教师资格证考试-教育学复习材料(上).doc

教育学
一 绪论
填空 单选 多选
1 教育学的研究对象是人的教育.
2 教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学.
3 教育现象是教育本质的外在表现,它是复杂多样的
4 教育的基本规律: 一是教育同社会发展的本质联系;二是教育同人的发展的本质联系.
5 教育学的任务是依照教育的逻辑层次揭示教育的各种规律,并在揭示规律的基础上,阐明教育工作的原则,方法和组织形 等问题,为教育工作者提供理论上和方法上的依据.
6 教育学的性质: 教育学是庞大的教育科学体系的基础科学(一个分支),一方面从教育科学的其他门类和方法里汲取营养,丰富和充实自己的内容,另一方面又对教育科学的其他门类和方法起一定的指导作用.
7 哲学是教育学的基础,教育学是哲学的具体应用.
8 教育学的社会性说明:教育问题的解决有赖于社会问题的研究,社会学问题的解决也有赖于教育问题的研究.
9 现代教育学在宏观上需要经济学为教育提供理论和实际上的依据.
10 心理学是教育科学的一门基础理论学科,能够为教育理论和实践等提供科学的理论依据.
11 教育实践活动可以丰富和发展教育心理学理论.
12 教育学是随着人类社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学.
13 教育学产生的条件:①出现了脑力劳动和体力劳动的分工;②产生了文字;③教育经验逐渐丰富;④越来越需要对教育工作进行研究.

简答 论述
简述教育学的产生与发展过程及其代表人物和理论.
答 教育学是随着人类社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学.它产生的条件是:①出现了脑力劳动和体力劳动的分工,②产生了文字,③教育经验逐渐丰富,④越来越需要对教育工作进行研究.

教育学的发展主要经过了四个阶段:
(一) 萌芽阶段
特点:仅作为教育思想散见于各种哲学,政治的著作中,尚未形成独立的学科理论.
代表人物:孔子 代表理论:《论语》
(1)孔子从探讨人的本性入手,认为人的个性差异先天差别不大,主要是后天形成的.----性相近也,习相远也.
(2)孔子学说以“仁”为核心和最高道德标准,并“仁”归结到服从周礼上,强调忠孝,仁爱.----克己复礼为仁;非礼勿视,非礼勿听.非礼勿言,非礼勿动.
(3)孔子继承西周六艺教育的传统,基本科目是:诗,书,礼,乐,易,春秋.教学纲领是:博学于文,约之以礼.
(4)孔子的教学思想和方法是承认先天差异,更强调”学而知之”,重视因材施教,因材施教的基本方法是启发诱导.----不愤不启,不悱不发.
(5)孔子强调学思结合----学而不思则惘,思而不学则殆.
(6)孔子强调学习和行动相结合,学以致用,主张把知识运用到政治生活和道德实践中去.
代表人物: 墨翟(墨子) 代表理论:“兼爱”,“非攻”
代表人物:战国末期 孟子弟子 乐正克 代表理论:《学记》 《学记》是我国古代的一本教育专著,是世界上最早的教育专著.
(1) 《学记》解释了教育的重要性和教育与政治的关系----化民成俗,其必由学;建国军民,教学为先.
(2) 《学记》主张课内外结合.----时教必有正业,退息必有居学.
(3) 《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师道然后尊严”的教师观.
(4) 教学方面, 《学记》反对死记硬背,主张启发式教学.----君子之教,喻也;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.
(5) 指出解决为题的路径,但不提供现成答案.
(6) 提出: 不凌节而施;长其善而救其失;禁于未发.
代表人物:韩愈 代表理论: 《师说》
代表人物:朱熹 代表理论: 《语录》
代表人物:颜元 代表理论: 《存学篇》
代表人物:古希腊哲学家 苏格拉底
代表人物:古希腊哲学家 柏拉图 代表理论:《理想国》
代表人物:古希腊哲学家 亚里士多德 代表理论: 《政治学》

