题”“习题要有答案”“多加动画”“放慢些”“时间多些”等问题基础上，可以有更广阔的开发前景。
07级一班的在“采用多媒体教学魅力如何？”一项中，一班23人中选择①满意的为13人，②还可以的为10人③不太满意的0人，完全满意的约占总人数的56%。“请提出你对多媒体教学改革的建议”中提出了要“充分利用多媒体教学” “语法讲解可采用讲授、幻灯相结合的方式，寓讲解与形象”“多讲解人文地理内容” “课间放日本文化短片” “多增加例文、造句” “增加情景会话” “多媒体教学和黑板教学相结合” “较难的语法在黑板上讲” “多放录音”“多在网上下载练习题” “建议教师可以提前写一个汉语，课上翻译”“关键点圈出来”等宝贵意见，有位同学还写道：“老师利用多媒体教学，即可以给我们讲语法，又能在上面打字，教学效率比板书好多了，我们比较认可，继续下去吧！”还有“个人觉得效果不错，已经适应了”“ 希望继续” “语法讲解很清楚，希望下学期还能使用”等，充分理解了多媒体方便快捷效率高的特点，给我们的教学改革加油鼓劲。
第三次在08年12月，为进一步追踪多媒体教学效果进行了问卷调查，发放问卷为07级二班，人数23人，发出问卷23件，收回22件。08级一班，人数27人，发出问卷27件，收回26件，08级二班28人，发出问卷28件，收回26件.问卷内容二年级和一年级的稍有差异，二年级问卷内容为：

基础日语多媒体教学问卷调查
同学们：我们日语系对《基础日语》课进行教学方法的改革与实践，在1，2年级的课堂教学中采用多媒体授课法，现在一个学期已经过半，我们做一次问卷调查，倾听一下同学们对现有的教学模式和方法的看法以及建议。谢谢！

1、你喜欢多媒体教学模式吗？它的优势是什么？缺点呢？
优势-
缺点-
2、传统教学模式是否要保留？优势是什么？A保留 B不用保留
优势-
缺点-
3、你认为目前采用的教学课件还要补充哪方面的内容和技术？
4、你希望采用什么样的形式进行课堂教学？
5、你对《基础日语》课的课堂教学方式总的评价和建议（进度、作业量，提问等）？
评价-
建议-
一年级两个班的问卷内容为：
1、你喜欢多媒体教学模式吗？理由？

