第一单元 我们周围的空气.doc

第一单元 我们周围的空气
1、空气的性质
教学目标
知识与技能： 知道空气是占据一定空间的，是不能随意缩小的; 知道空气的质量比水轻，能浮上来; 知道空气是有压力的。
过程和方法：
会运用感官和工具认识到空气是有体积的，占据一定空间，而且不能随意缩小；会利用小工具制作验证假设的工具；小组动手完成空气水“火箭”的制作。
情感、态度与价值观： 发现生活中常见的利用空气也占据空间的例子，体验身边事物的重要性。
重点：空气不仅占据一定空间，而且有质量，不能随意压缩做占据的空间。
难点：是探究压缩空气的力量。
课时安排：二课时
教学准备：水槽、玻璃杯、塑料瓶、气球三个、塑料绳、细竹箝、针筒、橘子皮、橡皮、橡胶塞、自行车气门心、气筒、塑料袋、塑料管、白、餐巾纸、天平
教学过程
一、导入
1、我先请大家猜个谜语，“摸不着，看不到，没有颜色没味道，植物动物都需要，一时一刻离不了。”这是什么东西呢？
2、今天这节课，我们研究的主题就是空气。首先大家先想一想：空气占据空间吗？
二、自主学习：拿出一个纸团，我如果把纸团放进水里，纸团会湿吗？
1、初步认识空气占据空间的秘密
(1)实验一
①现在我把纸团放在杯子里，再把杯子反扣进水槽，纸团并没有湿，怎么回事呢？
②如果有的同学想试，可以让学生多试几次
(2)实验二
①班上哪个同学会吹气球？我请他来吹一个气球
②我这里有一个塑料瓶，还是那个气球，把它放在瓶子里，再让他吹看看
③你发现了什么问题？
④既然发现了问题，就要想办法解决，你们小组能解释吗？
(3)做了2个实验了，你发现了空气的什么性质？
(4)关于空气你还知道些什么？还有哪些问题？把它们记在活动记录上 。 演示实验，让学生猜测，由学生来验证实验，提高学生兴趣。提醒：杯子要竖直放入水槽中，前后对比，让学生产生疑问。引导学生发现“为什么气球放在瓶子里就吹不大？”的问题。板书：要占据一定空间，小组讨论，作记录，选出或提出“空气有重量吗？”这个问题进行研究 ，从身边入手，由一个简单的小实验激发学生兴趣。重点是要他们自己说， 知道一定空气占据一定的空间，在前一个试验的基础上，学生应该能够说出原因。
2、空气有质量
(1)空气有重量吗？
① 小组讨论有什么方法可以知道空气有没有重量？
② 演示空气在水中的跑动实验，说明了什么？比水轻的物体浮上来。
③ 你能不能用气球、竹签、塑料绳想个方法验证我们的实验结果？
(2)我们可以为空气的性质这一栏上添个新的性质了：有质量
把讨论的方案记录在小组讨论板上，请学生演示。按照活动设计完成实验。或用天平也可以。板书：有质量
通过实验了解空气是有重量的，空气的质量比水轻，所以能在水中浮上来，就是看到的气泡。
3、空气所占据的空间不能随意压缩
我们今天已经知道了空气的两个重要的性质，我们还要通过试验再掌握空气的另一个重要的性质。
(1) 实验一
①大家都玩过气垫的玩具，你玩的时候是什么样子的？
②用手轻轻压一下模拟小气垫，你发现了什么？怎么解释呢？
(2)自我设计实验
① 我们的猜测对吗？用橡皮和针筒设计个实验，再来验证一次，看看我们的实验结果对不对
② 把观察的结果记在活动记录P71上
(3)我们又发现了一个空气的新性质：有压力，不能随意缩小
(4) 我们的生活中有哪些地方用到了空气的“不能随意缩小”的性质？从生活体验中发现现象，空气保持原来的空间，不能被缩小强调口一定要扎紧，进行猜测。针筒里有空气，占据了一定的空间分发针筒。 板书 不能随意缩小，联系生活中的事实 。这个空气的性质比较难以说明。学生已经知道空气的这个性质，不容易说出来。科学在生活中的运用
4、理论运用实际
大家玩过手枪吗？手枪就是利用了空气的这个性质，今天我们也可以来做一把简单的空气枪。
(1)制作空气枪
①讲解制作方法
②小组动手制作，比一比谁的“子弹”射的远
③你能说说制作原理吗？
(2)制作压缩空气水“火箭”
①讲解制作方法及原理
②室外实验 ，提醒学生不要对着人“开枪”；可放在课后，教师演示一个也行，动手完成趣味实验，加深印象 。
三、课外拓展
1、观察生活中利用空气性质的地方
板书设计
空气的性质
性质： 要占据一定空间
有质量
不能随意压缩所占据的空间，有压力
2、热空气和冷空气
教学目标
1、知识与技能：知道空气是会流动的，空气的流动形成了风；知道热空气上升，冷空气下降；了解热气球和孔明灯的升空原理。