(二) 独立形态阶段
特点:资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张,总结教育经验,也出了一些教育著作,出现了体系比较完整的教育学,教育学逐渐成为了一门独立的科学.
·代表人物:捷克教育家 夸美纽斯----教育学之父 代表理论:《大教学论》 近代最早的一部教育学著作,强调教育的自然性.
(1)首先,人是自然的一部分,人都有相同的自然性,应该受到相同的教育.
(2)其次,教育要遵循人的自然发展原则
(3)最后,要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,而不是仅强调宗教教育.
(5)他提出普及初等教育.
(6)主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度
(7)规定了广泛的教育内容
(8)提出了教学的便利性,彻底性,简明性与迅捷性的原则
(9)高度评价了教师职业,强调了教师的作用.
·代表人物: 法国启蒙思想家 卢梭 代表理论: 小说体教育名著 《爱弥儿》
·代表人物: 德国大哲学家 康德 代表理论: 《康德教育论》
·代表人物: 瑞士教育家 裴斯泰洛奇 代表理论: 教育的目的在于按照自然法则全面地,和谐地发展儿童的一切天赋力量.
·代表人物: 英国教育家 洛克 代表理论: 白板说 主张绅士教育
·代表人物: 德国教育家 赫尔巴特 代表理论: 《普通教育学》---被教育史上誉为第一部科学形态的教育学.
(1)强调教育学的两个基础: 哲学的理论基础; 心理学基础
(2)对教育的研究要达到科学的水平,必须有自己的独立研究领域和运用科学的方法.这使教育学在对象、内容、方法、体系等方面具有了
自己的形态且成为一个整体,实现了从思想、见解、理论到学科的转化.
(3)教学过程的四阶段说: 明了、联想、系统、方法.
(4)强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的重要地位,形成了传统教育教师中心,教材中心,课堂中心的特点.
(5)首次提出了“教育性教学”、“课程体系”、“管理制度”等教育范畴.
(三) 发展多样化阶段
特点:教育学不仅从心理学,社会学,法律学,伦理学,政治学吸取相关的研究成果,也逐渐利用社会学所常用的实证方法;心理学的实验方法
来研究教育问题,使教育学想着实证的社会科学转化.
19世纪50年代后,世界上出现了各种各样的教育学,并形成了许多门类.教育科学迅速地发展起来.
·代表人物: 英国思想家 斯宾塞 代表理论: 《教育论》
(1)他提出教育的任务是教导人们怎样生活.
(2)他运用实证的方法来研究知识的价值问题.
(3)他强调实用学科的重要,反对古典语言和文学的教育.
(4)他特别重视体育.
(5)在教学方法方面,他主张启发学生学习的自觉性,反对形式主义的教学.
·代表人物: 杜威 代表理论: 《民本主义与教育》
实用主义教育学的基本观点:
(1)主张教育即生活
(2)主张“做中学”,强调儿童在教育学中的中心地位.
(3)主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学,以儿童中心主义著称.
(4)杜威的学说是以“经验”为基础,以行动力为中心,是适应垄断资产阶级的需要而产生的.
·代表人物: 凯洛夫 代表理论: 《教育学》----这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学.
(1)重视智育在全面发展中的地位和作用,认为“学校的首要任务,就是授予学生自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”.
(2)形成学生的技能,技巧,并在此基础上发展学生的认识能力.
(3)培养学生的共产主义人生观.
(4)肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式.
(5)强调教师在教育和教学中的主导作用.
·代表人物: 近代教育家 杨贤江 代表理论:《新教育大纲》----我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作.
(四)理论深化阶段
·代表人物: 美国心理学家 布卢姆 代表理论:《教育目标的分类系统》
·代表人物: 教育心理学家 布鲁纳 代表理论:《教育过程》----他特别重视学生能力的培养,提倡发现学习.
·代表人物: 苏联教育家 赞可夫 代表理论:《教学与发展》
·代表人物: 苏联 巴班斯基 代表理论:《论教学过程最优化》