2、你喜欢传统教学模式？理由
？
3、你认为传统教学效果好还是多媒体教学效果好？

4、你希望采用什么样的形式进行课堂教学？

5、你对《基础日语》课的课堂教学有什么样的好建议？

在对07级的回收的22份问卷调查中，第一项“1、你喜欢多媒体教学模式吗？它的优势是什么？缺点呢？”中，学生认为的优势有“字大，清晰”“字体可以调节，使后面的人可以看清楚” “视觉效果好”“有直观性”“分类格式明显，简洁”等，说明多媒体课件对学生学习外语知识的视觉输入，有良好的刺激作用。“提高上课效率” “节省时间” “方便” “可以拷贝”“ 老师课前的课件，上课时能节约时间” “老师课上比较轻松” “内容详尽，便于记录重点。”等充分表明，多媒体课件方便简洁，节省资源。“生动活泼” “印象深刻”“ 知识点清楚” “条理分明” “活跃课堂气氛” “方便修改、补充、备注” “容量大，上课可以学到更多东西” “可以放图片和音乐” “可以播放录音” “可以利用很多网络资源”等，说明多媒体课件对学生的视觉、听觉的知识感知过程有巨大的帮助，对提高学习兴趣、调节气氛、加深印象、拓展网络利用等方面也有不可替代的作用。
缺点有“挡黑板” “死板，内容难、少” “不利于知识拓展” “不灵活”等呼声，说明有些同学认为，课件的制作和运用方面可能存在问题，或认为束缚了他们的抽象思维。“教师的备课麻烦,工作量大”“ 教师比较辛苦”说明学生体察到教师制作课件的辛苦，也从一个角度反映了目前各学校发展多媒体遇到了资金、工作量、理解度支持率不足、参考资料少、技术困难等许多实际问题。“太快、跟不上” “记录不下来” “没有随堂造句的活力” “只顾抄课件而忽略老师的话” “有时看不清” “眼睛疲劳”等，说明教师要提高控制机器和课件的能力，把握和处理好教师与机器、学生与机器、教师与学生的关系。这也是多媒体技术在实践工作中需要解决的问题。
在第二项“传统教学模式是否要保留？优势是什么？A保留 B不用保留”100%的同学选择了A保留，并指出了许多传统教学的优势比如“学生跟随老师的板书、动作等，可以刚、更好地理解” “便利地补充知识” “让学生写东西” “容易改” “有人情味” “老师随想随写” “灵活” “利于知识拓展” “备课中没想到的，好补充” “详细、具体” “有助理解” “交流多” “可以讨论”“老师教学和学生速度相同” “ 零散知识用传统方式好”等。同时在第四项“你希望采用什么样的形式进行课堂教学？”中， 15人明确提出希望“多媒体和传统教学相结合”，其他7人也表示坚持现有模式以及提出了改进意见。可见，认为多媒体可以替代传统教学的想法也是不符合实际的，充分运用多媒体的优势，并结合传统日语教学中板书、录音、言传身教的方式，才是改革外语教学的基本方向。
在08级低年级组一班、二班收回的52份问卷中，“1、你喜欢多媒体教学模式吗？理由？”中，选择“喜欢”的为48人，“还可以”“一般”的为4人。“2，你喜欢传统教学模式？理由?”中，选择“喜欢”的为17人，“还可以” “一般”的为6人，“不喜欢” “不太喜欢”的为29人。可以看出，喜欢多媒体的学生比喜欢传统手段的学生高出6成，先进的教学方式得到了学生的认可。同样，第四项“你希望采用什么样的形式进行课堂教学？”中， 和二年级一样，多数同学也明确表示希望“多媒体和传统教学相结合”。
第四次问卷的发放时间为2009年4月，因为07级的教学内容已经进入到中级日语，因此问卷主要是针对08级两个班级的追踪调查。08级一班，人数27人，发出问卷27件，收回27件，08级二班减员为25人，发出问卷25件，收回23件问卷内容如下：
关于多媒体课件（《新编基础日语》1、2册）的问卷调查3 2009-4-19
班级： 姓名：

一、 在日语精读课学习中，你认为多媒体课件可以加强你听、说、读、写等哪方面的学习。
A 听力 B 朗读 C 词语文法 D会话 E 阅读 F 写作 G 了解日本文化社会知识 H其他
理由：

二、你认为多媒体课件《新编基础日语》1、2册在日语精读课上的优势依次为：
①语法练习 ② 语法讲解 ③ 文化背景知识　④ 听力 ⑤ 会话 ⑥写作 ⑦朗读　⑧阅读⑨其他
顺序为：
原因：

三、《新编基础日语》1、2册多媒体课件关于听说读写各项内容的分布是否合理，有无建议需要加强的练习内容。　　A合理 　　　　　B 一般 　　　　 C　　 不合理
选择理由：

