幼儿园课程概论全套课程.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,Page,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一章 幼儿园课程概述,幼儿园课程的概念,幼儿园课程的性质,幼儿园课程的特点,幼儿园课程的目标,第一节 幼儿园课程的概念,一、幼儿园课程的由来,“幼儿园课程”一词，早在七十年前就已经为我国幼教界所使用。20世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现了一些对课程和幼儿园课程的解释,二、幼儿园课程的定义,幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。,（一）幼儿园课程是“活动”；,（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动；,（三）幼儿园课程是“各种活动的总和”。,第二节 幼儿园课程的性质,一、幼儿园课程是基础教育课程的基础部分,二、幼儿园课程是非义务教育课程,三、幼儿园课程是终生教育的根基课程,四、幼儿园课程是适宜发展性课程,幼儿园课程的适宜发展性具有以下五个特征：,课程应适合学前儿童身心发展的客观需要，但不能仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。,课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。,课程要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当地发展，具有发展性。（拓展“最近发展区”）,课程要适合学前儿童发展的普遍性和特殊性，既要充分考虑学前儿童发展的共性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。,课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的,客观要求。,第三节 幼儿园课程的特点,潜在性,活动性和,直接经验性,游戏性,生活化,启蒙性,特点,第四节 幼儿园课程的目标,一、幼儿园课程目标的来源,对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况）,对社会的研究（期望和要求）,对人类知识的研究（知识本身的教育价值）,二、幼儿园课程目标的特点,（一）要立足于培养“完整人格”,（二）是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动,幼儿园课程是有教育意识的活动,幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对静态的形式,幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程,幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称,三、幼儿园课程目标的层次与结构,（一）幼儿园课程目标的层次,1、总目标。,纲要所规定的保育教育目标，就相当于幼儿园课程的总目标。,2、年龄阶段目标。,小、中、大三个年龄班的一年期目标。,3、单元目标。,这里的,“,单元,”,，既是主题活动的单元，也是时间单元。当它作为时间单元时，这层目标也就相当于,“,月计划,”“,周计划,”,中的目标了。,4、教育活动目标。,即某一教育活动所期望达成的效果。它比较具体、微观。,幼儿园课程目标的层次是纵向结构。一般来说，课程研究人员负责制定的是第一、二层课程目标，而幼儿园教师参与制定的目标主要是第三、四层，有时也要参加第二层目标的制定工作。,（二）幼儿园课程目标的结构,三大领域：,认知领域,，包括知识的掌握和认知能力的发展,情感领域,，包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社,会适应能力的发展,动作技能领域,，包括感知动作、运动协调、动作技,能的发展等,建立幼儿园课程目标体系，必须考虑,三个方面：,学习主体的心理结构（情感、认知、动作技能的结构）,教育内容的范畴和结构（健康、社会、科学、语言、艺术和其他分类方式）,学习者的心理发展水平,四、幼儿园课程目标确定的具体方法,（一）幼儿园课程方案整体目标的制定,（二）各领域目标的制定,（三）教育活动（单元和具体活动）目标的制定,五、幼儿园课程目标的表述,（一）表述的角度,最常用的目标表述方式有两种：,一是从教师的角度表述,，指明教师应该做的工作和应该努力达到的教育效果。例如，使幼儿体验到幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感；帮助幼儿主动同周围人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感；萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力；增进幼儿对周围环境的认识等。