二 教育原理
第一章 教育概述
填空 单选 多选
1 广义的教育概念:一切有意识地增进人们的知识和技能,影响人们思想品德和意识的活动. 包括: 家庭教育,学校教育,社会教育.
狭义的教育概念:教育者根据一定社会或阶级的要求,对受教育者进行的一种有目的,有计划,有组织的传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力,以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动.
2 教育任务:①传授知识技能,②培养思想品德,③发展智力和体力.
3 教育的基本要素:教育者,受教育者,教育措施. 教育措施包括教育内容和手段,教育手段是联系教育者,受教育者,教育内容的中介和桥梁.
4 教育者是教育活动的主导者;受教育者是教育的对象,是学习的主体.
5 教育的本质属性: 教育是培养人的社会活动,是人类社会所特有的一种现象.
6 教育的社会属性包括:①教育的永恒性,②教育的历史性,③教育的阶级性,④教育的相对独立性.
7 教育的起源:①神话起源论;②生物起源论;③心理起源论;④劳动起源论
(1)生物起源论认为,教育起源于动物的本能,教育现象不仅存在于人类社会中,也存在于动物界. 代表人物: 利托尔诺 沛·西能
(2)心理起源论认为,教育起源于儿童对成人的无意识模仿.
(3)劳动起源论也叫教育的社会起源论,认为教育最根本的源泉首先是劳动,教育起源于劳动,并为生产劳动服务.教育的主要职能就是生产
劳动经验的传授.
首先,推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要.
其次,教育也起源于人的自身发展的需要.
8 原始社会教育:
特点: 1) 没有专门的教育机构和专职教育人员,教育是同一的,共同的,平等的.
2) 教育还没有从生产劳动和日常生活中分化出来.
3) 教育的方式是”口耳相传”
4) 教育没有阶级性.
奴隶社会教育:
出现了学校----学校教育最早产生于奴隶社会,学校的出现使教育从生产和生活过程中剥离出来,形成自己相对独立的形态.
学校教育产生的条件: 1) 社会生产力水平的提高
2) 脑力劳动和体力劳动的分离
3) 文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度.
4) 国家机器的产生,需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子.
特点: 1) 出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育.学在官府,官师合一.
2) 教育从生产劳动和社会生活中分化出来,成为独立的形态.
3) 教育的目的在于----明人伦.
4) 学校教育的内容是”六艺”----礼 乐 射 御 书 数.
5) 教育具有鲜明的阶级性.
封建社会教育:
封建社会里没学校大体分为官学和私学两种.
特点: 1) 教育是封建地主进行阶级统治的工具,教育的目的是培养剥削和统治农民的官吏.
2) 教育具有森严的等级性,各级各类学校对学生家庭出身的品级都有严格的规定.
3) 教育内容上独尊儒术,教育方法上崇尚书本,呆读死记,实行棍棒纪律教育.
4) 学校成为科举的预备教育.
资本主义社会教育:
特点: 1) 教育目的的双重性.
2) 教学内容上增加自然科学的科目.
3) 教学方法上采用了与教学内容相适应的现代化教学手段.
4) 学校教育日益与生产劳动相结合.
社会主义社会教育:
特点: 1) 社会主义社会的教育权为劳动人们所掌握.
2) 社会主义社会的教育是以马克思列宁主义为指导,以共产主义思想教育受教育者.
3) 社会主义社会的教育目的,在于培养德智体全面发展的新人.
4) 社会主义社会的教育与社会主义社会的经济发展基本相适应.
5) 社会主义社会的教育主张民族平等,反对民族歧视和民族压迫,各组人民都享有同等教育的权利.
6) 社会主义社会的教育是与宗教相分离的,反对宗教对教育的干预.
9 学校教育制度的含义:
广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系.
狭义的教育制定即学校教育制度,简称学制,指各级各类学校系统.
10 学校教育制度建立的依据:
1) 学制受一定社会的政治经济制度所制约.
2) 学制受社会生产力发展水平所制约.
3) 学制受人的身心发展规律所制约.
4) 学制的建立要考虑本国,本民族文化和历史的特点,考虑国家原有的发展水平和整体结构中各级各类学校内在的联系和合理性.
11 我国的学制,产生于商周,发展于秦汉,完善于隋唐两宋.
12 我国的科举制度始于隋唐时期.
13 我国现代学校教育制度的建立始于清朝末年.
14 1902年制定了我国第一个现代学制----壬寅学制. 1903年颁布了癸卯学制. 1912年公布了壬子学制.
1913年公布了壬子·癸丑学制. 1922年颁布了壬戌学制,也叫新学制,即六三三制.
15 学校的类型: 幼儿教育(学前教育)、初等教育、中等教育、高等教育.
16 主要的学校系统:1)普通教育的学校系统 2)专门教育的学校系统 3)成人教育的学校系统
17 学制主要有两种:六三三制、五四二制.
18 义务教育指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育.
19 国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力而普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育.
20 以法律形式规定普及教育的义务形式时,便称为普及义务教育.
21 义务教育的基本特性:强制性、普遍性.
22 义务教育的意义: 1)标志一个国家的经济发展水平,又不断促进国家经济的发展.
2)体现了一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高.
3)既可以保障公民的基本权利,又可以培养公民的法律意识.
23 义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段.
24 《义务教育法》是实施义务教育的法律保证.
25 普及九年义务教育的基本政策:
1)把”普九”当做教育工作的”重中之重”,加大对义务教育的投入.
2)从实际出发,分区规划,分类指导,分步实施.
3)建立”普九”评估验收和表彰奖励制度.
4)大力扶持贫困地区普及义务教育.

