白杨礼赞--教学设计-.doc

5 白杨礼赞
茅盾
★教学设计
■教学目标
◆ 知识与能力
1. 理解象征手法，体会白杨树的象征意义。
2. 了解本文的抒情线索，学习散文状物抒情的写法。
3. 培养发散思维和联想能力。
4. 掌握排比句和反问句。
5. 训练朗读能力，做到读音准确、停顿恰当，读出语气。
◆ 过程与方法
1. 学习本文，宜默读与朗读相结合。在默读中我们可以细细品味作品的语言，潜心聆听作者的心声；在朗读时，我们可以融入自己的情感，跟随作者的心海一起荡漾。
2. 要抓住文章的抒情线索，了解作者由景及树，由树及人的思路，领会白杨树的象征意义，从而把握文章的主旨。
◆ 情感、态度与价值观
1. 感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。
2. 学习共产党所领导下的抗日军民正直、质朴、紧密团结、坚贞不屈的斗争精神和优秀品质。
■ 教学重难点及突破
◆ 重点
理解课文中记叙、描写与抒情的关系。
◆ 难点
象征手法的理解。
◆ 教学突破
由对白杨树外形的描写到白杨树精神的揭示，认识和理解象征手法。
■ 教学准备
◆ 教师准备
课件制作
◆ 学生准备
1. 读课文，熟悉文章内容。
2. 了解作者情况。
◆ 课时分配
共一课时

■ 教学过程
一、 导入新课
1. 让学生读诗句，观看图片，回答问题。
2. 茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章，这篇文章对白杨充满赞美之情，那今天我们就来学习这篇脍炙人口的散文《白杨礼赞》。（板书：白杨礼赞）
3. 简介作者。
4. 解题。
5. 交代写作背景。
二：指导自学
学生边读边勾画。要求:
1:画出课文中的生字词。
2：画出课文中直接赞美白杨树的语句
三：研习新课 走进文本
过渡：作者仅仅是在赞美白杨吗？这节课让我们一起探讨白杨树的生长环境美、自身的形美及内在的“神美”的象征意义。
1、 朗读文章第七段，同桌之间讨论并思考：
（1） 这一段用了哪些修辞方法？
（师明确：排比 反问）
（2） 将四个反问句改成陈述句，朗读并体会两组句子的不同效果。
（师明确：由内向外，层层深入，揭示白杨树的象征意义。）
2、 茅盾借赞美白杨树歌颂北方抗日军民，为什么他不直接赞美北方抗日军民呢？
学生思考。
（ 师明确：使文章显的含蓄隽永，与当时的写作背景有关。）
并进一步说出本课的写作手法--象征，及概念。
3、 研读七八段，揭示白杨树的象征意义。
4、 学生朗读第八段思考讨论：
文章第七段已经点名了白杨树的象征意义，那么第八段是不是多余的呢？
（师明确：第八段用抒情性议论的笔调，揭示了白杨树的象征意义，说明了“礼赞”白杨树的原因，点明了全文的主旨。）
5、 在文章中找出集中描写白杨树的段落，学生接着朗读第五段，思考讨论：
（1） 这一自然段主要写了白杨树的什么？
（2） 哪个词语总写白杨树的形象？写了白杨树的哪几部分？各有什么特点？各突出了什么特点？
（师明确：外部形态 内在气质 力争上游 干枝叶皮 ）
6、 过渡，研读第一段。
多媒体出示：白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树！
师提问学生开头段都有哪些作用，学生思考本文开头段的作用是什么？
7、 研读第二段，过渡，文章要赞美白杨树，第二段却没提白杨树，这一段主要写了什么，删掉这一段可不可以？
学生观赏图片并思考讨论上述问题。
师归纳写黄土高原的目的。
8、 过渡，研读第九段。
学生思考：结尾写贵族化的楠木有何作用？
学生齐读第九段。
学生思考讨论，师点拨。
（师明确：反衬白杨树的不平凡。起深化主题，呼应开头的作用。）
9、 对比现中心。
文章结尾写“直干秀颀”楠木有何作用？
（师归纳：反衬白杨树的不平凡（板书：不平凡）；表明作者自己对党所领导的北方抗日军民的热爱。）
四：再次走进文本
1、 根据提示概括文章内容。
2、 本课小结。
3、 课堂小结。
白杨树一不平凡，它是黄土高原生长环境美；白杨树二不平凡，它的外在形象美；白杨树三不平凡，它象征着内在精神美。
4、 播放歌曲《小白杨》。
五：布置作业
完成课后（P102）一、二、三题。