,二是从幼儿的角度表述,，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如：知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题；注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。,目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转移，克服以往教育中教师过多注意自己,“,教,”,的行为，而忽略幼儿的,“,学,”,和,“,学的效果,”,的倾向,（二）表述的性质,课程目标按其性质一般可以分为,行为目标和表现性目标,（亦称非行为目标或一般性目标）,所谓“行为目标”，指的是用具体观察或测量幼儿的行为来表示对教育效果的预期。每一项行为目标应该包括三个构成要素：,1.核心的行为：往往用一个操作性动词表示,2.行为产生的条件：核心行为发生的特定情 境和方式,3.行为表现标准：对学习结果的叙述,表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化，如“知道水的用途和重要性，能节约用水”、“适应幼儿园的团体生活，情趣稳定、愉快”等。表现性目标一来比较适合表述中远期目标；二来可以表述难以用具体行为来表述的那些情感态度类的目标。,（三）表述时应注意的问题,对于单元目标来说，一般有如下要求：,1、表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。,2、目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。,3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。,实例,中班我、你、他这个单元的中心任务是增进幼儿与人友好相处的技能，培养对人对己的积极态度。其单元目标表述如下：,1.认识自己的特征（认知目标）；,2.学习比较人己异同（认知目标）；,3.增进与人相处的技能（技能、能力力标）；,4.学习正确解决冲突的方法（技能、能力目标）；,5.培养接纳自己、欣赏他人的态度（情感、态度目标）,6.养成轮流分享的习惯（情感、态度目标）。,1.幼儿园课程的定义？,2.幼儿园课程的特点？,3.幼儿园课程目标的层次包括哪些？,4.表述幼儿园课程目标时应该注意哪些,问题？,练 习 题 1：,1、把下面活动目标改为以幼儿角度叙述：,使幼儿体验到幼儿园生活的乐趣以及靠自,己的能力行动的充实感；,帮助幼儿主动同周围人们交往，培养对他,人的友爱之情和信赖感；,萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力；,增进幼儿对周围环境的认识。,2、判断下列目标的每句话是行为目标,还是表现型目标：,学习用一一对应的方法比较两组物体数量,的多少，并能说出谁多、谁少。,培养幼儿的分析判断、推理能力。,练 习 题 2：1.下面两节课的教学目标分别是从什么角度叙述的？请你分别用相反的一种角度叙述2.指出两节课的教学目标中哪句话是行为目标，哪句话是表现型目标？,1、愿意参加游戏，感受帮助别人的快乐。正确区分“1”和“许多”。,2,、使幼儿初步理解年月日的概念，感知年月日之间的关系，并能说出一年有12个月，一个月有30（31）天，一年共有365天。,第二章 幼儿园课程内容的编制与选择,幼儿园课程内容的形态区分,幼儿园课程内容的编制,幼儿园课程内容的选择,第一节 幼儿园课程内容的形态区分,一、静态的课程内容,把课程内容作为静态形式，认为课程内容实际上就是教材或教科书上的内容，是教育教学内容的一种变体，是静态的知识或知识体系，这是幼儿教育界的一种普遍看法。,二、动态的课程内容,这种观点认为儿童在实际操作中获得经验，这里的经验是“结果”，不是课程内容，课程内容就是实际存在的活动过程。,三、动静融合的课程内容,课程内容既有动态形式，也有静态形式。在教育实践中，更多的是将两种形态交织在一起的课程内容。动态的课程内容有两种表现形式：一是文字表述的潜在的动态内容；二是生动的现实状态的活动、事件、现象。,第二节 幼儿园课程内容的编制,课程内容的编制是指对课程内容进行组合，形成一定结构的工作，其目的是利用幼儿已有经验，使幼儿获得的知识经验系统化。,目前，幼儿园所采用的编制课程内容的式一般有三种：,一、分科课程方式,分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。一般有两种划分方法：一是采用分学科组织的方式；二是分领域组织的方式。,二、核心课程方式,核心课程又称生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即“核心”。,三、活动课程方式,活动课程又称经验课程，在课程内容的组织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。,第三节 幼儿园课程内容的选择,以“幼儿园社会领域课程”为例，说明如何进行课程内容的选择。,一、幼儿园社会领域课程的目标依据,二、社会的现实与发展的实践依据,（一）社会现实是选择幼儿园社会领域课程内容的基本依据,（二）社会的发展、变化也是课程内容选择的重要依据,三、幼儿发展的客观依据,选择课程内容的几个建议性标准：,教学内容必须来自有组织的学科；,教学内容必须选择能够说明学科有代表性观念的内容；,教学内容必须选择能够说明学科探究方法的内容；,教学内容必须选择能够唤起学生想象的教学内容；,生活经验是课程内容的重要来源和依据；,儿童能与之对话的学科知识才有引入课程内容之中的价值。