简答 论述
1简述我国现行学制.
答 (1) 幼儿教育 (2)初等教育 (3)中等教育 (4)高等教育 (5)各级各类政治学校和政治培训班 (6)各级各类补习学校和函授学校
2 简述当代学制的发展趋势
答 (一) 教育社会化和社会教育化
(二) 重视早期智力开发和学前教育
(三) 初等教育入学年龄提前,义务教育年限延长
(四) 寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合.
(五) 高等教育出现多级层次,学校类型多样化.
(六) 以终身教育思想为指导,实现教育制度一体化,发展继续教育.
3 什么是义务教育?意义何在?有哪些特征?
答 义务教育指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育.
义务教育的意义: 1)标志一个国家的经济发展水平,又不断促进国家经济的发展.
2)体现了一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高.
3)既可以保障公民的基本权利,又可以培养公民的法律意识
义务教育的基本特性:强制性、普遍性.

第二章 教育与社会发展
填空 单选 多选
1 经济对教育的制约作用体现在:
1) 社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度
2) 社会经济的发展制约着人才培养的规格和教育结构
3) 社会经济的发展制约着课程的设置及教学内容
4) 社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革
2 教育对经济发展的反作用体现在:
1) 教育是劳动力再生产的重要手段
2) 教育是科学知识再生产的重要途径
3) 教育能够生产新的科学知识与新的生产力
3 教育对劳动力的再生产实现的途径:
1) 教育能使潜在的生产力转化为现实的生产力
2) 教育能把一般性的劳动者转变为专门化的劳动者
3) 教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者
4) 教育能把一种形态的劳动者转换为另一形态的劳动者
5) 教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者
4 教育是科学知识再生产的重要途径主要体现在:
首先 表现在它的继承性上
其次 通过学校教育所进行的再生产又是一种扩大的再生产
最后 通过学校教育所进行的科学知识的再生产又是一种高效率的再生产
5 政治对教育的制约作用:
1) 政治制约着教育的领导权
2) 政治制约着受教育权
3) 政治制约着教育目的和教育内容
6 教育对政治的反作用
1) 教育能够培养和造就政治人才
2) 教育可以调高国民的民主意识,促进社会政治民主
3) 教育可以形成积极的舆论力量,促进政治制度的发展
7 文化的概念:
广义的文化指人类在社会历史实践过程中创造出来的物质财富和精神财富的总合.包括物质文化、精神文化.
狭义的文化是指社会意识形态以及与之相适应的制度、机构等,高扩社会的科学、艺术、宗教、道德、教育、社会风俗习惯以及规章制度.
8 文化的五种存在形态:
①物质形态的文化,②制度形态的文化,③观念形态的文化,④活动形态的文化,⑤心理形态的文化.