建议其他需要加强的练习内容及理由：

四、关于目前系部自主开发的《新编基础日语》1、2册多媒体课件的制作内容你有什么体会或建议。
1. 关于多媒体课件中背景知识部分的课件制作你有什么体会或建议。

2. 关于多媒体课件中文法部分的课件制作你有什么体会或建议。

3. 关于多媒体课件中听力部分的课件制作你有什么体会或建议。

4. 关于多媒体课件中参考练习部分的课件制作你有什么体会或建议。

5． 关于目前教师开发的《新编基础日语》1、2册多媒体课件的制作内容你的其他建议。

五、你认为有什么是多媒体做不到的？就是说传统黑板式教学不可取代的有什么？教师是否弥补了？

教师弥补情况：A好 B一般 C 没有

六、多媒体目前每周使用次数。你认为
A适中 B过多 C 过少

七、结合多媒体课件，基础日语课上教师和学生的互动、提问的量你认为
A适中 B一般 C 过少

八、结合多媒体课件，基础日语课上教师对语音语调的纠正你认为
A适中 B要求过高 C 过少

九、对任课老师使用多媒体的操作方法和流程是否满意？
A满意 B一般 C 不满意
希望采取哪些改进措施？

十、多媒体课件的运用改变了你的学习方式了吗？如果有请介绍。（比如记笔记，朗读方式等

十一-关于目前系部自主开发的《新编基础日语》1、2册多媒体课件的制作内容你的总体印象为：
A满意 B一般 C 不满意
理由：

此次问卷第一、二、十项，从外语的听、说、读、写的几方面进行考察，探讨多媒体教学方式在可能在那些方面以及实际在哪些方面存在优势。第三、四、十一项主要听取课件各组成部分的制作内容在学生中的反馈意见。第五、六、七、八项以和传统教学的结合的角度，分析多媒体教学中教师的作用，目的是探讨如何更好的扬长避短，解决多媒体教学改革中遇到的困难和探讨改革方向。
其中，对课件满意度调查的第十一项中，“关于目前系部自主开发的《新编基础日语》1、2册多媒体课件的制作内容你的总体印象为：A满意 B一般 C 不满意”中，两班收回问卷共50份，其中A满意 的24人， B一般的 26人 ， C 不满意的0人。说明学生基本认可了多媒体课件教学方式，但是从选择“满意”和“一般”各一半的程度看，为使更多的学生达到满意，还可以在课件的细部制作上，进一步努力提高。
在针对课件的背景知识介绍方面，学生的评价为：“挺好的，对日本的了解越来越深刻了” “比较详细” “很好” “很充分” “吸引人” “效果好” “能够对相关知识有所了解，希望继续” “了解日本文化”“ 丰富生动有趣” “内容丰富，可以学到很多知识” “希望增加份额” “希望多一些这样的知识背景介绍,可以了解日本文化，更好地学习课文，加深理解” “帮助了我们学习日语” ；意见建议有：“图文搭配不够协调” “建议配乐” “更精细些” “建议更加突出强调一些重点内容” “加一些视频演示”“ 更宽泛些，但不必精” “条理要加强，制作要改进” “有些少” “应更深入” “再具体些” “多结合当代社会，侧重经济，增强对日本的向往”等。说明，学生对课件中加入日本文化的因素十分支持，认为可以提高他们的学习意欲，对学习语言也有所帮助，对加强这方面的内容有所期待。
在文法制作方面，即有“很清晰” “简洁、明了、精炼” “主次分明” “一目了然” “全面” “很详细” “易懂” “是准确运用日语的主要途径” “接续讲得很清楚” “结构清晰，练习充分” “重点突出”等的感想，也有“举例太难” “课文有但课后文法没介绍的应补充”“ 例子多些” “重点地方弄成红色” “重点不够突出” “不够详细” “单一” “多一些典型例句以及相关句型、词汇比较” “基本和书本一样，建议扩展些”“ 希望更系统，清晰” “和书上一样就是浪费时间” “和书上重复太多” “练习题少，典型例句少” “与教材不一致，不利于学习”“希望增加前后联系，总结归纳性内容” “思路再清晰些” “不如老师直接讲” “对比解释少”等意见。文法部分的制作是本课件的重点和难点，学生的体会即证明了多媒体清晰、简洁、明了、重点突出的优势，也指出了在语法解释的层次方法上，可以下功夫使之更具合理性。
