XXXX年上半年教师业务学习材料.docx

2011年上半年教师业务学习材料（二）
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发表日期：2011年3月22日 【编辑录入：wdl-jdc】

高效课堂要回答的四个问题（3月31日和4月7日）

王敏勤

怎样才算是一堂高效率的课？许多青年教师上完了课往往心中无数，总是等专家和领导评价后才知道是否高效。其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率如何。

第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？获得多少？（目标问题）

这是一个老师在备课和上课一开始就要考虑并告诉学生的问题，也就是明确目标的问题。现在提倡一标多本，同一年级同一学科全国各地用的教材不一样，但课程标准是全国统一的，所以教师首先应该准确的把握课程标准。

教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬，而是根据学生的情况灵活变通，因为课程标准比较原则，不可能具体到每课时做什么，所以需要教师根据一节课的教学内容确定如何落实课标要求。

另外课程标准是最低标准，是基本的门槛，全国各地同年级的学生都应该达到，但不同的学校和教师可根据学生的情况适当高于这一标准。如上海格致中学提出的“国家课标校本化”，就是要求老师根据学校的情况把课程标准具体化，变成学校的标准、变成本班的标准、变成老师个人的标准，这样才能把课标落到实处。

国家课程标准
学校课程标准
本班课程标准
具体落实措施
备注

老师上课不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样才具有可操作性和可检测性。

如学习英语单词，不能笼统的说要学会本课的10个英语单词，什么叫“学会”？按照课程标准的要求，有的单词要“四会”（听说读写），有的单词要“三会”（听说读），老师必须明确的提出要求，这10个新词中哪几个要达到“四会”要求，哪几个要达到“三会”要求，在下课前要根据这个目标来检测学生。

再比如语文课文，有的要求熟读，有的要求背诵，到底本节课是让学生熟读还是背诵？如果是背诵在下课前就必须背过，这才是把课程标准落到了实处。

所以每节课的教学目标不但有质的要求，还要有量的要求。通过老师的教学目标，就能看出这节课的容量和效率。就如同挑担子一样，同样的情况，别人的担子是100斤，而你的担子是50斤，无论如何教这节课的效率也不会高，因为重量不够、难度不够、容量不够。

所以温家宝总理到北京35中听一节初中数学课时说：“我觉得40分钟的课包容的量还可以大一点，就是说，一堂课只教会学生三角形全等判定，内容显得单薄了一些，还可以再增加一点内容。”

第二个问题：你打算让学生用多长时间获得？（效率问题）

课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就无所谓效率高低。我们说的提高课堂效率是向45分钟或40分钟要效率，每节课的教学目标是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务。

有的老师说我这节课的任务还需要课后两个自习或几个小时的家庭作业才能完成，那就不是当堂达标，加重了学生的课外负担。同样的教学内容和教学任务，目前有如下几种教学方式：

1、课前无预习，课后无作业。

这是水平最高、效率最高的教学方式。如北京22中的数学特级教师孙维刚，教数学担任班主任，从初一教到高三，连续六年的大循环，使一个普通中学的实验班百分之百的考入大学，55%的考入北京大学和清华大学，更为奇特的是在六年的数学教学中，他从来不布置课外作业，所有的数学问题都在课堂上解决。

武汉外国语学校的物理特级教师何文浩，教高中物理当班主任，从来不给学生布置课后作业，所有的作业都在课堂上解决，学生全部考入大学。这才是高效率的课。

如果说这些著名的特级教师水平太高，普通教师难以做到。现在山东省高青县的部分农村初中也提出了“课后零作业”的要求：“课前没有预习任务，课后没有书面作业，没有传统的作业本”，做到三个还给：“把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生”。

2、课前有预习，课后无作业。

有的学校在课前给学生发预习学案，要求学生必须完成书面的预习作业，在上课时首先检查学生的预习情况，学生已经会了的老师就不再讲，如果学生不会的老师点拨。在课堂上完成必要的练习题，课后不再布置巩固性的作业，但要布置下节课的预习作业。实际上每节课后仍有作业，只是把巩固性的作业变成了预习作业。