2、过程和方法：通过实验学会由看风向来了解冷热空气的对流 ；会分析风的形成和流动，热空气上升。
3、情感、态度与价值观：有兴趣研究空气的其他性质；乐于亲近自然，有研究自然的欲望 。
重点：空气的冷热空气对流形成了风
难点：理解风的成因。
课时安排： 一课时
教学准备：气球、蜡烛、纸蛇、水槽、蚊香，有关孔明灯及热气球的资料
教学过程
一、导入
1、上节课我们发现了空气的什么性质？这节课我们研究什么呢？
2、看到这个问题，说说你看到这个课题是怎么想的呢？
3、那你们的想法对不对呢？我们做个小试验吧。 板书课题
二、自主学习
1、风的形成
(1) 如果请一个同学来吹个气球，并且对着脸放掉气球中的气，会有什么感觉？
(2)这样流动的空气就是风。
(3)我们已经知道了空气是会流动的，而且流动的空气就是风。那课题的问题已经解决了啊。分组试验，小组讨论体验 。板书 流动的空气 　风
你们想想还可以用什么方法来验证空气会流动吗？
2、空气的流动
自然界中的空气又是怎么流动的呢？
(1)研究热空气的流动
① 空气也是分冷空气和热空气的，我们先来研究热空气的流动
② 我这里有个会“跳舞”的纸蛇，先来看看蛇是怎么“跳舞”的
③ 是什么力量让蛇“跳舞”的呢？
④ 把手放在蜡烛上方和侧面，你感觉到了什么？有能说明什么呢？⑤ 通过这2个实验，你发现了什么？
(2)研究冷空气的流动
① 热空气是上升的，你猜想冷空气会是怎样流动的呢？
② 生活中，你看到过冷空气的流动吗？打开冰箱冷藏室
③ 冷空气是下沉的
板书 热空气
演示P6实验二
小组先实验再讨论，记录观察结果，适当点拨。让学生自我总结
板书 上升
板书猜想答案(下沉)知道热空气的流动方向是上升， 知道冷空气的流动方向是下沉， 从生活入手，由经验建立新概念更容易。
3、冷热空气的对流
(1)热空气上升，冷空气下沉，怎么能形成风呢？想个办法，让我们大家能看到空气的对流呢？
(2)演示P7实验，用蚊香的烟雾流动表示
(3)你发现了什么？为什么？
提示：怎么将看不见的空气显示出来呢？小组讨论实验方案，用实物投影展示
把观察结果写在P72
(4)你能说说冷热空气是怎么对流的？
4、热空气的用途
(1)如果在地面上各个地方的空气冷热不同，它们会怎样？风是怎么形成的吗？
(2)利用热空气上升的原理有人发明了一些可以飞行的物体，你知道有什么吗？
(3)请学生介绍热气球和孔明灯的升空原理。板书 热气球、孔明灯
三、课外拓展
1、制作热气球、孔明灯
动手制作，提高学生兴趣
板书设计
热空气和冷空气
空气是会流动的 热空气 上升　　热气球 孔明灯
冷空气 下沉
3、空气中有什么
【教学目标】
知识与技能：
1.知道空气是由不同气体混合而成的，空气中包括氧气和二氧化碳。
2.知道氧气支持燃烧、二氧化碳能是澄清石灰水变浑浊。
3.了解氧气和二氧化碳的用途。
过程与方法：
1.学习用观察、实验、思考、阅读资料的方法分析空气的成分。
2.培养初步的化学实验技能。
情感、态度与价值观：培养敢于发表自己的见解的品质和合作交流的科学态度。
【教学重难点】
重点：知道氧气支持燃烧、二氧化碳能是澄清石灰水变浑浊。知道空气是由不同气体混合而成的，空气中包括氧气和二氧化碳。
难点：掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能。
【教学准备】蜡烛、水槽、集气瓶、杯子、石灰水
【课时安排】 一课时
教学过程
一、导入新课
1.今天我们继续来了解空气。
2.蜡烛的燃烧能离开空气么？你怎么知道的？
3.现在老师这里有三个蜡烛，分别放在空气中，小杯子、大杯子里，蜡烛能燃烧么？
4.他们的燃烧情况会不会有什么不同？
5.为什么会出现这样的情况？谁来解释一下？
二、进入新课
1.空气的成分
（1）为什么会出现蜡烛熄灭的结果，我们在来看一遍实验，不过我们稍加一些改变。
（2）教师演示书上实验。（建议改为大一些的集气瓶）
（3）蜡烛熄灭后，你还看到什么现象？
（4）用空气占据空间解释水为什么进入了杯子，说明了什么？
（5）杯子中的空气有没有完全消失？剩下的空气会产生怎样的情况呢？我们在看。
（6）教师演示实验。
（7）火柴为什么会熄灭？正常情况下会不会熄灭？说明剩下的空气有什么性质？
（8）通过蜡烛的燃烧与火柴的熄灭你能确定空气中至少有几种气体？他们分别有什么性质？