听力部分的调查 除“很好” “男女分配朗读的安排很合理” “即可练习听力水平，也可以通过跟读练习阅读水平” “不错，可以矫正发音错误，加强听说能力” “老师课前放的新闻很有意思”的意见以外,也有“音质不好” “有时不清楚” “最好有慢说的一天” “加入课外的听力练习” “趣味性没有”“增加内容” “放慢速度”等参考意见。突出问题是速度对初学者过快，课外听力内容需要加强。
练习部分有“合理，紧扣教材” “比较充分” “帮助全面地学习日语” “练习适中，难易适中” “能让学生充分理解消化所学语法”等意见，也有“练习课件应考虑在课堂中讲解” “字体太小，一题一答案更明确” “偏难” “有点难，注意词汇积累” “希望使用学过的词汇” “内容少” “参考答案设计更准确，符合相关内容” “有小错误” “针对性再强些” “不仅看多媒体，还发练习册或在纸上，印下来更好”等建议，说明练习题设置的努力方向在准确度、难易度和与所授知识的结合方面。
在一、二项看似相似的问题中包含着两层含义，第一项“在日语精读课学习中，你认为多媒体课件可以加强你听、说、读、写等哪方面的学习？”问的是多媒体课件的预期效果。 第二项“你认为多媒体课件《新编基础日语》1、2册在日语精读课上的优势依次为：”问的是目前使用的多媒体课件的实际效果。外语的学习就在听说读写四项基本功。
在第一项选择中A 听力 为“听”； B 朗读 D会话 为“说”； E 阅读 C 词语文法 G 了解日本文化社会知识都可以称之为“读” F 写作 为“写”，造句、答题也是写。从知识的掌握过程来看，学习者要依靠听觉、视觉、触觉等感知教师教授的知识和资料，在头脑中形成资料库，这些资料库的东西最初是纷繁杂乱的，之后在大脑中经过与自身的经验的结合，进行推测、选择加工，就形成了学生可以理解的、认知的部分，即形成了修正后的认识，再经过练习形成记忆内容。但到此并不是掌握了知识的全部，最后还要以语言，写作等的方式表现出来。表现出来后，在实际运用中进行反馈，进行矫正，然后不断重新感知，重新认识，重新矫正，最终才可以真正成为自己掌握的知识。从某种意义上说，听、读为知识掌握的输入过程，说、写为知识的掌握的输出过程。 那么，在这道答题的选项结果是什么呢？在50份问卷中A 听力 28人次 ；B 朗读 21人次 ； 词语文法 20人次 ； D会话 9人次 ；E 阅读 6人次 ； F 写作 6人次 ；G 了解日本文化社会知识 39人次； H其他 1人次。比较突出的是G 了解日本文化社会知识 39人次；比起传统教学来说，声像多媒体比传统的说明，图画更有吸引力。在第二项中，顺序选择为第一的①语法练习 6人；② 语法讲解 13人；③ 文化背景知识13人；　④ 听力5人； ⑤ 会话3人 ⑥写作 6人；⑦朗读6人；　⑧阅读3人；⑨其他1人。一二项都为语法项目，是课件的主要内容，符合实际情况。按照前项结果，背景知识为多媒体的特殊优势项目，课件的制作也体现到这一点了。听力部分也是多媒体的优势，但是课件中的内容还需加强，会话、阅读和写作，与传统教学相比，无论理论和实践上多媒体的优势效果并不明显，今后课件改革也可以加大阅读翻译练习，加入启发性会话设置，加强学生听说读写多方面的能力。
第十项“多媒体改变了你的学习方式了吗”中，大部分人选择“没有”也有人写道，“有助于记笔记，并且记得有条理” “笔记思路清晰，理解更容易” “笔记全面了” “方便模仿和听力训练” “使我的学习更简单” “改变了朗读方式、可以听一句读一句” “养成听录音矫正发音的习惯” “逐渐形成跟录音读课文、会话的习惯” “帮我更完善” “朗读时注意语音语调了” “愿意朗读了” “了解背景知识，有利于学习” “朗读方式在慢慢改变”，可见，多媒体的出现不会使学习方式产生根本的改变，但是在笔记条理性，朗读、学习文化知识等方面，有积极的促进作用。只有1人写道 “外语学习需要重复，多媒体不方便’。可能跟课堂的重复播放次数有关或是练习不足的缘故。
第五、六、七、八，九项中，六、七、八，九项中80以上%的同学全部选择了A项，对教师的工作给予了高度认可和支持。是探讨多媒体教学工作中教师的作用，教师利用多媒体辅助教学，多媒体不能替代教师，教师的与学生的互动，语音的纠正，不太理解的地方机动灵活地讲解和指导等，都是单纯依靠机器不可办到的。教师读多媒体课件的操作直接影响教学的效果。学生是主体，教师是灵魂，教师的作用不容忽视。