有的老师说预习不是作业，不能算负担，其实只要占用学生课外时间而与课本知识直接相关的作业都是负担。如果每门课都布置大量的课前预习作业，学生的负担就会加重。

预习有多种形式，如果学生自由看书，没有书面的硬性规定，就不是作业；如果老师打印了学案练习题并且让学生必须完成还要检查，就是作业，我们称之为预习作业。

3、课前有预习，课后有作业。

目前大部分学校是课前有预习学案，课后有巩固作业，可以说一堂课前后夹击，学生没有轻松的时刻，大大加重了学生的负担。甚至有的学校搞循环式教学，不分课上课下，课堂无边界，24小时学生除了吃饭和睡觉都可以看作是预习、作业的时间，这样课堂教学的效率就大打折扣，学生的负担就会大大加重，除了学习书本知识，基本没有从事其他活动的时间。有些老师的课堂很热闹，但学生的负担很重，其原因就是课堂教学效率太低。

我们曾搞过几个学校的同课异构活动，同样上一节课，有的老师先一天让学生用了3-4课时预习课文，老师与学生进行反复演练，第二天上课时让学生展示表演，听课的人都为之惊叹，但不知学生在课前用了多少时间。而有的老师仅仅是课前与学生交流10分钟就开始上课，虽然课堂不热闹，但学生学得很扎实。这就如同赛跑，当发令枪响的时候，运动员都应该站在零点起跑线上，结果有的提前跑到了六十米处，这样的比赛就没有可比性了。

所以我建议今后的公开课或同课异构活动，一律不准老师提前与学生见面或布置预习作业，这样才能看出一堂课效率的高低。

我们的老师一上课就要很明确：这节课的教学任务是当堂完成，而不是再加上课后两个自习或两个小时的家庭作业。

第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）

目前的教学方法很多，但归纳起来无非是“先学后教”和“先教后练”。

“先学后教”是主张让学生自主学习、合作探究。也就说只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，老师不要急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的老师再点拨，老师一定要退到最后一步。从理论上讲，这一个问题全班有一个学生会老师也不要急于解答，先让学生说，学生回答错了不要紧，老师可以纠正，但一定要给学生这个机会。

“先教后练”是一开始老师就讲，讲概念、讲例题，讲完了让学生练习巩固。这种教学方式老师有一个基本假设；今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本的概念开始讲起。

难道学生真的是一无所知吗？老师让学生自己看书了吗？老师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂？

我听有的老师讲数学例题，整堂课都不让学生看书，老师在黑板上讲例题，讲完了就出几个题让学生练习，上完了课学生也没有翻开书。

我问老师为什么不让学生看书？老师说书上的例题每一步都很清楚，连答案都有，学生看会了就不认真听讲了，有的学生很浮躁，看一遍就不想看了，深入不下去。

我说“什么是会？”学生看明白了不一定会，能够写出来才是会，能够给别人讲明白了才是会。

老师不要讲，先让学生自己看书，老师限定时间，学生看完了合上书，把例题的每一步都写出来，并且要讲给同桌听，要说明每一步为什么这么做，根据是什么？如果能够给别人讲明白了就是真会了。

课堂上不要怕学生看书，不要怕学生浮躁不认真，要跟上检查措施。“三分教学、七分管理”，任何先进的教学方法如果没有管理做保证就落不到实处。

我们衡量一堂课的效率高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是老师灌输给他的还是通过他自学掌握的。这有本质的不同。

第四个问题：你怎么知道学生已经完成了教学目标？是否每个学生都达到了目标？（达标问题）

一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就要当堂达标并且要人人达标。只有少部分学生达标不能算是好课，对于基础的知识必须人人达标，所谓“堂堂清、人人清、步步清”。有好多老师都有“达标测试”这一环节，但往往流于形式，常见的有如下几种方法：

1、只检查好学生

如读书、如做题，只点名几个好学生回答，好多公开课是这样做的。老师即使课前不了解班内哪些是好学生也有办法：“班内哪个同学读课文读得好，大家推荐一下”，同学一推荐好学生就登场了，这是典型的表演课，连老师自己都知道大部分学生没有达标，是掩耳盗铃。

2、抽样检查

老师随便提问几个学生，如果这几个学生会了老师就以为全班学生都会了。这种检查有很大的随意性和偶然性，不能保证全班每一个学生对基础知识都能掌握了。在一节课上，老师要尽量检查到每一个学生，关注到每一个学生。如果单靠老师的提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查的做法来实现。

3、全部检查，但对差生没有措施

有些老师在下课前也搞全班检测，每个题对答案，做对的举手。但对没有举手的同学老师没有问错在什么地方，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体的补救措施，这些学生就逐步变成了差生。