,1.,课程内容分为哪几种形式？,2.,编制课程内容的方式有哪几种？,3.,如何进行课程内容的选择？,第三章 幼儿园课程的组织与实施,幼儿园课程组织与实施的实质,幼儿园课程活动组织与指导方式的选择,幼儿园课程计划的制订,课程实施与幼儿的主动学习,第一节 幼儿园课程组织与实施的实质,幼儿园课程的组织包括编制幼儿园课程内容、选择幼儿园教育活动的组织与指导方式、制订幼儿园教育计划三个层面的工作内容。,一、幼儿园课程组织与实施涉及的三大要素,（一）学习者,（二）教育者,（三）教育情境,二、幼儿园课程组织与实施的实质,隐喻一 课程组织是一幢建筑的设计图纸，课,程实施则是具体的施工。,隐喻二 课程组织是一场球赛的方案，这个方,案是赛前由教练员和球员一起制订,的，课程实施则表示球赛进行的过程。,隐喻三 课程组织可以被认为是一首乐谱，课,程实施则是作品的演奏。,这三个隐喻，基本反映了幼儿园课程实践中的三种不同情况：,第一种 课程组织是由教师自己或他人预先拟定的，,教师实施时严格按照计划进行。,第二种 课程组织是由教师自己或他人预先拟定的，,教师在实施时基本体现原设计的意图，也可,以加进自己的理解或想法，或根据实施时的,具体情况而加以灵活地调整。,第三种 课程组织首先是由教师和学生们一起商定,的，既可以是教师和幼儿一起讨论决定主题,或基本内容，也可以是教师根据对幼儿活动,的观察了解，发现他们的兴趣和需要之后作,出决定。,第二节 幼儿园课程活动组织与指导方式的选择,一、幼儿园课程活动的分类,（一）依据教师的指导方式，幼儿园课程活动分为,直接课程活动和间接课程活动,（二）依据组织形式，幼儿园课程活动可以分为,集体活动、小组活动、个别活动,二、幼儿园课程实施的理论依据,（一）教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂,（二）课程目标是课程实施不可缺少的要素,（三）尊重幼儿的兴趣和需要是课程实施的保障,第三节 幼儿园课程计划的制订,所谓制订幼儿园课程计划，即指依据课程目标，对一定时段内的教育工作系统地进行设计和安排。,幼儿园课程计划应该包括以下几方面的内容：,1.教师按课程要求有目的、有计划地设计和组织的教育活动；,2.幼儿在园一日生活的安排与组织；幼儿自选活动的组织与指导；,3.幼儿园教育环境的创设与利用；,4.幼儿园家长工作及与社区的联系等。,一、年龄班全年计划的制订,年龄班全年计划是一个整体性规划，一般由园领导组织同年龄班教师集体制订。,二、年龄班学期计划的制订,学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班的课程目标和年龄班幼儿的年龄特点订出学期的课程目标和学期各月（周）的活动安排。,三、年龄班周计划的制订,周计划同样由班级教师共同制订，它是在学期 计划的指导下，订出每周的教育要点并将教育教学活动安排到周内的每天当中。,四、具体教育活动计划的制订,具体教育活动计划包括一日活动安排和活动计划，也由班级教师共同制订。,一日活动安排是对一天的各个具体时段中的活动作出安排。这种安排一般要注意以下几个方面：各种类型的活动要综合考虑、平衡安排；遵循动静交替的原则；尽量减少环节的转换，并使用相对稳定的一日日程表以形成制度。,活动设计是对具体教育活动的展开过程进行设计。其具体内容包括活动目标、活动内容、活动环境创设、活动步骤和方法及教师指导。活动设计工作一般由确定目标、设计活动、观察或评价三个环节组成。,第四节 课程实施与幼儿的主动学习,一、幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现,（一）专注,（案例p29）,所谓专注，指的是幼儿对事物和活动的注意，包括有意注意和无意注意，在主动学习中的注意是一种典型的有意注意。这种“有意注意”的外显行为和状态即表现为通常所说的“专注”。集体教学情境中，幼儿学习教学内容时的”专注”表明的是这样一种行为：表情的反应、个体所处的状态全神贯注、在没有外部干扰增强的情况下自我的努力。,（二）,疑惑与发问,（案例p30）,疑惑所表明的是幼儿在高度关注学习内容的同时又受到阻碍时的一种表情反应和状态，也是思维的第一步。,发问，包括自我发问、向同伴求助性的询问和向教师求助性的提问，表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明他在问题解决上的自觉主动的努力。,（三）,探索,（案例p31）,探索是指多方寻求答案，是当遇到疑难问题时，为解决问题而付出的系统的努力。学习中的探索行为就是学习者解决问题的行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。这一过程是学习者在意识到问题的基础上，主动解决问题的过程。因此，探索行为可以看作是幼儿主动学习的行为表现。,（四）,争辩,（案例p31）,学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面。因此，对同一事物，不存在唯一标准的理解。