（9）教师简单介绍空气的成分。
2.认识二氧化碳
（1）二氧化碳虽然在空气中很少，但在我们的生活中却很重要，我们先来了解一下它的制取方法。
（2）教师制取二氧化碳。
（3）二氧化碳究有什么样的性质？
（4）教师演示实验。
（5）蜡烛由下而上的熄灭可以说明什么？二氧化碳重、二氧化碳不支持燃烧。
（6）教师继续演示实验。
（7）石灰水发生了怎样的变化？
（8）谁来总结一下二氧化碳具有什么样的性质？
三、巩固
你知道在生活中，我们是怎么应用氧气和二氧化碳的么？学生做介绍。教师对书上图比较难理解的做介绍。
四、作业：了解氮气的作用。
板书设计：
空气中有什么
氧气 　　　支持燃烧
二氧化碳 　不支持燃烧
氮气
4、空气也是生命之源
教学目标
1、知识与技能：知道空气和水一样，也是生命之源，要防治空气污染；了解保护洁净的空气，就是保护我们自己。
2、过程和方法：会研究车辆尾气对植物的影响；学会小组调查、访问的方法，及总结调查数据的分析
3、情感、态度与价值观：从身边的环境变化和动植物变化意识到空气对人类、全世界的重要性；空气和生命是密不可分的；意识到我们有责任呼吁大家一起来防治空气污染 。
教学重难点
重点：空气也是生命之源，我们有责任保护它
难点：调查居室空气污染的原因。
课时安排 ： 二课时（课堂一课时，课后调查汇报一课时）
教学准备：盆栽植物两盆，塑料袋，空气污染的图片，让学生准备有关空气污染的资料
教学过程
一、导入
1、我们已经研究了空气的不少性质，你能总结的说一说
2、世界环境日是什么时候？今年的口号是什么？（水-20亿人生命之所系！ ）
3、其实空气也是生命之源，人常说：三天不吃饭还能活，三天不喝水就活不了，如果没有空气，那三分钟都不行。
板书 生命之源 空气
二、自主学习
1、空气和生命的关系
(1) 为什么说空气也是生命之源呢？
(2)观察P12三幅图，你想到了什么？空气是生命的关键，意识到没有空气就没有生命。
2、我们周围的空气
(1)空气是我们不能离开的，但是我们现在处在怎样的空气中呢？哪个小组愿意来介绍你找到的资料？
(2)人类一直不断的在污染着我们赖以生存的空气。空气的污染我们看不到，怎么知道空气受污染了呢？
(3)讨论研究P13的车辆尾气实验，空气和生命是密不可分的，从身边的环境变化和动植物变化意识到空气对人类、全世界的重要性。
3、我们能做什么
(1)空气被污染了，而且还在不断污染着。我们能做什么呢？
(2)小组根据实际情况制定宣传计划
(3)有价值的提议，可以向有关部门建议 ，让学生从小学生的角度讨论我们能做的。意识到我们有责任呼吁大家一起来防治空气污染
4、调查反馈
(1)展示收集的资料
(2)空气污染还会造成哪些危害？收集了解车辆尾气的“毒害”性。
三、课外拓展
1、 调查了解当地采取了哪些措施防治空气污染
2、 出一份保护、防治空气污染的小报，延伸到课外，学生合作的完成 。了解保护洁净的空气，就是保护我们自己
第二单元 冷和热
1、冷热与温度
教学目标
知识与技能：知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。
过程与方法:能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。
情感价值态度观：对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
教学重难点：能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
教学准备：分组实验器材：水杯、热水、温度表等。
教学过程
一、导入新课
思考，倒出一杯热水，引出三种预测：
1、先快后慢，最后不再下降了
2、先慢后快
3、均匀下降
强调：要有科学的数据来证明哪一种假设是正确的
研究科学规律时一般要用到图表，教学生学会来图表，再利用图表进行分析、总结。
我们通过这些曲线图的比较可以发现一些问题，这是研究科学的一个重要的方法。当我们对一个事物提出一个问题，我们可以先预想一下它可能是什么样的规律，可能是这样，也可能是那样。这种猜想很重要，以后遇到一些问题就可以用这种方法假设，可以多提几种可能，然后怎么办呢？（做实验）
因为一切科学真理都离不开科学实验，所以通过科学数据的整理，作曲线图就能发现实际的规律。