对于需要拓展和拔高的问题，对于能力的训练和价值观的问题，不可能做到堂堂清、人人清，但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，要求每个学生都要掌握。

首先，这是课程标准的基本要求。每个学生只有达到了课程标准的基本要求，才算是完成了国家规定的质量标准，才算是培养了合格的学生。

其次，这是落实教育公平的基本措施。教育公平包括教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。

教育起点的公平是指“有教无类”，只要符合国家和地方政府规定的入学条件，学校都要接受学生入学，不管学生的家庭背景如何、学习成绩如何。

教育过程的公平是指学校不能分重点班和非重点班，一个班的学生也要公平对待，要特别关注那些学习后进的学生。对于一堂课的基础知识、基本概念要求每个学生都要掌握，这就是体现教育过程的公平，如果学生没有掌握就说明老师没有关注到这个学生，没有帮助这个学生。

教育过程的公平直接导致教育结果的公平，每个学生将来的发展前途就不一样。所以我们一定要把课堂教学提高到促进教育过程公平的高度来看待。

要做到“堂堂清、人人清”首先要做到“步步清”，也就说只有把课堂教学的每一步都夯实了，每个学生都检查到了，才能做到堂堂清。不然仅仅靠下课前的几分钟搞一个达标测试，已经不会的学生也没有时间清了，只能放到课后，又加重了学生的课后负担。

所谓“步步清”如讲语文中的古文，第一步要求每个学生都要熟读，这包括字音字义、断句、熟练程度等。不要只检查几个好学生，而是分组让每个学生都要读，同学相互检查、相互帮助，向老师汇报，大家都过关了就是“步步清”了。然后是翻译课文，要求每个学生在理解的基础上合上书、不看课本注释、不看参考资料、不能相互讨论，能够独立翻译出来，才是真会了。“步步清”看起来耽误时间，其实每一步都夯实了就节省了重复的时间和课后大量作业的时间。

“堂堂清”的方法很多。如有的学校让学生当堂练习，老师逐一批改。这样老师比较累，也不一定能全部看完。再一种办法就是通过合作学习，让学生2人一小组、六人一大组，首先小组二人相互检查，大组长复查，老师巡回检查。这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。

二人小组不能解决的六人大组解决，大组不能解决的老师解决。个别不会的由本组同学帮助补课并向老师汇报。只有充分发挥学生的作用，老师才能省心省力，也才能锻炼学生的能力。魏书生说“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个意思。

总之，如果老师在下课前能自豪的说：“这节课所学的基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。

如果一个老师在下课后能够对以上这四个问题作出明确答复，就知道自己的课是否效率高。我们也可以用这四个问题来评价别人的课。

促进课堂有效互动（4月14日）

第三届全国有效教学理论与实践研讨会于2008年12月10日—11日，在上海新黄浦实验学校举行。本次研讨会由华东师范大学课程与教学研究所、上海市教委教研室、普陀区教育局主办，上海市新黄浦实验学校承办，有关方面的专家学者、行政领导和来自全国各地的校长教师共400多人参加了大会。本次会议的研讨主题为“课堂有效互动”，与会者通过课堂观摩、专家点评、学术报告、校长论坛、案例分析和讨论等多种形式，共同探讨当前课堂教学所遇到的问题，交流了近年来教学改革和研究的新经验、新成果，探求促进课堂有效互动的新路径。现将研讨内容综述如下。

一、关于课堂有效互动的理论思考

对于课堂有效互动的基本内涵和实践途径，与会的专家和领导从不同的视角阐发了各自的观点和看法，特别是结合近年来的教改实践从宏观层面提出了改革研究的思路和策略。

1．课堂互动的内涵与意义

华东师范大学钟启泉教授提出，什么是“课堂”？课堂是学校教育教学活动的基本组织形式。可以说，课堂的班级编制本来就是为了有效教学而组织的。“课堂”具有多重涵义，它不仅是学生学知识的场所，也是学生交往的场所和社会化的重要天地。学生通过认识他人得以学习，同时通过反思自己得以学习，从而促进每个学生人格的成长和学力的成长。理想的“课堂”原本应是互动的、知性灵动的天地。

什么是“互动”？“互动”是调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕教育教学目标的实现，形成彼此间良性的互动作用。这是一个整体性的动态生成的过程。在课堂的时空背景下，借助构成教学的各个要素之间的积极的交互作用而形成“学习集体”，并在“学习集体”的人际关系之中产生的认知活动的竞技状态，这就是“互动”。