简答 论述
1 简述文化与教育的关系
答 社会文化对教育的作用:
(一) 在宏观层次上,文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生的影响.
(1) 社会文化背景对教育具有影响作用
其一,社会文化的发展必然提高人们对文化的需求,究其原因,共有两个:①文化的发展对享受文化的人的素质提出了新的要求.②文化的发展使人们更加深刻地认识到教育的价值.
其二,文化的发展促使教育与社会之间的联系加强.
(2) 民族文化传统对教育具有影响作用
其一,民族文化传统,特别是优秀的民族文化传统,需要一定的活动实现传承.文化为其传承的实现而最终选择了教育.
其二,作为民族文化传统的核心内容,民族价值取向极大地影响着教育目的的确定,对教育地位的认识,对教育手段和方法的选择.
其三,民族文化传统对教育制度的确立具有影响作用.
(二)在微观层次上,社会文化深入到学校内部,直接影响着学校教育活动内部的文化构成.
(1) 社会文化影响学校文化: 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式.
(2) 社会文化直接影响课程文化: 课程文化是学校文化的基本要素.
(3) 社会文化影响教师文化和学生文化: 由于学生身心发展的特定需要,他们也会在相互作用中形成自己独有的文化特征,构成学校文化中一种相对独特的文化形态.学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性等特征.
教育对文化发展的作用(教育的文化功能):
(一) 教育能够保存和传递文化
(二) 教育能够选择文化----保持本民族文化体系的传统和稳定性,促进主流文化的发展.
(三) 教育能够整理文化
(1) 文化对通过教育整理文化具有客观要求
(2) 教育自身具有整理文化的迫切需要
(3) 教师具有整理文化的能力
(4) 学生尤其是研究生,也具有整理文化的能力.
(四) 教育能够活化文化
(五) 教育能够促进各文化之间相互交流、吸收和融合
(六) 教育能够创造和更新文化

2 简述教育与科学技术的关系
答 科学技术对教育的作用:
(一) 科学技术影响教育结构
(二) 科学技术影响学生
(三) 科学技术影响教育目的、教育内容
(四) 科学技术营销教学组织形式、教育手段
教育对科学技术的促进作用:
(一) 教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量
(二) 教育能够生产和再生产科学技术
(三) 教育能够加速科学与技术相互转化
(四) 教育能够将科学技术转化为现实的生产力

第三章 教育与人的发展
填空 单选 多选
1 人的发展的概念:人的发展指的是人从出生到死亡,在身心方面所发生的有规律的变化,包括身体和心理两方面.
人的身体发展,即人的胜利发展,包括集体的正常生长发育及其体质的增强.
人的心理发展,是指个人有规律的心理变化.
2 身心关系:人的生理发展与心理发展是紧密相连的,生理的发展是心理发展的物质基础,特别是大脑及其神经系统的发展情况制约着心理活动及其发展.心理的发展也影响着生理的发展,刺激心理进一步成熟.影响人的因素----遗传、环境、教育和个体的主观能动性.
3 关于人的发展的动力观:
① 内发论 身心发展的力量源自人自身的内在需要-----代表人物: 孟子
② 外铄论 人的发展依靠外在力量,环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育----代表人物: 荀子、华生.
③ 个体活动中多因素相互作用论
4 少年期的年龄特征 ①生理发展的年龄特征----身体外形的变化;内部机能的变化;第二性征的出现和性成熟的开始.
②心理发展的年龄特征----认知,情感及意志方面的发展;自我意识的发展;
5 自我意识是人的意识的主要内容和最高形式,在个性行程中起着核心作用.
6 少年期发展特征:独立性、闭锁性、群体性.

简答 论述
1 简述影响人的发展的诸因素及其作用.
答 影响人发展的因素主要有:遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性.
(一) 遗传为人的发展提供物质前提
(1) 遗传素质是人的身心发展的胜利前提,为人的身心发展提供了可能性.遗传对心理发展的作用主要表现在两个方面:一是通过人的素质影响智力发展;而是通过气质类型的因素影响人的性格和情绪特点.但是遗传因素不能决定人的发展.
(2) 遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征.
(3) 遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用.
(4) 遗传因素还潜在地决定着人的个体发展的最高极限和发展速度,从而为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性.
(二) 环境对人的发展起巨大作用
环境指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素.环境分为自然环境和社会环境.
(1) 环境为人的发展提供了各种可能,包括基于、条件和对象.
(2) 环境对人的影响有积极和消极之分.
(三) 教育对人的发展起主导作用
学校教育在影响人的发展上的独特功能
① 学校教育对个体发展做出社会性规范.
② 学校教育具有加速个体发展的特殊功能.
③ 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
④ 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
(四) 个体主观能动性对人的发展起动力作用
环境和教育的影响只有通过学生主体的参与以及学生身心的活动才起作用.每个学生发展的特点和成就,主要取决于他自身的态度,学生个体的主观能动性是其身心发展的动力.人的活动包括:生命活动、心理活动和社会实践活动.
具体表现为: ①人是通过活动而对外部环境做出反应并获得发展的.
②人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定
③ 通过活动人可以改变环境,使之有利于人的发展
2 简答为什么教育要适应青少年的发展规律?