在学前教育阶段，幼儿年龄小，社会化程度偏底，幼儿经验的个体独特性更为明显，那么，在集体教学情境中，对于同一事物，不同幼儿有不同的理解，是很正常的。特别是对教师首肯的某一答案提出不同的看法，坚持维护自己的观点，则是幼儿积极进行思考，真正从思想上参与到学习活动中的表现。,（五）,协商,（案例p38）,当幼儿在学习中遇到困难时，主动向别的小朋友求助，商量解决问题的办法，这是幼儿主动学习的表现。因为这一行为是幼儿完成一定的学习任务而自觉寻求问题解决方法的表现。,二、课程组织与实施中影响幼儿主动学习的因素,课程组织与实施中影响幼儿主动学习的主要因素与幼儿兴趣、课程内容和儿童的已有经验有关。,幼儿的兴趣是引起幼儿内在学习动机的主要内容。,要引发幼儿内在学习动机应考虑两个条件：,一是要使获得的新知识经验与儿童原有经验之间保持适当距离，既要相关联，又要适度新颖。可以引起我们最大兴趣的事物是已知与未知的混合物。,二是使儿童学习的新内容同已有的经验和思维方式、活动方式之间构成矛盾。只有让儿童意识到矛盾，他们才会有诸如“为什么、不可思议、不明白、想想、查查、做做”的问题意识、才会兴致勃勃地致力于课题、问题的解决。,（案例p33）,三、课程实施中教师的教育行为,（一）集体教授与幼儿的主动学习,集体教授,行为,讲,授,听,儿,童,提,问,演,示,向,儿,童,提,出,要,求,向,儿,童,提,问,知,识,听,儿,童,回,答,问,题,启,发,儿,童,思,考,听,儿,童,回,答,自,己,的,想,法,教师激发幼儿主动学习的方法有以下几种：,设置问题情境，激发幼儿学习的好奇心,提出挑战性任务，启发幼儿思考，激发幼儿探究的欲望,恰当明确的提问，引发幼儿积极思考,避免言语讲授过长，使幼儿陷入游离状态,避免笼统模糊的提问，使幼儿的思维陷入混乱,（二）个别帮助与幼儿的主动学习,个别帮助是发生在教师与儿童个体之间的教育行为，多发生在幼儿的操作活动中在这方面，容易出现以下两个问题：,重视活动的结果，个别指导流于形式，幼儿主动探索欲望受到压制,对与教师预期不一致的个别行为疏于指导，幼儿主动学习中遇到的困难无法解决,（三）要求实践与幼儿的主动学习,要求实践即要求幼儿进行某项学习性活动，在主动学习过程中包括外部实际动作和内部心理动作。教师要求幼儿进行的实践活动主要有动手操作和语言练习两大类。,（四）评价与幼儿的主动学习,在这方面，容易出现以下两种问题：,1.简单否定，使幼儿感受挫折，学习的,主动性下降,2.评价空洞，使幼儿无法获得学习本身的,信息,四、教育理念对教育过程实施的影响,常见的错误教育理念包括：,（一）对学习的理解,幼儿知识的获得就是知识由外向内的迁移过程，迁移过程的实现依靠教师的直接教学，只要教师教了幼儿学了就可以。,（二）对待学习者的观点,教师把幼儿视为被动无能的个体,（三）对知识的理解,教师认为只有用语言表达出来的知识才是知识,（四）对教学的理解,教师把教学看做是知识传递的过程，只要“教”了，幼儿就一定能学会,五、幼儿园课程实施过程中的几个矛盾：,1.教师的课程内容与幼儿的学习兴趣的矛盾,教师预先选择的课程内容常常不符合孩子的兴趣，而幼儿感兴趣问题，特别是随时随地地在其生活、学习的过程中产生和发现的、急于想知道或解决的问题，却不能及时纳入到课程中来。,2.预想的教学程序与实际活动进展的矛盾,教师预先设想好的教育目标和教学程序、进度、重点等与实际的活动进展情况不相一致。,3.幼儿园的教学管理方式与课程实施的矛盾,教师工作是以政府领导检查为目的，从而割裂了教师教的结构和幼儿学的关系，以致无暇顾及幼儿学习的兴趣需要。,1.,幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现？,2.,何谓专注、疑惑与发问、探索、争辩、协商？,3.个别帮助与幼儿的主动学习教师易出现的问题？4.,不适当的评价对幼儿主动学习的影响？,5.幼儿园课程实施中的几个矛盾？,第四章 幼儿园课程评价,幼儿园课程评价系统,五大领域课程的评价系统,幼儿园一日生活中活动内容的评价,幼儿园课程活动的评价,第一节 幼儿园课程评价系统,所谓幼儿园课程评价，是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。,一、幼儿园课程评价分类,（一）按评价的基准分类,相对评价,绝对评价,个体差异的评价,（二）按评价功能分类,1.诊断性评价,教学活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价,2.形成性评价,又称“即时评价”，是一种在计划实施过程中不断进行的动态评价,3.总结性评价,完成某个阶段的教育活动之后，对其成果作出价值判断,（三）按参与评价的主体分类,自我评价,外部评价,（四）按评价的方法分类,定量评价,定性评价,二、课程评价的管理效能及其对教师的基本要求,（一）课程评价的管理效能,（二）对教师的基本要求,要明确三个问题：与幼儿年龄相适应的能力表现是什么？幼儿下一阶段发展的任务是什么？能帮助幼儿迈向下一个发展目标的活动是什么？,要将评价工作纳入到教学计划、教学活动和教学研究之中，形成封闭的循环系统。,为了提高评价的质量，教师应针对每日活动观察幼儿的反映，看幼儿是否对活动感兴趣，是否专心，有多少幼儿达到学习目标，有何意外表现，并做好观察记录。,三、对幼儿园课程四大要素的评价,（一）对课程目标的评价,在基本目标中强调发展性目标的评价,在发展性目标中强调“创造性”目标的评价,在整体目标上体现超前性,（二）对课程内容的评价,内容是否对幼儿具有启发性、开发性和探索性。