“课堂互动”的研究是对传统的灌输主义中心的挑战。它隐含了一个新的教学观，即“儿童本位”。唯有当儿童自主地、能动地、创造性地展开思考和活动的时候，才谈得上建构知识。所以，我们要充分考虑儿童的身心发展和程度。“尊重儿童，尊重差异”，这是“课堂互动”研究的思想基础。“课堂互动”研究的价值就在于：调动一切积极因素，改变“虚假”互动和一言堂的状态，改变长久以来死气沉沉的僵化的课堂，打造崭新的以“自主、合作、探究”为其文化特色的课堂。

上海市普陀区教育局局长李学红认为，“互动”在社会学意义上是指各种因素之间相互影响、相互促进、互为因果的作用和关系。课堂教学中的互动主要是指在课堂教学时空内，师生之间、生生之间发生的一切交互作用和影响。课堂互动不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念，它负载着教育价值观——学生观、教师观、学习观、教学观。关注课堂有效互动的教育价值，明确课堂有效互动的重要意义，能让我们在实践中，站在新的高度，更好地促进学习方式改变，促进课堂教学的转型，促进师生关系的转变，最终促进学生和教师的发展。

2．课堂互动研究的宏观视野

上海市教委副主任尹后庆指出，不同层面的教育工作者在考虑教学有效性时有不同的视角，对于教育行政部门来说，要考虑教育教学系统的有效运作，考虑有效教学在整个系统中的着眼点。课堂互动处于教育系统的神经末梢，是整个系统的终端。整个系统的运作，要靠市教委、靠教研室、靠区县教育局，大家都要有所作为；但是教学有效性的根本着眼点和入手处，是教师的教学行为和师生关系。只有师生关系是良好的，教学才可能是有效的。因此，我们关注点首先要落到孩子们身上，眼光要向下。离开了学生，离开了教学过程，课堂怎么互动？教学怎么有效？

我们今天教改的着手点和最终的归归宿点，就是通过教师教学行为的改变来影响学生，引导学生发展。每个孩子都是一个独特的个体，他们的个性特征是不一样的、有差别的；因此讲教学的有效性，就必须关注人的差异性。如何使我们的教学越来越有效，大体需要做四方面的思考和工作。

第一，把理念转变成行为。千里之行始于足下，要获得真不在此列有效的东西，需要大家一起来观摩、研究、探讨和实践。真正去理解有效教学的内涵，实施有效教学的行为，取得有效教学的成果。

第二，激活教学主体。也许在有效教学推进的过程中，我们的行政部门可以有所作为，我们的教研室可以有所作为，但真正的主体是教师和成长。

第三，创造精细化管理。教育教学的有效性、多样性、多主体性，一方面需要通过管理为其保驾护航，另一方面又对管理提出了更高的要求。管理者要通过对宏观世界的准确把握和对微观世界的深入了解，做到精确、精致和精深化管理。

第四，下移决策重心。教学中碰到的问题谁来解决？一定得由最接近实践的人来决定。教师遇到的教学问题或者教师教学存在的问题，不可能都直接去问教研员，希望从教研室得到答案。教研人员是为第一线教师的教学活动提供智力支持和专业服务的，但是各种教学实际问题的研究解决，还是要依靠第一线的教师的主体性、创造性。当然我们的教师也要通过不断地学习、研究和实践，努力提高自己的专业水平，包括提高教学的决策能力。

钟启泉教授认为，“课堂互动”研究要健康地、持之以恒地坚持下去，需要有组织上的保障，这就是把每一所学校办成“学习共同体”。如日本教育学者佐藤学在全日本拥有1500所实验学校。他根据实验学校多年来的改革实践，把“学习共同体”界定为如下三个要素的统一体：每一个学生成长的天地；每一个教师成长的天地；每一个家长成长的天地。

近年来，全国各地都在强调“实践研究”（日本叫“临床研究”），但是真正称得上“实践研究”却很少。大量的“实践研究”的报告还属于“工作总结”或是“工作计划”的性质。那么，何谓“实践研究”？根据国际经验，必须具备两个基本要素。其一，一定是从教师自身的教育实践中引出来，而又服务于自身的教育实践的问题。即从实践中来又回到实践中去；其二，一定要有理论的介入。理论可以为实践问题的解决提供一种视角、一种认知框架。这里面其实隐含了另一个重要的挑战，那就是：确立理论与实践、理论工作者与实践工作者之间的新型关系。西尔伯曼在他的名著《课堂的危机》（1970）中引述的杜威的一句话。这句话意味深长，值得我们倾听。他说：“真正的危机在于，表面上呼换改革，骨子里却在一味地包庇旧的一套，走回头路。”

