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论文：语文教学的核心是教学写作
语文教学的核心是言语表现，言语表现能力的最高体现是写作能力。语文教学自然要教学生学写文章，不教学生写文章就不能称为语文教学了。所以语文教学落到实处就是作文的教学。
我刚到现在执教的学校时，看到一些学生在背“我的姥姥去世了…”觉得奇怪。明明姥姥健在为什么要说姥姥死去了呢。一问，才知道，是老师交代让背的作文。作文要背才能写，这是纯粹的应考需要。对学生是有害无益。我接手后，面对学生的一穷二白，只能从头抓起。刚起步时，是让学生写片断，让学生一个一个地说打算写什么，然后一个一个有针对地进行辅导，好在农村学生不多，等学生写完后，再一个一个地提出评改意见，让学生再次重写。起初学生一般只能写一百来字，现在基本上40分钟能完成400字以上的作文了。

学生是自身生活学习和发展的主体。要想真正提高学生作文素养，只有让学生亲历体验才能有新意。只有让学生写心里话，抒胸中情，读中悟，仿中创，进入读写结合思维通道，达到不吐不快的境地，才能真正提高写作素养。

关注学生多元反应，鼓励独立见解。比如我在教五年级《“诺曼底”号遇难记》时，鼓励学生大胆与课本较真，许多学生对船长的人格提出了质疑。我就让学生写《质疑“诺曼底”号遇难记》，不少学生提出：一、既然是小心翼翼驾驶，又为何被撞？是否技术差？二、只的31名乘客，而船上却有30名船员，一对一的疏救，何必动用手枪威逼？太没水平了。三、玛丽号就在附近，30名船员都平安无事，唯独船长遇难，太没人缘了。

自由表达，鼓励说心里话。读书除了积累感悟，更大的目的是学会表达。因此，我每教完一篇课文，都让学生进行写作训练。或仿写，或续写，或改写，或评点。学生有话查说，有本查依，大多真情流露。如张晓锋《我发现课文插图有错》，指出四年上册语文《开天辟地》插图与内容不符；姚倩倩有感周总理伟大人格写下了《周总理我们忘不了您》，发出周总理真是太伟大的赞叹；姚志华从《小青石》一文悟出《踏踏实实地生活》的人生真谛。

无容置疑，正因为学生不成熟，才需要老师去呵护。要想提高学生作文素养，就要积极主动引导深究生发展，而不能残忍地泯灭学生独特的个性。如果没有活泼的心态，就不可能有敏锐的感受，更谈不上创新与发展了。

满分作文，激励写作。我评价作文主要看是不是写出真情实感，材料是否有生活气息。其他方面从宽要求。因此，学生自觉找生活中的闪光点，很少有人去抄袭作文。像《煮冰棒》、《西瓜皮的风波》、《农民的口袋鼓了》、《沙趣》都是生活气息较浓的童真之作。上一届我班学生一学期最多的写了六十多篇习作，有二十人自己设计编辑了〈作文选〉。极大地鼓舞了学生的写作激情。

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