,内容是否含有有利于幼儿创造性的能力特征与人格特征全面生成和全面发展的教育因子。,内容是否符合知识经济世道的科技创新观、发展多元化的全球教育观与可持续发展的生态平衡观。,所选的知识及知识类型、经验及活动类型是否符合关键性、科学性、丰富性、全面性、系统性、平衡性、趣味性等要求。,（三）对课程实施的评价,对“教”的评价,对“学”的评价,对“学”的评价不仅要看幼儿学会了什么，更要看他们发展了什么，要看他们的主体性是否增强，创造素质是否提高。,对一日生活的评价,一日生活的组织及其组织模式是否体现了“一日生活都是教育，时时处处都可以点燃创造性的火花”、“让幼儿最大限度地自主学习、自由发展”的创造教育理念。,（四）对课程评价本身的评价,创造教育课程评价应特别强调“双主体性”，即师生都是评价的主体,幼儿园课程评价应突出“整体性”,第二节 五大领域课程的评价内容,一、健康领域的评价内容p46,二、科学领域的评价内容p47,三、社会领域的评价内容p47,四、语言领域的评价内容p48,五、艺术领域的评价内容（音乐和美术）p49,第三节 幼儿园一日生活中活动内容的评价,一、对游戏活动内容的评价p50,二、对生活活动内容的评价p51,三、对环境内容的评价p51,第四节 幼儿园课程活动的评价,一、对幼儿园课程活动评价的认识,（一）明确评价的目的,（二）注意对教育活动性质的多角度分析,二、幼儿园课程活动评价的原则,（一）评价主体多元化,（二）评价方法多元化,（三）评价内容、标准多元化,（四）评价功能多元化,三、幼儿园课程活动评价的基本思路,四、幼儿园课程活动评价中应注意的问题,1.诊断性评价、形成性评价,以及总结性评价的区别？,2.幼儿园课程四大,要素的评价？,3-6,岁儿童学习与发展指南,解读,辽阳职业技术学院,教授：刘立民,目 录,一、,指南,制定的背景,二、,指南,制定的过程,三、,指南,基本框架,四、,指南,的五大领域目标解读,五、,指南,实施中的问题,一、,指南,制定的背景,背景1,：建设社会主义和谐社会的需要,背景2,：我国教育发展的需要,背景3,：联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机,2010,年国务院颁布的“国十条”中，第八条明确说明国家要颁布“幼儿学习与发展指南”。,2012,年,9,月教育部颁布,指南,，对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。,为遏制超前教育,，近日教育部正式印发了,3-6,岁儿童学习与发展指南,，以提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服学前教育“小学化”倾向。教育部还特别强调，严禁幼儿园提前学习小学内容。（摘自中国教育频道新闻内容）,幼儿园教育小学化的原因,幼儿家长的非专业性,高考的指挥棒,10名学生,没有学习小学知识,幼儿园“小学化”危害分析,10,名学生,10,名学生,10,名学生,提前灌输了小学三年级知识,提前灌输了小学一年级知识,提前灌输了小学二年级知识,小学属于义务教育，必须严格按照小学课程标准上课。,二、,指南,制定的过程,（一）准备与启动阶段（,05.7-06.3,）,（二）指南撰写与交流讨论（,06.4-06.11,）,（三）指南草案的内容效度检验（,06.12-07.3,）,（四）指南草案的年龄效度检验（,07.4-0810,）,（五）指南的定稿阶段（,08.11-09.3,）,（六）指南征求意见与完善阶段（,09.4-12.6,）,二、,指南,制定的过程,一是文献研究。从,2006,年起，参与联合国儿童基金会“遍及全球”项目，与,40,个发展中国家同步启动研发工作。借助这一国际交流平台，专家组分析比较了美、英、德、法等,13,个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时，认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。,二、,指南,制定的过程,二是效度检验。专家组利用两年的时间对,指南,初稿进行了严格的内容效度和年龄效度检验。内容效度检验广泛征求了,100,多位学前教育、儿童心理领域专家及,120,名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见，目的是检验,指南,的内容是否能够全面、准确地反映,3,6,岁儿童学习与发展的主要方面。年龄效度检验先后在全国东中西部抽取,6,个省（区），,30,个县（区）的,4,、,5,、,6,足岁幼儿各,1200,名，共,3600,名幼儿及其家长作为测查对象，目的是确定,指南,中各年龄段目标的难易程度是否恰当。,二、,指南,制定的过程,三是三次集中征求意见。先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见。,2012,年,5,月,6,月，在教育部门户网站面向社会公开征求意见，各大媒体在第一时间进行了报道，连续多日展开广泛讨论，百度搜索以,指南,为词条的查询量在上网一周内达到,4010,万次，社会各界反响强烈。