小学习作教学的有效性 (2).docx

小学习作教学的有效性 让习作教学“有效增值” 习作教学的有效性 【内容摘要】 ：学生的语文学得怎么样，从某个角度来说，可以用他的习作水平来衡量。可见，习作教学是语文教学的重点。如何提高习作教学的有效性，这是所有语文老师的共同心声。作为语文老师，应该掌握一套行之有效的教学方法。包括如何激发学生习作灵感、增强学生习作信心等，在一定程度上，保证了习作教学有效性的提高。 【关键词】 ：习作有效教学 小学语文教学离不开习作教学，习作教学既是小学语文教学的重要组成部分，又是小学语文教学的难点。我在习作教学的过程中，发现很多同学都是害怕习作。一旦要习作，他们就感到周身不舒服。我也为这个问题而不断思考与反思，终于知道了如何让习作教学“有效增值”。下面是我的几点看法。 一、借空白，激发习作灵感 众所周知，文章中某些内容有意不写或写得简略，叙述留有余地，这就是文章中的“空白”。这种“空白”为学生提供了想象、思考的空间。那么，文章中的“空白”又是如何激发学生的习作灵感，提高他们的习作能力呢。 （一）从标点的空白处入手，补充习作的内容 在课文中往往会用一些表示语意省略的省略号留下空白，让读者去联想，去补充。我们在教学中应引导学生去填补这些空白，并运用于自己的习作中，巧妙地留下标点的空白。 例如：再见了，亲人一文中，写志愿军跟大嫂告别的一段内容：“不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里伤好以后，您只能靠着双拐走路了。”从这段话中的省略号中，我们如果展开丰富的想象，可以想出一大串的问题：大嫂倒在血泊里后，志愿军是怎样从前沿阵地上救出大嫂。而大嫂又是怎样感激志愿军学生各抒己见，想象丰富。学完这篇文章后，有一位同学在自己的习作中，也巧妙地留下标点的空白：“听了那可怕的事，我一下子晕了过去醒后，我发现自己躺在病床上。”后来，其他学生展开想象，同样想出一串的问题：作者晕后，发生了什么事。又是谁送他去医院学生想象丰富，合情合理。 （二）从字词的空白处入手，体会习作的情感 教学时，引导学生抓住词句好好品析，就能让学生体会习作的情感。在习作教学中，我举出了再见了，亲人一文中出现了很多关键性的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中“唯一”说明了什么。从词语“丢下”和“背进”中，你又体会到了什么。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生内心的体验。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人胜似亲人的感情。学生通过品析，在自己的习作中，也出现了一些含有关键性词语的句子。例如：“当听到自己得了冠军这个消息，我扔下手中的绳子，冲向奖台，捧着那沉甸甸的奖杯。”从词语“扔下”和“捧着”让读者体会到作者拿奖的那份喜悦。因此，教师可抓住词句，适时地引导学生在习作中进行推测构思。这样既提高学生学习课文的兴趣，又能激发学生习作的灵感和欲望。 二、借范文，增强习作信心 很多同学都不喜欢习作，我认为学生没有生活的积累，缺乏习作素材，因此写不出东西来。老舍有一句名言：“生活是最伟大的一部活语汇。”也就是说，学生在生活中要善于观察，多点积累。只有积累得多，积累得广，积累得厚，才能够“识器”“知音”，才能够厚积薄发，写出好文章来。经常给学生读一些优秀的范文，并边读边讲，就会使学生从别人的习作中找到自己的差距，注意到自己没有注意的东西，吸取别人的生活经验，发现生活中的素材。而我在平时的习作评讲中，更重视本班学生的范文朗读，这是增强学生自信心的一种良好方法。记得在“给远方的小学生写信”的习作中，我班的张嘉同学写得很好。于是，经她同意后，我把她的作品在班上范读出来。其他同学都为之而动情，而她更是乐在其中了。更让我意想不到的是，全班的同学在往后的习作中表现很积极。所以说，范文能增强学生的自信心，调动习作的积极性 三、借阅读，提高习作能力 （一）提倡课外阅读，便于学生积累 古语讲：秀才不出门，便知天下事。在古代科技尚不发达的年代，秀才之所以能获取“天下事”，得益于博览群书。可见，阅读是获取信息的重要途径。语文课程标准明确规定：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累。而积累是学生形成语文素养的一条重要途径，在学生的课外阅读中，引导学生进行有意识的积累，对学生阅读习惯的形成和习作能力的提高所起的作用是不可低估的。