四、日语多媒体课件的优越性、界限及发展前景
从以上的分析可以看出，和传统黑板、粉笔、录音机的教学方法比较，多媒体的最大优势就是声像和直观性，节省资源、效率高，和现代科技与网络联系紧密。这个优势在课件集中体现在“背景资料”方面。比起传统教学来说，声像多媒体画面丰富多样，内容包罗万象更有吸引力，是传统教学中单靠教师的讲解所无法取代的。反之，如果多媒体课件没有更好使用色彩，声像、动画等技术的话，就可以认为是失败之作。
在文法部分的讲解中，多媒体的运用可以把重点知识演示出来，做到简明扼要，启发性强，条理性强。图表、图标、剪贴画等，可以帮助学生的理解重点内容。罗列短句练习，后页迅速给出答案，可以帮助学生校对，加深对知识的理解。传统教学在这一点上则会遇到费时费力的困难。在基础课件文本的基础上，教师还可以根据自己的教学风格随时修改，实现资源共享和相互借鉴。学生也方便拷贝，作为笔记材料。相反，如果课件只是堆砌大量的信息没有筛选，或者和书本知识例句完全相同的话，就会显示不出多媒体的必要性和方便灵活性。
在听力项目中，与传统项目中录音机的听读作用是一致的，但是多媒体技术中网络资料的截取、课件的拷贝和储存，音质的清晰度，不同题型的相互转变，比起传统设备有相当大的优势。
在练习题、会话、书写等项目上，多媒体的优势可以体现在对典型会话题例进行声像演示，促进学生记忆和模仿，创造仿真语言交际环境。还可以以设置角色扮演、多变的活动题目（辩论、对话、设置，完型填空式对话练习卡，写作话题目卡）等，引导学生对所学知识的进行练习和使用。
学习是教与学的过程，学生是学习的主体，教师是灵魂，如果多媒体的使用可以帮助学生的学习的话，就是一种进步。多媒体的音响、视频效果，可以给学生以强烈的感官刺激，仿真效果明显，信息量大，和现代化技术结合紧密，可以激发学生的学习意欲。教师操作电脑，可以把需要演示的内容顺次演示出来，不需要一一抄写在黑板上，也不需要复印成纸张文件，节省了大量资源和时间。同时，教师制作多媒体课件的时候，也是对教课重点的整理过程，图片、声音的编辑，发挥了教师的创造性和想象力。课件的演示，方便了教师的讲评。
但是多媒体不是万能的，多媒体视听教学强调在教学过程中，要发挥教师的主导性和学生的主体性 ,是一种提高学生的学习能力和自我发展能力 ,提高教学质量的新的教学方法。我们要清楚地认识到，它是教学的工具和手段，并不是教学工作的全部。以上介绍了学习的过程即“感知---认知-----使用----矫正”的反复循环的过程。多媒体的在给予学生多方面感官刺激的方面，有积极的促进作用，但是并不能代替学生思考、记忆、运用的整体过程。教师和学生的及时互动交流，手把手的指导，也是教学工作不可忽视的部分。在教与学的过程中，教师也要时刻牢记，学生才是主要对象，多媒体作为辅助教学手段的操作，不能喧宾夺主，影响正常的教学节奏和秩序。要处理好在教学过程的由四要素（教师、学生、教材、方法）构成的教师 与学生、教师与方法、教师与教材、学生与教材、学生与方法、教材与方法，六种关系，使各种关系达到和谐状态，才能实现教学过程的合理性和最优化。

付教师问卷：

关于多媒体课件的问卷调查教师问卷 2009-4-10
1、 在日语精读课学习中，你认为多媒体课件可以加强学生听、说、读、写等哪方面的学习。
2、 你认为运用多媒体课件的优点有什么？
3、 多媒体不是万能的，你认为运用多媒体课件的界限点有哪些？
4、 你认为目前使用多媒体课件教学的成效如何？
5、 你在参与制作多媒体课件教学遇到过什么困难？（比如资金不够，时间不够，家里没有电脑等）
6、 你在运用多媒体课件教学遇到过什么困难？（比如不了解使用方法，设备不足、影响进度等）
7、 你认为目前多媒体课件在哪些方面可以改进，为什么？
8、 除精读课程外，你认为哪些课程适合使用多媒体课件教学，为什么？
9、 你认为在运用多媒体课件教学的过程中，教师的作用是什么？教师、课件、学生的关系是怎样？
回答：