我们虽然每组只做一次实验，但9组同时做，等于做了9次相同的实验，9次的实验结果都一样，可以证明我们发现的规律是比较可靠的。如果只有自己做实验，只做一次还不够，要多做几次相同的实验，必然会发现规律性的东西。
如果这杯是凉水，测出凉水的温度，如果给凉水加热，温度会升高，那么温度升高有什么规律呢？ 指名学生上来测量
先做好实验前的预测，以及实验前的准备工作
开始实验，10分钟，每分钟测量一次，并做好记录。
学习怎样来图表，并把自己观测到数据画在图表上。利用画好的图表检验自己的预测是否正确。
猜测：先快后慢，或先慢后快，或其它 温度下降引出新课
学生能够如实记录所观察到数据，并能根据数据对自己的预测做出判断。
能够看懂图表，并能够正确地标上数据。能通过图表对自己的预测做出判断。学生能感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
2、热的传递
教学目标
知识与技能：认识固体热传导是热传递的一种方式。认识液体的热对流是热传递的一种方式。知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。能够预测温度的变化，能初步设计实验验证自己的想法。能够发挥想像力，大胆猜想。
重点：认识固体热传导是热传递的一种方式。 认识液体的热对流是热传递的一种方式。知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。能够设计实验说明热水在冷水中是怎样“跑”的。
难点：正确使用酒精灯的方法。
教学准备： 热水、冷水、温度表、计时器、塑料袋、蜡烛、铝片、水槽、冰块、管子、颜料、酒精灯、烧杯、试管、试管夹等。
教学过程
引入新课
热传导实验，热对流实验
热水在冷水中是怎样“跑”的 上节课我们通过实验知道一杯水的温度是怎样下降的，那水的温度为什么会下降，热传到哪里去呢？
介绍实验方法，提出疑问：热会往哪里传呢？
用金属片做研究材料，均匀涂上一层蜡烛油，加热后观察现象
加热试管中水的上部分至沸腾，提出思考的问题：试管下部分的温度会是多少
温度居然不高，这是怎么回事呢？加热一杯冷水，你能利用哪些材料看出冷水是怎样变热的吗？指导学生实验、观察
提出问题，让学生思考 学生推测，预测，来出热传递的示意图。
分组做实验，注意刚刚加热过的金属片绝对不能触摸
学生预测，用温度表测量或直接用手摸一摸。
学生先想好准备怎样看出冷水是怎样变热的，讨论其可行性，准备好实验材料
分组实验
思考各种方法，讨论其可行性，准备实验材料，预测实验结果
分组进行实验，观察实验结果 引起学生探究的兴趣，调动学生的积极性。
继续引导学生先猜测，再证明，了解热传导是向各个方向的，判断自己的预测是否正确
引出疑问，为分组实验做基础，同时让学生意识到自己认为正确的不一定对。实验前要先进行严密地思考，找出实验的最佳方案，找出热对流的规律，培养学生独立设计实验，动手操作的能力。
3、加热和冷却
教学目标
知识与技能： 知道物体受热以后会改变形状、体积和其他一些物理性质。 知道有一些物体受热会融化成液体，遇冷会凝固成固体。 知道热胀冷缩现象，即物体一般在受热以后体积会膨胀，遇冷体积会缩小。 能够设计实验证明物体的热胀冷缩变化。 知道热胀冷缩现象在生活中的一些常见应用。
过程与方法：
能够通过给糖加热认识到物体会融化和凝固。
能够通过给铁圈加热和冷却认识到固体的热胀冷缩。
能够设计实验证明液体和气体也具有热胀冷缩的性质。
情感、态度与价值观： 意识到生活中处处有科学。 意识到科学会给人们的生活带来许多好处，避免许多危害。 体会科学变化的丰富多彩。
教学重难点
重点：认识加热和冷却对物体形态、体积的影响
难点： 学生设计液体和气体的热胀冷缩实验
教学准备
用雪碧或者可乐的罐子做成的小锅、糖、铝箔、铁圈、木板、铁钉、滴管、饮料瓶、气球皮、易拉罐、吸管、橡皮泥、水槽、毛巾、热水、弯玻璃管、蜡烛或者酒精灯、玉米粒等。
教学过程
引入新课：固体受热变成液体实验（糖）
小知识（二氧化碳气体冷却成固体，变成干冰）
固体热胀冷缩实验（铁垫圈），液体和气体的热胀冷缩实验。
物体热胀冷综在生活中的应用 物体受热以后会产生什么变化？（糖、生鸡蛋、玉米粒）
冷和热对物体到底有什么影响呢？我们来看一看糖加热以后会有什么变化？