教育部收到邮件和书面反馈意见,200,余份，整体上看，,指南,得到社会各界的广泛认可和高度肯定，普遍认为,指南,的针对性、时效性、操作性强，不仅对提高幼儿园教师的专业素质，也对转变广大,家长的教育观念，提高科学育儿,能力，引导舆论宣传提供了权威,性的指导资料。,二、,指南,制定的过程,四是学前教育专家指导委员会审议。今年,7,月，教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议，对,指南,进行了审议，一致认为,指南,内容科学准确、系统全面有关建议针对幼儿园教育和家庭教育中存在的问题和误区，有较强的前瞻性、指向性和可操作性。,为什么叫“指南”而不叫“标准”,为什么叫“学习与发展指南”,怎么理解,3-6,岁儿童的学习,“指南”，即指向南方的意思。,“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。,为什么叫“指南”而不叫“标准”,“标准”，一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样规范等。,基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用,指南,这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。,“学习”与“发展”的关系,指南,既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，,指南,成为幼儿学习与发展共同的目标导向。,为什么叫“学习与发展指南”,指南,既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？,“常喝白开水，不贪喝饮料。”,“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣”,“愿意和小朋友一起游戏”,“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”,幼儿的“学习”是广义的。幼儿期的学习内容是广泛的。幼儿有自己的学习特点与方式。,怎么理解,3-6,岁儿童的学习,三、,指南,基本框架,1.“,说明”,大概介绍了,指南,制定的背景、,指南,的目标、功能；,指南,的内容结构；,指南,的实施原则。,说,明,指南,摘抄,一、为深入贯彻,国家中长期教育改革和发展规划纲要,(20102020,年,),和,国务院关于当前发展学前教育的若干意见,(,国发,201041,号,),，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定,3-6,岁儿童学习与发展指南,(,以下简称,指南,),。,二、,指南,以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出,3-6,岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解,3-6,岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育让幼儿度过快乐而有意义的童年。,说,明,指南,摘抄,三、,指南,从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。,目标部分分别对,3,4,岁、,4,5,岁、,5,6,岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。,说,明,指南,摘抄,四、实施,指南,应把握以下几个方面：,1.,关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。,2.,尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达,指南,所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。,说,明,指南,摘抄,3.,理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。,4.,重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。,三、,指南,基本框架,2.,主体部分,指南,从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为,2-3,个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。,每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。,指南,领域,子领域,目标,各年龄段,典型表现,教育建议,幼儿个体发展最重要最基本的五个领域,幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望,各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举。,在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面。