培养思维能力-挖掘学生潜能.doc

培养思维能力,挖掘学生潜能
隆阳区板桥镇三庄小学 王有忠

【摘要】
在小学数学教学活动中，帮助学生养成良好的思维习惯，提高思维的品质，促进思维能力的发展，进而促进学生学习数学能力的提高，从而改善学生学习数学的状态，提高学习成效的。培养小学生的数学思维能力显得尤其重要，思维能力强，那么学生学习数学的速度和效果将会大大提高，特别是对于将来的学习和发展都是非常重要的。培养学生的思维能力笔者认为应该抓住以下几个重点，循序渐进，方能收到良好的效果。
【关键词】小学生 数学 思维 培养
【正文】
什么是良好的思维习惯？就是爱动脑筋，善动脑筋，会动脑筋的习惯。也是塑造学生美好心灵的有效方法。笔者把培养学生良好的思维习惯作为提高课堂教学质量的主要内容。它所形成的理念在课堂教学中提倡学生为主体，教师为主导的形式，这样有利于调动学生学习的积极性，让他们自觉地参与到课堂学习中来，主动自觉地学习。教师如何在课堂教学中把教与学有机地结合，讲与练有机的融洽，激发学生学习的智能潜力，拓展学生的广阔知识面呢？那就是引导学生主动地、独立地、有序地进行思维活动。引导他们从生活实际，社会实际积累新知识，探讨新问题，养成开动脑筋找窍门的习惯，进一步提高自己的思想素质和文化素质。
　　一、重视学习方式，引导有序思维。
数学的课堂教学活动，主要在于如何引导学生运用感官去观察问题，动脑筋去思索问题，养成善想，善问，善估，善猜，有序的良好思维习惯。为此，对学生参与探讨交流时，要使他们有正确的学习方法，引导他们进行有序的思维活动。以前的课堂强调大量地训练，按照教师备课的教案安排学习。形成例题讲解——习题演练——作业布置的模式进行教学活动。课堂讨论往往是教师提出问题，学生回答流于形式的过程。为了巩固其所学知识，很多情况下是让学生反复地练习，使之掌握运算技能从而形成单一的思维习惯。而现行教材则要求从学生的生活经验出发，创设问题情景——建立探究模式——理解应用知识。以人为本，视学生为学习的主体和主人。教师要关注每一个学生的发展和成长，调动他们自主学习的积极性。提高他们自主学习的能力。鼓励他们在观察，操作，猜测，反思的过程中，逐步体会数学知识的产生，发展，形成过程，获得基本知识，掌握基本的数学技能。
在学习复式条形统计图的教学过程中，笔者组织学生通过观察，思考，交流，操作，引导讲解，修正等程序，开展有序的思维探讨。首先让学生观察统计表中关于第一小组同学单手双手投球的情况，由于统计表观察的不方便，需要绘制条形统计图，同时思考交流明确要绘在一张统计图上，并进行绘制。进入主题，怎样绘制：先注意统计图的名称，横轴表示的投球的人（投球者），需要的格数，纵轴表示的是投球的距离单位（米），纵轴一格代表的是多少，怎样思考的（估计数的范围：例最远是14米，最近是8米，数据特点十分位都是0或5，从而确定一格代表0.5米）再进行每个同学单手双手投球距离的绘制，最后明确复式条形统计图要有图标注解。之后进行图表的修正。这样的教学活动的引导，就会使学生逐渐养成良好的，有序的思维习惯。
　　二、运用图形语言，引导解析思维。
新课程理念下的课堂教学，不但重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系，而且还充分利用图形语言，将一些抽象而难于理解的数学概念和内容，直观而形象展示出来，帮助学生理解其问题。图形语言把静态的教材，在课堂活动中变成动态的过程，它在数于代数、图形空间、百分数与统计，实践与综合运用等内容上，对启迪学生有序思维和创新能力，都有着极其重要的作用。
在数学过程中以问题为核心，以活动为主线都应把图形语言作为学生理解问题的基础内容。让它紧密结合操作活动，利用数感和符号感从多种角度提供为学生理解问题和解决问题的途径。引导解决问题的思路，对所学知识内容的理解，开发其创造的思维能力。
笔者在教分数乘法意义时，充分运用了图形语言，采用折一折的方法，借助图形语言来探索分数乘法的计算方法，使学生感受到分数乘分数时分子乘分子，分母乘分母；分数乘整数时分子乘整数，分母不变的道理。然后将符号×与折出的图形，运算相比较。理解计算方法和符号语言是相同的意义，体会数形结合思想，运用平面图形或线段来进行思维活动。在操作过程中通过分一分、涂一涂、比一比、算一算等活动，都能有效地帮助学生进行有序思维。理解数学上的概念，计算方法，运算程序，使之对学习数学有良好的兴趣和信心。