还有哪些物体在加热和冷却以后会产生与糖相似的变化呢？（松香、巧克力、蜡烛）你们知道P23图讲的是什么吗？
我们刚才知道了物体受热以后会变成液体或者气体，而冷却以后又会变成固体。物体在受热以后还会有什么变化呢？用铁垫圈让学生猜测
讲解实验方法，提醒学生注意安全。
通过刚才的实验，我们知道固体在受热以后，体积会膨胀，冷却以后，体积又会缩小。那水和空气有没有类似的性质呢？
你有没有办法来设计一个实验证明一下呢？
介绍P24小知识 自由发言，举生活中的例子
学生动手实验，对前面的猜测做出判断，玩“糖画”
联系生活中的经验，说出大量实例，由学生向全班介绍。动手实验，思考这个现象说明了什么？学生先猜一猜，讨论一下。分组选择是用实验证明水或者空气也具有像固体一样热胀冷缩的性质，然后分组进行设计实验，进行分组实验，验证自己的想法，学生谈自己想法，及生活中实例 引起学生注意。激发学生兴趣，初步意识到糖受热以后会变成液体。重新意识到许多物体在受热以后都会变成液体，冷却以后又会变成固体，意识到气体冷却以后也会变成固体，而温度升高，又会变回气体，引起学生探究实验的兴趣。
学生明白固体在受热以后，体积会产生一定的变化，会变得大一些
学会自己选择研究的课题，自己设计实验方法、过程，以及所所需物品，意识到生活中处处有科学。
4、吸热和散热
教学目标
知识与技能： 知道不同物体吸热和散热的性能是不同的。 知道深色的物体比浅色物体吸热快。
过程与方法： 能够完成不同物体吸热和散热性能的对比实验。 能够设计物体颜色对吸热和散热性能影响的实验。
情感、态度与价值观：意识到结论需要数据来验证。 意识到身边的许多现象蕴含着科学道理。 有认真、细致、严格操作的工作态度，并愿意与他人合作完成实验任务。
重点：认识到不同物质、同质不同色的物质吸热和散热的性能是不同的。
难点：做好水和油吸热、散热性能的对比实验。
教学准备
杯子、温度表（两根）、水、沙、记录表、黑白塑料手套、黑白纸杯、不同颜色的气球等。
教学过程
引入新课
水和沙的吸热实验
推广到不同颜色的物体，它们的吸热、散热性能一样吗？
物体的吸热和散热性能在生活中的应用 上节课我们知道了热会从温度高的地方往温度低的地方传导，那不同物体的吸热和散热性能一样吗？
取出一杯水，一杯沙，在同样的光照下，哪一个升温快些呢？
那你们准备怎样来验证你们的猜测呢？
取出不同颜色的气球、纸杯、手套，你能自己设计一个对比实验，研究不同颜色的物体吸热和散热的性能吗？
思考实验的方法，需要的实验材料，分组进行实验
对给出的材料加以利用，进行分组实验
学生联系实际生活，说出有哪些地方用到 激发学生兴趣
学生能有理由地说出自己的想法
得出实验结论，对原先的猜测进行判断
知道深颜色的物体吸热比较快
使学生意识到生活中隐含着许多科学
5、水在加热和冷却后
教学目标
知识与技能： 知道云、雾、雨、露、霜、雪、冰、雹是大自然中水的多姿多彩的化身。 知道云、雾的成因。 知道雨、露的成因。 知道水蒸气的成因。知道水在蒸发和沸腾的时候要吸收大量的热。 知道水在一定条件下结冰，成为固体。 知道在一定条件下，物体三态会互相转化。 知道大自然中水的循环过程。
过程与方法：
能够通过云和雾的模拟实验了解云、雾的形成原因。
能够通过雨的模拟实验了解雨的成因。
能够通过蒸发和沸腾现象的研究，了解空气中水蒸气的形成。
能够通过亲身感受认识到蒸发会吸收热量。
能够通过实验了解水结冰的条件。
能够通过图示法总结水的三态变化，了解水在自然界中的循环。
情感、态度与价值观： 愿意欣赏自然界水体的美丽。 愿意通过一些实验了解大自然的奥秘。 体会到自然界神奇的变化。
重点：了解水的三态变化条件。
难点：做造雨、霜、雾的模拟实验。
教学准备
杯子、冰块、玻璃片、开水、温度表、烧杯、试管、酒精灯、试管夹、易拉罐等。
教学过程
引入新课
实验设计（云、雾、雨、露、霜的形成）
分组进行实验（云、雾、雨、露、霜的形成）
水蒸发实验
水的三态变化 你见过哪些自然现象？（选取云、雾、雨、露、霜、雪、冰）
你们知道这些现象是怎样形成的吗？
这些都是大自然中水的多姿多彩的化身。我们也可以通过实验来制造云、雨、露、霜，你们想不想自己也来做一做呢？
对学生进行分组，你们现在可以先小组内讨论要怎样来实验，设计一个实验方法、过程，选择所需实验材料，用图示或文字的方法记录下来，再预测一下实验结果