,家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径。,3-6,岁儿童学习与发展指南,健康,语言,社会,科学,艺术,身心状况,感受与欣赏,表现与创造,科学探究,数学认知,社会适应,人际交往,动作发展,倾听与表达,阅读与书写准备,生活能力与生活习惯,三、,指南,基本框架,为什么,指南,仍采用五领域架构,1.,健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本、最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。,2.,与,纲要,一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。,（,指南与纲要,）,3.,参照了其他国家，特别是一些发展中国家的经验。,四,、,指南,的五大领域目标解读,语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。,1,、正确理解语言领域目标,语言教育的误区,如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，,指南,在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯,。,四,、,指南,的五大领域目标解读,2.,正确理解科学领域目标,科学领域从科学探究和数学认知两个方面，提出,6,个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力；幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。在教育建议方面，强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。反对提前学习小学教育内容，反对强化训练某些知识和技能。,指南,中的科学领域,凸显了“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”,。,数学教育常见误区,幼儿数学学习中很容易出现的误区就是认为幼儿可以通过语言的模仿和记忆来理解数或数量关系。如，幼儿会数到,100,，有的成人就误认为幼儿已经理解这些数的意义，但事实上口头上的模仿和记忆比较容易，对这些数以及数量关系的真正理解和熟练运用要等到进入小学以后。如,7,比,6,多,1,这句话，教师认为幼儿会说这句话就理解了,7,和,6,之间的关系,数学教育常见误区,另一个较大的误区是认为学习数学就是做加减运算习题。包括口头和书面题。幼儿在上小学前可以接触一些数学题，但仅限于一般的实物水平，最好结合日常生活活动进行，如果幼儿已经熟练地掌握了基数得得概念，并对加减运算表现出兴趣，可以引导他们关注周围生活中涉及加减运算的真实数学问题。,四,、,指南,的五大领域目标解读,3.,正确理解健康领域目标,健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。建议要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。,健康,：（二）,动作发展,目标,1,具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏,34岁,45岁,56岁,1能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。,2能双脚灵活交替上下楼梯。,3能身体平稳地双脚连续向前跳。,4分散跑时能躲避他人的碰撞。,5能双手向上抛球。,1能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。,2能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。,3能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。,4能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。,5能连续自抛自接球。,1能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。,2能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。,3能连续跳绳。,4能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。,5能连续拍球。,四,、,指南,的五大领域目标解读,社会领域从人际交往和社会适应两个方面，着重强调了三点，一是培养幼儿的交往愿望与交往能力，二是学习自尊、自主和自信，三是关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。建议要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人的榜样作用至关重要。,4,、正确理解社会领域目标,四,、,指南,的五大领域目标解读,艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