　　三、善待学生错误、引导创新思维。
在课堂操作活动中，每个学生对所学的内容的认知水平都存在着极大的差异。教师面对学生出现的错误和偏差，应有一个正确的认识和对待。因为在整个学习进程中，学生通过观察思索，始终处于高度集中的思维状态，出现错误和偏差是有可能的。在这种时刻，笔者应当保护学生的自信心，鼓励有序思维，把暂时出现的差错，视为可利用的教育资源，把否定的态度转变为理解的态度。善待学生的差误，等待他去纠正、反思，允许他有理解思考过程，找出问题产生的根源，运用多种形式的操作方法去检验总结差错的原因，把失败变为走向成功的动力，把纠正差误引导到培养创新思维的能力上来。在学习数学、运用数学知识上坚定不移的前进。
曾经，笔者教过这样一个学生，在解决这样一个问题“一个工厂计划投资200万元修建一座厂房，实际比计划投资节省了20%，节省了多少钱？”他这样写到200×（1-20%），笔者问他为什么这样做，他告诉笔者因为节省了20%。笔者说，你能在看一看吗？问题是什么呢？哇，笔者错了，笔者知道笔者算的是什么了“哎，真倒霉！”，后来，这孩子学习更好，更爱和老师一起探讨问题。学生出现了错误，并非就只有漫骂，责备才能解决问题，多一颗宽容慈爱的心，善待学生错误，更能提高笔者的教学成绩，活跃学生的思维。
四、 加强变式训练，发展思维的广阔性。
思维的广阔性是发散思维的特征之一。思维的狭窄性表现在只知 其一，不知其二，稍有变化，就不知说什么了。笔者在教学中多进行一题多解、一题多变的训练，总结出这是发展思维广阔性的最有效的办法。在进行应用题教学时，我会根据教学内容引导学生自编应用题，既能开拓学生的思路，又能活跃课堂气氛。
例如笔者在讲解三角形的内角和时，笔者提前让学生预习，课堂上先进行小组合作，把自己学到的知识进行交流，懂得了什么？还有什么不懂？同学们讨论热烈，特别是在三角形的内角和是多少的讨论尤其热烈，大家充分发表自己的观点，而且讲得头头是道，因为他们有发言权，有了实践做基础。学生在讨论交流基础上，验证了探究和实践的所得，最后在笔者的引导下，得出了许多的验证方法，既培养了学生的动手能力，更加培养了学生思维的变式，发展了学生思维的广阔性。
五、 通过转化，发挥思维的联想性。
联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。通过广阔思维的训练，让学生的思维达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维就达到一定深度了。例如，笔者在教学生分饮料，一箱饮料有 18 瓶，每人分一瓶，正好需要 3 箱，如果一箱有 27 瓶，那么只需要两箱，一共有几人？学生经过交流汇报，得出饮料数和人数是对应的，从而去解决问题，而且他们发现方法有多种多样。这就使学生打破了思维的定式，提高了思维的灵活性。在轻松愉快的氛围中，学生的思维得到了非常好的锻炼，也体会到了数学魅力的无穷。这样的例子在教学中是非常多的，这需要教师有一颗善于发现的心，抓住机会适时的培养学生的思维的联想性。
总之，培养学生良好的思维习惯，始终贯穿在课堂的教与学的过程中，需要教师有意识的加强培养，这需要持之以恒，需要经常巩固强化。在实际教学中，笔者既重视结合现实的有序引导，又关注持之以恒的思维训练，使学生养成良好习惯。这对适应未来学习与生活都有极其现实的意义。在今后的教学中，笔者还应该深入探究，让学生找到成材的捷径。
【参考文献】
［1］《数学课程标准》[M]，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社；
［2］王建林.数学课堂中如何引导学生主动探究.《小学数学教师》[J]，2016年第5期.
［3］屈建平.新课程理念下小学数学教学的思考.《小学数学教育》[J]，2016年第10期.
［4］中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.4