大家来汇报一下你们小组的实验，看看还有没有要改进的地方，巡视，指导。
我们知道了云、雾、雨、露、霜、雪、冰都是大自然中水的不同形态，是由空气中的水形成的，那么空气中的水又是哪儿来的呢？
在黑板上用湿布抹一下，过一会水渍不见了，水到哪里去了？
用什么方法可以使蒸发加快呢？
好，就用你们自己想的方法来试一试，看看哪个小组的盘里的水最先蒸发。我们现在来想一下，水在自然界中有哪几种形态呢？它们又是怎样变化的呢？ 学生自己选择想要做哪一种实验
分组进行讨论，设计实验方案，选择所需实验材料
小组汇报实验方案，大家提出修改意见
分组再进行修改，领取实验材料，分组进行实验，记录实验结果。
水到空气中去了，小组讨论，分组实验。
学生思考，讨论 引出教学内容，了解学生知识情况，激发学生兴趣。
培养学生自行设计实验的能力，强调实验设计要合理，实验过程要详细，要有预测实验结果。强化实验前一定要有完整可行的实验方案的意识。学生通过实验了解云、雾、雨、露、霜的成因。了解学生知识情况。
让学生自己思考出各种方法，让学生对自己的方法进行尝试，通过实验知道怎样可以使蒸发加快，了解蒸发在生活中的应用，要学生说出自己的理由，让学生尝试进行推断。
第三单元 奇妙的声音王国
1、声音的产生
教学目标：
知识与技能：通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。知道声音是由物体振动产生的。知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
过程与方法：通过事例以及观察和实验的方法探究声音是如何产生的，声音是如何传播的。通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。
情感态度与价值观：通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。
教学重点：
1、声音是由物体的振动产生的。2、声音的传播需要介质，以及声是以波的形式传传播的。3声速与介质中以声波形式传播。
教学难点：声音在介质中以声波形式传播。
教学准备
教师准备：盛有水的玻璃水槽，用线悬挂着的乒乓球，小闹钟，带抽气机的玻璃罩和底座等。
学生准备：橡皮筋，尺子，纸片，文具盒等。
教学过程
创设情景，提出问题
（1）、课前教师用课件播放乐曲，创设情景，导入新课。
（2）、观看生活中常见的某些声音图片，倾听几种动物的叫声。把学生引入声的世界,从而产生兴趣，引导提出问题。
　教师引导学生就声现象提出自己想知道的一些问题，然后师选出与本节内容有关的几个问题进行探究学习。
探究性活动一
1．组织学生活动：怎样利用随手的器材，让它们发出声音，比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？
　活动过程中要求学生体验：你是如何让物体发声的，你触摸发声的物体时，请体会感觉。
　思考：①物体发声时与不发声时有什么不同？②物体发声时有什么共同的特征？
　活动：用随手的器材研究如何发声，教师参与讨论。然后教师请学生代表上台表演研究结果，对独特的发声方法赞赏和鼓励。并对上述问题提出自己的见解。
共同体验：摸着自己的声带，说一句话。体会手上的感觉，说出感觉。
　问题：是不是物体发声就一定在振动？
　演示：用小锤轻敲音叉，听到声音，却看不见音叉振动，用悬挂的小球接触它，现象是什么？再用手握住音叉，又有什么现象发生？为什么？用握音叉时有什么感觉？
　敲打桌子，听到声音，却看不见桌子的振动，你能想出什么办法来证明桌子的振动？
从上述事例中你能否总结出一种“验证难以觉察的物体振动”的方法？
　2．小结：在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因，即物体发声是由于物体的振动引起。
　3．交流：物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声是什么物体振动产生的？
探究性活动二
　情景创设：医生的听诊器，心脏跳动或者肺部的声音是靠什么传到人耳中的？
　猜想：声音的传播可能需要什么东西做媒介。
　做个最简单的小实验验证一下你的猜想。就用我们的课桌当做传声物。这个实验需要提供什么条件？