二、关于课堂有效互动的实施策略

与会者针对当前课堂教学改革存在的问题，提出了研究思路和实施策略，并结合近年来自身的教改实践，介绍了所取得的成果和经验。

1．当前课堂教学存在的问题及对策

李学红指出，在课堂有效互动的实践过程中，有这样几个误区：一是不真实的互动。师生间多形式上的互动，少思维的碰撞；缺乏教师的深入启发，也缺乏学生的深入思考，合作学习也流于形式。二是不平衡的互动。教师角色定位失当，走两个仍端，要么绝对控制，将预设好的信息指向学生；要么放任自流，对学生缺乏更高水平的引导。三是不和谐的互动。课堂教学还是以知识教育为中心，教师提出的大多是死记硬背的知识性问题，师生间少思维的碰撞、情感的交流。为此，我们在全区教师中开展了“好课标准”讨论，在广泛讨论的基础上，教研室出台了《普陀区中小学部分学科课堂教学有效性评估意见》，提出了提升课堂教学效益的七条途径。在此基础上，我们又明确了实现有效互动的六条要求，对全区课堂教学起到导向、引领的作用：（1）转变教师角色，和谐师生关系；（2）把握学生情况，预设互动策略；（3）构建课堂环境，营造民主氛围；（4）师生平等对话，生生合作交流；（5）提高设问技术，激发思维兴趣：（6）开展有效指导，实施有效评价。

上海师范大学李酉亭教授提出，在实际的教学活动中，教师不同程度上都会运用一定的互动策略，但在效果上却有着很大的差异。那么，评判互动有效性的标准又是什么呢？我们认为，课堂互动的有效性和上位概念“教学有效性”的本质应该是一致的，体现在三个方面；（1）学生的学习效果与师生教学活动在时间、精力和物力投入的对比达到较为经济的水准。（2）学生学习的主动性能在师生互动过程中得到有效的培养和发挥。（3）课堂教学互动的运用也涵盖了学生的情感体验和价值观学习。

课堂中教学互动，主要有三种形式：一、讲授互动型，主要体现在教师在讲授知识过程中，为了了解学生对知识掌握情况而进行互动。二、讨论互动型，强调学生为主体，以培养综合能力等素质而进行的互动。三、情景互动型，是一种通过形象设计，采取表演形式的教学互动，能够让学生在学习知识过程中，得到情感情感体验和社会认同。课堂教学中互动是否有效，关键取决于教育目标、教学内容、教师自身特点和学生实际情况等适用范围和使用条件。课堂教学情况是多变的，这就要求课堂中互动策略的制定、选择和运用必须关注具体的教学情况。

上海市教委教研室主任王劂轩认为，在校长的课程领导力、教师课堂教学的执行力和教研员的指导力这三者之中，校长是核心。在推进课堂教学改革的过程中，校长应注意以下问题：第一，校长的教育思想领导问题，所谓学校管理，本质上是教育思想的管理，校长一定要在教育思想上引领他的教师团队。第二，校长的首要职责是了解教师。上世纪八十年代的一些知名校长特点之一就是对每个教师的情况非常了解。他们能够专注于研究学校的教学问题，而不是忙于社会活动和行政事务。第三，校长站在讲台上应是个强者，在教学上、学术上过硬。第四，要研究历任校长的办学经验，文化是一个学样长期作用的凝聚力的核心。总之，校长的思想高度决定着能把学校引领到什么高度。

