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对小班化教育的新认识
       “带着问题去考察”是我们策划这次活动的主要策略。出发前我们在调查的基础上，根据各校的实际，确定了小班化教育实验工作遇到的几个问题，考察中我们认识观察和聆听，加强交流和询问，使我们对小班化教育有了新的认识，解决了我们在认识上的一个又一个的疑难问题。
        1．小班化教育与大班的在目标和理念上有什么不同？它们的本质区别在那里？
        通过考察使我们明确地认识到：小班化教育与大班教育在教育目标和理念上没有根本的区别，只是小班化教育使“以生为本”“学生个性发展”成为可能，而大班教育根本不可能实现“面向全体学生”“促进学生个性全面发展”。而把这种“可能”变为“现在”的关键是，校长的管理更突出“以生为本”和教师素质的提高。       
 2． 小班化教育只体现在教室内吗？
      小班化教育不仅体现在教室内的环境改进和课堂中的教学，它更是一种“以生为本”的理念，是一种追求有效落实理念的行动。无法是学校的有效管理，还是活动的组织和实施，还是校本课程的开展和实施等，都要追求这一理念，突出小班化教育的精细，为每个孩子更细致地服务。
        3．小班化教育的学生座位是“秧田式”还是“圆桌式”？
       开始之伊，南京的小班化教育实践试图彻底改变“秧田式”的座位，让学生围在一起进行小组学习。但实践后发现，这种形式上的改变只是表象的，座位怎样编排并不是最重要的，关键在于“自主、合作、探究”教育理念在教学中的真正落实，在于“以生为本”落实到学校教育的每一个角落。
        4．小班化教学的每节课一定要小组学习吗？
       小班化教育提倡小组学习，且2-4人为小组学习效果最佳，但并不是每节课、每个内容都要用小组学习。因为学习对学生来讲是个体内化的过程，只是小组学习更有利于学生之间的交流，促进学习的内化。
        5．小班化教育提倡分层教学还是分类教学？
       分层教学把学生根据一定的标准（尤其是文化成绩）分成几个层次，并付以不同的教学策略。这样的教育实际上已经给学生贴上了标签，人为地把学生分成优等、劣等。而小班化教育追求每个学生得到全面发展，不能实施分层教学，应更多地实施分类教学。分类教学是根据学生的需要和特长进行个别化教育。
             7．小班化教学是热闹的课堂吗？
       小班化课堂就是游戏课堂吗？小班化课堂一定要有笑声吗？初期，南京市为推进小班化教育提出了四个“百分百”：要求学生参与教学活动达到“百分百”，课堂中学生发言“百分百”，教师对学生的关注必须达到“百分百”，学生作业面批“百分百”，因此表面上看，小班化教学热热闹闹的，但关键是在课堂中要激起学生的思维，让学生在研讨中发展自我。我们所听两节数学课充分证明了这点，具有以下优点：源于生活，回归生活；注重操作，强化体验；合作交流，强化倾听；师生平等，全体参与。并非一味追求热闹。
        8．小班教学适合所有学科教学吗？
       小班化教育有诸多优势。由于学生数额的减少，有利于增强了师生之间互动和学生之间互动这种互动；有利于组织小组教学，实施个别教学和因材施教；有利于学生动手操作能力、综合学习能力的提高；有利于教师从繁重的作业批改中解脱出来，加强调查研究、备课、面批和现代化教育手段的应用设计，提高课堂教学效率，等等。但是，小班教学适合所有学科教学吗？实践表明，小班教学不一定适合所有学科教学。比如，有些音乐课、体育课，有要一定氛围，人太少，没有气势，很难组织竞技活动，还是大班教学效果更好。可以采用小班合班的方式开展教学活动。