　活动：两个学生合作，一个学生轻敲桌面，另一个学生把耳朵贴在桌面上听。感受听到的声音。再把两张桌子分开一条缝，进行实验，前后对比。
从以上的活动中你可以得出什么结论？（固体可以传声）你还可以想出其他的生活事例或者实验方案来支持固体可以传声这个观点？（让学生举例，例如小学里曾经制作的土电话等。）
　问题：那么液体是否也可以传声呢？
　讨论：你能否设计一个简单的小实验来体验一下？如果你得到了肯定的答案，你能否举一些生活事例来证明你的观点？
　问题：空气可以传声吗？列举事实说明。1．听到铃声；2．听到人的说话声；3．听见脚步声；等等。
进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？为了证明这个猜想，最好做实验试一试。
联想：想一想这个实验怎样做？怎样实现没有空气的状态？学生会很自然地联想到需要提供一个真空的环境，然后把一个发声体（例如小闹表）放入这样的环境里，前后对比。
演示：让两个学生上台辅助，学生进行观察对比：（1）抽去空气前和抽气后铃声的对比（2）抽气后再放人气体，两种情况铃声的对比。及时纠正猜想的谬误，最好推理得出“声音不能在真空中传播”的正确结论。
　引导：对声音的传播，能不能用你自己的语言归纳一下。学生：声音传播需要物质。声音不能在真空中传播。传播声音的物质可以是固体、液体、气体。
声波 ：问题：声音在空气中如何传播呢？
　学生实验：用铅笔不断地点击水面，你会看见什么？（一圈圈的水波，而且不断地向四周扩散）
　那么空气中是否也有类似情形呢？让生自学课本世纪15页第一自然段。知道声以波的形式传播着。
　问题：在一根空的长铁管的一头敲一下，在另一头可以听到几次声音？如果要想在另一头听到三次敲击声，你该怎么做？
　学生思考并回答。在思考的过程中体会传声速度与传播时间的关系。
说明声速不仅与介质的种类有关，还与介质的温度有关。
　问题：如果我们想知道声音在常温状态下空气中的传播速度，应该怎么办？说出实验方案。
　引导：要测声速，必须知道哪些量？你准备用什么办法解决这些量？需要用到哪些器材？
　组织学生讨论，要求每组想出一个测量声速的方法。 学生讨论交流。
2、声音的传播
教学目标
知识与技能： 知道声音是通过空气、水及周围的一些固体传播的。 理解假设在科学研究中的重要性。
过程与方法： 能够对声音是怎样传播的作出假设。 能够设计活动验证假设。
情感、态度与价值观。 体验科学探究的乐趣。
教学重难点
知道声音是通过空气、水及周围的一些固体传播的。 能够对声音是怎样传播的作出假设。能够设计活动验证假设。
教学准备
教师准备：烧瓶、小铃、水、皮管、夹子（每组一套），底面开孔的小鼓、蜡烛（每组一套），木棍、小闹钟。
学生准备：制作土电话的材料。
教学过程
引入新课
声音利用空气传播的实验，做土电话，
拓展（声音在水里也能传播吗？） 通过P32图，你知道声音是通过什么传播出去的吗？
声音是不是利用空气传播的呢，我们做个实验看一看（强调要注意安全，并且要等到管子里有白气冒出时再夹住管子）
敲击一只底面开孔的小鼓，小孔对着一支点燃的蜡烛，观察蜡烛的火焰有什么变化（改变蜡烛和鼓的距离或位置）
我们家里都有电话了，有了电话相隔很远，两边讲话都能听见，我们今天也来做一个电话。讲解土电话的制法（注意：绳拉直和不拉直不没有区别，抓着杯子两侧和抓着杯子边缘有没有区别）
做了刚才的实验，你认为除了空气能传播声音之外，还有什么可以传播声音呢？
是不是像你们想像的那样，固体也能传播声音呢，我们可以再做几个实验
声音在水里能不能传播？
你能设计一个实验证明你的猜想吗？ 猜测仔细观察实验准备及实验过程，分组做实验，得出实验结果。分组实验。
学生动手做，两人一组，做好了试一试，看看自己的电话做得怎么样？绳、杯子
利用各种不同的材料和小闹钟配合进行实验
猜一猜
分组设计实验方案，选择所需材料 激发学生研究的兴趣。通过实验结果，使学生了解声音是要通过空气来传播的。强化空气能传播的意识。
提高学生的学习兴趣，使学生通过实验初步意识到固体也能传播声音
意识到固体也能传播声音，强化固体也能传播声音的意识。培养拓展思考的能力，加强设计实验的能力。
3、我们是怎样听到声音的
教学目标
能够对怎样听到声音提出假设。 能够想办法验证假设。
知识与技能：知道耳的构造及各部分的作用。认识声音在耳朵中的传播途径。