2．近年来学校教改的做法和经验

新黄浦实验学校校长王洪伟做了题为《实现课堂有效互动 完善课改的新课型》的发言。他认为，有效课堂互动应具备四个维度：师生互动、生生互动、生本互动和师本互动。要确保课堂的有效互动，一是要实施课堂有效互动的策略；二是要规范课堂有效互动中教师的有效行为。在此基础上，要进一步探讨有效教学新课型的实施方法和评价要点。例如完善以有效对话为特征的新课型，就有三个评价要点：（1）评师问生答是否有效。即评教师提出问题的有效性，如提问的明确性、层次性、针对性；提问的发散性、迁移性、激疑性、引探性，……教师提问技巧的有效性，如是否有效转移，是否有效启发，是否有效追问，是否有效等待；还要评教师理答的有效性，如教师是否倾听、是否平等、是否激励等。（2）评生问师引是否有效。即评教师是否有让学生提问的环节设计，学生提问的质量如何，教师引导是否有效，是否解决了问题，解决问题的主体是学生还是教师；学生提问中是否有动态生成的问题，教师应对是否有效。（3）评师生协商是否有效。即评在教学过程中，对教学方式、教学任务、学习目标、学 习方法、作业练习、学习评价等方面师生协商的有效性。

上海市静安区教育学院附属学校校长张人利提出，应从认识论角度来解读课堂教学有效互动。现在的课堂教学，特别是公开课，几乎都有小组讨论。讨论无疑是互动的一种形式，但是仅从社会学层面来理解合作学习是不够的。怎样从认识论角度来思考呢？杨振宁说过，他在西南联大学物理的时候，课堂上老师讲的只能听懂一半，另一半是在与同学闲聊中搞懂的。这当然有谦虚的成分，但是至少说明，像杨振宁这样的智商也有听不懂的时候。再看两堂课。一堂是小学一年级“做中学”，老师问学生“低估知道你的影子什么样吗？你能把它画出来吗？”学生答“能”，结果四十个学生三十几个画错了。是不是高中生就不会错呢？我教物理时做过统计，错误最多的是高二的分子运动论，达40多个。这说明我们的学生走进课堂时头脑里并不是空的，其中有正确的，也有许多可能是错误的，这与学生的经历有关。如果课堂教学只是告诉学生正确的东西，那么这种教学就是灌输；如果能把学生错误的东西挖出来加以碰撞，与正确的东西作比较，再放到他们脑子里，这种教学就叫做启发。合作学习和小组讨论的目的何在？如果只是一个相异构想，通过师生对话就可以解决；如果有几十个相异构通，师生的双向对话就不行了，就要依靠学生之间的多通道对话，由此需要小组讨论。所以，从认识论的角度考虑，相异构想多的问题更值得合作学习和小组讨论。

江苏省常州市湖塘桥中心小学副校长吴群英从自己的实践和思考出发，提出了促进课堂互动的几点体会：第一，有效课堂教学互动的标准是合理有效、积极参与、情绪饱满、学有所获。第二，有效互动的关键是教师，教师必须在课前做充分的预设，想方设想调动学生的积极性。教师要从“讲解者、指导者、提问者”变成“学习者、思考者、倾听者、灵活调度者，课堂信息的捕捉者和局部障碍的排除者”。第三，在怎样的情况下，开展互动是最有效的？首先在学生情绪高昂、兴奋时；其次在学生急于探索、求知时。第四，互动不能片面、刻意追求课堂的热闹，教师应做到：（1）追寻互动的合理价值；（2）过程的展开要有序；（3）用心观察课堂；（4）面向全体。

三、关于课堂有效互动的教学方法

本次研讨会安排了“案例分析头脑风暴会”和包括中小学语文、数学、英语、物理等学科的12节观摩课的听评课活动。在案例分析和评课研讨活动中，教育专家、中小学校长和教师们通过对话交流，发表了许多富于启发性的观点。

1．现代信息技术对促进课堂互动的作用

上海宜川中学附属学校王浩军校长、洛川学校谷丰老师、普雄学校赵宝琦校长、晋元高级中学附属学校骆剞校长在讨论中分别介绍了学校在应用现代信息技术开展课堂互动研究方面的成果和经验。

赵宝琦、谷丰介绍了如何通过互动反馈技术增强教学效果的尝试。在多媒体计算机教室环境中，每个学生人手一个遥控器（红外或无线）参与教学，及时反馈、测评、调查、统计和自动记录，这是一种有交互性的新型课堂教学媒体。学生“一人一机”的基于手持式无线通讯移动技术（“按按按”互动反馈系统、Intel学生电脑），结合专题教育网站、交互电子白板和无线通信网络等技术的应用，使课堂成为1对1增强学习环境。王浩军认为，智能白板教学系统作为课堂教学的新兴工具，与传统的多媒体系统相比，具有“技术集成高、资源整合强、交互功能好”的特点和优势。骆奇结合一堂二年级数学研究课的案例说明，教师要真正认清学业生的“认知起点”又谈何容易，而“互动反馈技术”最突出的优势就是有可能即时、全面地获取课堂教学中的生成信息，提供给教师作为应变教学的客观事实基础，为课堂教学从经验性走向科学性提供了一条探索之路。