学生阅读兴趣的培养，阅读面的扩大，阅读量的增加都与有意识地积累有着密不可分的关系。在有针对性地阅读，有意识地在积累、感悟和运用中，学生的欣赏品味和审美情趣都会得到相应提高。 为了鼓励学生课外阅读，培养学生的阅读兴趣。学校开展了一系列的活动，例如：阅读论语、大学、道德经等国学经典，参与各种征文比赛等。自从学校开展各种各样的课外阅读活动，学生的积累越来越丰富。随手翻开同学们的课外阅读本，都会清晰地看到大量的好词佳句，为他们的习作提供了大量的素材。每一次的小练笔训练，同学们都能用上优美的语言；每一次的习作比赛，同学们都能拿到好的成绩。经过长时间的课外阅读活动，学生的收获颇大，习作能力明显提高了。 （二）坚持课外阅读，利于提高学生表达能力 学生把口头语言变成书面语言的过程就是习作。很多学生由于口语表达能力不强，把没有经过过滤的内容反应在习作上，就会出现较多病语。要么就是句子不完整，要么就是主谓宾倒置，要么就是语句平铺直叙。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说明学生的表达与阅读有关。因此，应让学生尽早地通过朗读、情景对话、角色表演等形式多记住一些名家名篇，汲取名篇中的精华，利于提高自己的口头表达。 记得在一次班干竞选的演讲中，同学们脱口而出。“天生我材必有用”、“有志者，事竟成”、“台上一分钟，台下十年功”等名句，还有些同学把名人的故事引用到自己身上去，他们说得是那么的具体，那么的流畅。后来，同学们把演讲的内容写下来，就出现了几十篇优秀的演讲稿。我看着这些精彩的演讲稿，心里感到特别的开心。这一切的进步还是归功于课外阅读。总之，阅读是表达的基础。学生广泛有效地阅读，就会有良好的语言输出，提高自己习作的能力。 四、借机会，感受习作快乐 （一）参与批改，体验滋味苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。兴趣是一个人获取知识，培养能力，发展智力的动力，而兴趣又与当前的活动、需要有关。只有除去罩在习作批改上面的那层神秘的面纱，让学生亲自参与批改活动，体验一下批改习作的滋味，从作者自身的角度评判文章优劣，才会增强其习作的责任感，激发其习作的兴趣，继而提高其习作水平。我们都知道，好的习作是修改出来的，而提高习作水平的重要手段就是修改习作。虽然是说修改习作，其权利是学生，教师不可以反客为主，把学生的习作改得面目全非。否则，不但提高不了学生的习作水平，反而让学生失去了去习作的信心。所以，在平时的习作批改中，我会小心地把握轻重之分。对于好的学生，批多改少，充分肯定优点，加以鼓励；而对于基础不是很好的学生，则重于文章的材料和结构。其次，在批改的过程中，我还组织多种多样的批改形式，如：个人自改，同桌对改，四人小组互改，师改等。这样的操作，不但提高学生修改习作的能力，而且无形中提高了学生的习作水平。 （二）提供机会，珍惜成果 在学生自改习作中，我尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的习作成果，让学生看到劳动的价值。学生的习作不可能十全十美，但总有闪光点，大至选取材料，布局谋篇，小至一个词。每当我发现一个闪光点的时候，我都及时加以肯定，调动学生的习作兴趣。 记得在童年趣事的习作中，我们班有一位叫吴志铭的学生，他在同步作文中摘录了这样的一个开头：“我的童年多姿多彩，童年里发生的趣事像天上的星星一样多得数不清。其中最亮最耀眼的还是那一颗。”我看了之后，用红笔在旁边写上这样的评语：“这种运用打比方的开头实在太棒了，很多作家在文章中都是采用这种方法开头。”此后，我在全班同学面前表扬了他，我发现这位学生拿到自己的作文时，表现得特别高兴。更让我感到开心的是，在每一次的习作中，他都很努力地写好开头，并慢慢喜欢上习作了。为了增强学生习作的信心，我还经常在班里推荐发表学生的优秀习作。这些成功的体验，都是培养学生习作兴趣的动力。 总之，习作教学，是一项长期而又艰巨的工作。如果把习作教学比作演戏的话，学生是主角，教师是配角，但同时是导演。所以，在评改习作的教学活动中，教师要扮演好导演的角色，给学生创设自主学习的广阔空间，创设探究习作规律的情景氛围；发挥好配角的作用，让全体学生都唱主角，积极参与到修改习作这一学习活动中来，在修改中提高水平，在参与中展示自我，在活动中感受快乐。 作为一名语文教师，有责任创设一个好的平台，时刻以学生为主体，让学生轻轻松松地积累、习作，提高习作能力。然而，如何有效地进行习作教学，又是一个永远值得探讨的问题。只要我们用心钻研，大胆探索，我相信习作教学真正做到“有效增值”。第8页 共8页