情感、态度与价值观， 意识到保护耳朵的重要性。关爱听力有障碍的人。
教学重难点
知道耳的构造及各部分的作用。认识声音在耳朵中的传播途径。 能够对怎样听到声音提出假设。能够想办法验证假设。
教学准备
教师准备：耳的模型或用不干胶做的耳的各部分图形，铝箔。
学生准备：制作“人工耳”的用品，制作“听诊器”的用品。
教学过程
介绍人耳的内部结构和原声音的原理，做一个听诊器。
关心听力有障碍的人 把铝箔靠近音箱，调节音量
出示耳的模型和耳的各部分图形，介绍耳的各部分名称，指出其中耳朵里鼓膜振动的原理和铝箔振动的原理是一样的
讲解听诊器的制法
耳廓有什么作用呢？
如果人听不见声音会怎样呢？试一试，在没有声音的环境下
我们应该怎样对待听力有障碍的人呢？ 观察出现什么现象？
试着说一说，声音在耳朵里是怎样传播的。
自制听诊器，试一试管用吗？
学生发言，根据听诊器的原理说一说
学生尝试不通过任何声音来传播自己的信息
学生通过自己的感受，说出自己的想法 铝箔振动，随着声音增大，振动也加大。学生能明白是外界的振动经过鼓膜的振动传播到最后听神经处。知道听诊器的原理和耳廓的原理是一样的，使学生感受到听力障碍者的困难。培养学生的爱心，关爱听力有障碍的人 。
4、声音的强弱和高低
教学目标：能够对声音的强弱和高低与什么有关提出假设。 能够设计实验验证假设。
知识与技能：知道什么条件下，物体会发出强弱不同的声音。知道声音的高低与什么有关。
情感、态度与价值观：体验到声音的奇妙。
教学重难点
知道什么条件下，物体会发出强弱不同的声音。知道声音的高低与什么有关。
能够对声音的强弱和高低与什么有关提出假设。能够设计实验验证假设。
教学准备
教师准备：烧杯或玻璃瓶（里面装上高低不同的水），排箫，铝板琴，各种长短、粗细、松紧不同的橡皮筋。
学生准备：自带几种小乐器，如：小鼓、三角铃、音叉等。
教学过程
小游戏：猜一猜，这是谁的声音？
研究声音的强弱与什么有关
研究声音的高低与什么有关 组织学生做一个猜声音的游戏。
你能用同一个物体或乐器发出强弱不同的声音吗？（为学生准备器材或学生自备）
声音的强弱叫做“音量”
刚才我们研究了声音的强弱，有的时候声音并不是很强，但却很高，就好像我们唱歌时，有的音比较高一样，那么声音的高低与什么有关系呢？
总结一下物体在什么情况下会发出高音？在什么情况下会发出低音？
声音的高低叫做“音调” 学生进行判断，学生上台表演。
学生进行模拟实验，实验前先进行实验设计，选择好实验器材，预测实验结果（选择其中的一个实验做）。学生发言 初步认识到自然界的声音是各不相同的。
提高学生的学习兴趣，初步意识到要使物体发出强弱不同的声音需要不同的力量。
学生通过实验能意识到声音有高低之分，与物体的长短、粗细、松紧有关，也与杯中的水的多少有关
学生认识到怎样发出高音或低音
5、快乐的小乐队
教学目标： 能够利用自制的“土乐器”进行演奏。 能够完成“拟音剧”的创作。 知识与技能：进一步理解声音单元的内容。 认识什么是噪音。
情感、态度与价值观： 体验声音世界的美妙。 乐于与人合作。 意识到噪音的危害，养成良好的生活习惯。
教学重难点
进一步理解声音单元的内容。体验声音世界的美妙。意识到噪音的危害，养成良好的生活习惯。能够利用自制的“土乐器”进行演奏。能够完成“拟音剧”的创作。
教学准备
学生准备：乐器、土乐器、拟音剧所需的道具，矿泉水瓶、豆粒等。
教学过程
乐队演奏，拟音剧，噪音的认识
拓展活动 课前按照本组确定的主题选择乐器，最好是每组突出一种乐器的特点来选择，如吹、弹、拉、拨等
各小组演奏，大家找出与哪种乐器相似，并记录下来
比一比谁的声音模拟得最像？
请模拟得好的小组谈一谈他们成功的原因
课前让学生调查
我们既然知道了噪音的危害，那怎么才能控制噪音、防治噪音呢？ 小组活动
全班活动
分小组表演
学生交流
学生汇报，围绕身边的噪音、听到噪音的感受
学生讨论 激发学生兴趣
体验声音世界的美妙
乐于与人合作，能模拟出一些声音
认识到什么是噪音，知道噪音的危害
思考怎样能控制噪音、防治噪音
第四单元 食物与消化
教学目标：按照自定标准为食物分类。用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。作出自己一一的食物金字塔。设计一天的食谱，并用食物卡片模拟配午餐。
品尝和“跟踪”小馒头，并对小馒头在体内的“旅行