2．同课异构研究对促进有效互动的启示

在课堂观摩活动中，新黄浦实验学校樊曦老师和华东师大附属长风中学熊瑾老师分别执教了八年级语文课《小职员之死》。她们各自以“对结局的真实性有疑问吗？”和“小职员这个人是怎样的人？”作为核心问题来激发学生的思考。一位来自广东东莞的教师认为，这类牵一发动全身的问题有助于引发思考；阅读教学有两种基本方式，一种是先定向阅读再自由解读，另一种是学生自由阅读后再提问定向，而后一种给予了学生更侈的话语权。市教研室谭轶斌老师认为，两堂课都注意从文本入手体会作品的语言魅力和思想内容，核心问题的框架设计体现了教师的思考，至于怎样通过学生的质疑来解决问题，可能还需要更多的铺垫和追问。

兴陇中学牟湘萍老师执教的八年级数学课《几何证明中辅助线的添置》，是教材中没有的内容，她将添置辅助的教学和图形运动结合进行了重新设计，通过有轴对称用反折、没有轴对称用旋转两种方法，帮助学生理解添加辅助线的难点。听课教师充分肯定了牟老师的教学智慧，并从不同角度提出了进一步完善的建议。

上海市教委教研室副主任赵才欣和华东师范大学课程所王斌华教授分别主持了两天的大会讨论，他们回顾分析了近年来有效教学研究的进展和发展趋向，并希望与会者继续关心支持这方面的研究。市教委尹后庆副主任还指出，我们的老师和校长们是在有限的空间里发挥自主性和创造性，也许今天我们还很难去彻底改变整个考试体系、教育体系的现状，但我们要有目标和理想，要有决心改变脚下的一片土地。

编者语：

在我们走进新课程的今天，追求有效教学、高效教学，必须改变传统的教学思想。现在，我们进一步提高教学质量的必然选择是：从“时间十汗水”的传统教学走向 “智慧+艺术”的现代课堂教学。江苏省天一中学沈茂德校长结合自己的听课感受写的下面这篇关于课堂教学的文章值得我们深思。

请各位老师认真阅读。

修炼教学智慧，走向成功教师的必然途径（节选）（4月28日）

江苏省天一中学 沈茂德

几年过去，走进今天的课堂，我们常常会陶醉于一些优秀课的神韵：有的优秀课堂教学情景已犹如一首诗、一幅画，融情致意境，海涵百科知识；有的优秀课堂教学设计恰似一部电影，一部交响乐，师生共参与，弦管共奏和谐；有的优秀课堂教学过程如同大海波涛，潮起潮落，有一种问题产生——问题解决——问题产生的运动节奏……，每每聆听这样的课堂教学，心中顿升一种欣慰与自豪。听课后与老师们交流，我常能深刻感受到，每一位教师心中都期盼着成为学生们课前期待、课中享受、课后敬仰的优秀教师，每一位教师都渴望着成为孩子们心目中的、实践意义上的“低负担、高质量”的优秀教师。聚焦今天的课堂，我们必然会追问，要成为这样的优秀教师，要进入这样的教学境界，教师成长之路在何方？

可以肯定地这样说，教师成长与成功之路在课堂。高度的教育智慧才能营造情景化的、生动活泼、学生乐于其中、积极思维的高效课堂。而这种高效、优质化的课堂教学，必然呼唤我们的教师要有更高级的教学智慧。

锡山区教研室主任、省特级教师赵宪宇先生认为，新课程要求课堂教学有二个大的转变：首先是优化孩子们心灵感受的目标，这是优化课堂教学的基础。其次是改变教学方式和学习方式。可以这样说，一线的教师们都会认同赵宪宇先生的这一观点。但问题是，我们如何优化孩子们心灵感受的目标？如何实施教学方式和学习方式的改变？在课堂教学实践中优化与改变的“抓手”在哪儿？

在我看来，关键与难点是：在具体的、每一位教师的每一节课中，唯有不断地优化我们“对教育、教学工作的规律性把握、生成性课堂的创造性驾驭、对每个孩子个性及各种课堂情况的深刻洞悉、切实提高每一位教师在课堂教学过程中针对各种情况的敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力（即所谓的教育智慧）。”

何谓教学智慧？专家学者常会给我们许多苦涩甚至深奥的定义。但倘若我们认识到，课堂教学绝非简单的知识传授，备课更非简单的教材分析，课堂教学过程实质上是以知识学习为主线，以技术为辅助手段的一种师生间合作性和生成性的复杂的双边交流活动，在这样一种活动中，优秀的教师会通过各种方式体现学科的特点和学科魅力，通过教师自身的特点和人格魅力，产生强大的“课堂教学磁场”，吸引学生，激发学生持久学习的“内驱力”，进而产生对学科的认同与对教师的景仰，这一种综合能力我把它称之为“课堂教学智慧。”

在课堂教学过程中，学生身上闪光的品质，心灵当中神秘的活动，脸上表露的疑问神情，学习过程中的种种困惑，对教师讲授中的不解或异议，乃至身体的不适……这一切，对于具有教学敏感和教育机智的教师，就应该成为教学管理、价值引导、教学帮助的最佳教育时机。遗憾的是，有的教师似乎只有“文本的眼睛”，在教学过程中非常重视文本知识体系的传授，重视“教案”教学的完整性，而对学生学习过程中复杂的心理活动、面部表情乃至肢体动作、学习过程中个性化的差异都缺乏敏感度，因而痛失了很多最佳的教育时机、个性化的帮助与指导。

我认为，有几个基础性的“教学智慧”首先应该成为教师课堂教学的必备性智慧。

1、呼唤“教师的眼睛”

无论西方的油画，还是中国的山水画，都源自“画家的眼睛”，因为画家能看到一般人视而不见的色彩、光亮和诗意。最优秀的画家还能透过光亮、色彩的组合或变化来完美地表现令人陶醉的“诗意”或作者心灵思维的意境。

一个优秀教育工作者的教育智慧也首先表现在课堂教学中有敏锐的“教师的眼睛”：

他能看到每个学生的学习与思维个性，因而在群体的课堂教学中能照顾到差异化的个性学习；他能敏锐地捕捉到孩子们双眼中稍纵即逝的疑惑，随之停下自己正在进行的教学，形成即时产生的“问题解决”机智；他能感受到孩子们心中跃跃欲试的参与和表现的欲望，给予孩子们积极参与的舞台与成功的喜悦；他能观察到孩子们“聚焦”的深度和“离散”的程度，而适时地予以纪律的提醒或兴奋点的形成；他能洞悉孩子们对教师讲述与课堂组织方式的喜欢程度，因而不断产生“抑扬顿挫”的磁力或变化学习方式的魅力……

有人通过系统观察认为，在典型的课堂教学中，大约会有20％—30％的学生有问题行为。常见的问题行为有：有些学生缺课堂学习准备，如没带教科书或该用的参考书、作业本、讲义等，当老师在讲授或讨论文本或作业时学生一脸茫然：有些学生由于自身原因或教师教学原因，时不时“神游”于课堂之外：有的学生在课堂上始终是“倾听者”，而否“实践者”、“思想者”，课堂上不动笔，不动口，动脑不积极或思维极为浅度……

优秀的教师则时刻注意到每个学生的眼神与行为，在课堂教学过程中基于“问题发现”而穿棱于课桌和学生之间，不时巧妙地提醒“神游”学生“归位”，想方设法地组织、鼓励低思维学生积极参与课堂教学活动。

2.强化给孩子们“时间与舞台”的意识与习惯

几年前，在我校“聚焦课堂”的调研中，我们曾明确提出，我校课堂教学首先要消灭三种课：低效课、温吞课、霸权课。在我近期的听课调研中，仍可清楚地看到，凡课堂沉闷、课堂教学过程毫无生机的课，纵有好多原因，但基本的原因仍是“课堂霸权”。

当我们归纳许多优秀教师“生本课堂”的共同特征以后，我们逐渐可以清晰我校升华课堂教学智慧的另一个重要走向了。在具体的实践中大约应该有这样一些重要的“抓手”：

让课堂里有更多学生发问的声音，让课堂里有更多学生讨论的声音，让课堂里有更多学生研究的声音，让课堂里有更多学生思想的声音，……

给孩子们更多阅读的时间，给孩子们更多讨论的时间，给孩子们更多思考的时间，给孩子们更多练习的时间。